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中图分类号:G633.91 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-097-01
以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在中学教学中越来越得到广泛的应用。多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性、网络性的计算机技术,它能够把文本、图片、图像、影像等多种种信息通过计算机的处理和控制,根据使用者的需要、融合贯通并生动地加以再现;internet能够让学习者随时上网学习,利用传统教学手段是难以实现这一切的。多媒体技术正在给教学带来一场革命性的变革。运用多媒体教学,大大地开阔了学生的视野,吸引了学生的目光,从而提高了学生的学习兴趣,有利于对知识的掌握,这也正好满足了“兴趣是打开成功之门的钥匙”,使生物教学变得活起来。
让教学手段“活”起来。多媒体组合这种方式能通过多渠道、多种方式,剌激学生的多种感官,使学生能利用多种感官分析器进行学习,用形象生动的图像信号吸引学生的视觉,用音响适中、悦耳精练的语言信号吸引学生的听觉,特别是电教媒本的特技效果突破了信息伟递中的时间和空间的限制,使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物,使信息通道得到了无限的延伸和扩展,使教学手段变得灵活多样,深受学生的喜爱。
多媒体精心设置情景让学生的思维“活”起来。这有利于激发学生探究的欲望,中学生正在一个求知欲强,接受新事物快的年龄时段,因多媒体具有声、光、电的综合剌激,能够激发学生的积极性,引起学生的注意。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,大量的感性材料能激起学生探究的欲望。如《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节教学中,用PowerPoint设置一个“大头娃娃”的情境。
学生已从电视、报刊上了解“大头娃娃”的相关信息,思维一下活跃起来,联系到是吃蛋白质含量极低的劣质奶粉而导致的。激起来他们探究“蛋白质的结构及功能”的欲望。
多媒体设置的教学情景,还可以为学生的思维装上想象的翅膀。如《保护我们共同的家园》一节,就设置了一个这样的情景。
把学生的思绪一下子带到了古代哲人 “天人合一”的思想境界,人要与自然和谐相处,保护地球这个所有生物的共同家园。
借助多媒体设置教学情景、激活问题,要关注学生的生活经验、实际需要或兴趣点,以便在学生的经验世界里得到共鸣,激发学生积极思考、主动探究的欲望。设置的情景,应该是一个复杂的、充满矛盾的体系,包括学生已有的知识和经验,朦胧的困惑,学生已知的与矛盾复杂体相关联的科学概念和原理,学生对于困惑的初步解释,揭开谜底的线索等。
精心设置的情景,试图将学生带入一个似乎熟知,而又充满矛盾的环境中,激发学生对于司空见惯的现象或者未解领域重新进行梳理,发现其中结构不完整的问题,进行思考,提出解决矛盾的关键环节。
多媒体使教学内容变“活”。多媒体的动画效果能引起学生的注意力,使教学内容显得生动形象,化微观为宏观,由于条件的限制学生不能观察到的一些生物现象。如 噬菌体侵染细菌的实验,是要通过电子显微镜才能够观察到的,一般中学根本就没这种条件,但使用多媒体来进行模拟,可以很清楚地说明侵染细菌的过程,使学生容易理解和接受。
如《基因指导蛋白质的合成》一节中,细胞质中的各种氨基酸是怎样用mRNA上的遗传信息来合成蛋白质的呢?这是个微观的、动态变化的过程、肉眼难以观察。也是教学难点。用PowerPoint演示文稿和Flash动画演示翻译的全过程。边演示边讲解,化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。(其中的1副图)
如动物的个体发育,它既微观,又有较大的时空跨度,模拟了一个池塘中的蛙卵发育为蝌蚪的过程,再通过录像显示蝌蚪的变态发育,学生印象深刻。
化抽象为形象, 自然学科中很多概念和原理是抽象的,但往往是学习的重点和难点所在。如:《生命活动的主要承担者 ——蛋白质》一节教学中,蛋白质分子作为一种高分子化合物,往往是由多个氨基酸构成的,那些氨基酸之间又是如何连接在一起构成蛋白质分子呢?教材上“一个氨基酸分子的羧基(—COOH)与另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接,同时脱去一分子水,这种结合方式叫做脱水缩合。连接两个氨基酸分子的化学键(—NH—CO—)叫做肽键 ……” 学生在理解时常常出现理解不透,弄不明白,出現认识上的偏差,用多媒体课件可以形象,生动地反映脱水缩合的过程,以达到帮助学生化解难点,化抽象为形象的目的。如用PowerPoint制作多张图形,边演示边讲解,再用动画演示全过程。(其中的1副图)
展示多媒体的魅力,可以使课堂气氛活跃起来 用PowerPoint演示文稿和Flash动画制作的课件能达到“身临其境”、“百闻不如一见”的直观效果,变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”,使生物教学课堂活跃。更达到突出重点和化解难点,提高教学效果,同时还能培养学生的理解能力和分析能力。
以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在中学教学中越来越得到广泛的应用。多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性、网络性的计算机技术,它能够把文本、图片、图像、影像等多种种信息通过计算机的处理和控制,根据使用者的需要、融合贯通并生动地加以再现;internet能够让学习者随时上网学习,利用传统教学手段是难以实现这一切的。多媒体技术正在给教学带来一场革命性的变革。运用多媒体教学,大大地开阔了学生的视野,吸引了学生的目光,从而提高了学生的学习兴趣,有利于对知识的掌握,这也正好满足了“兴趣是打开成功之门的钥匙”,使生物教学变得活起来。
让教学手段“活”起来。多媒体组合这种方式能通过多渠道、多种方式,剌激学生的多种感官,使学生能利用多种感官分析器进行学习,用形象生动的图像信号吸引学生的视觉,用音响适中、悦耳精练的语言信号吸引学生的听觉,特别是电教媒本的特技效果突破了信息伟递中的时间和空间的限制,使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物,使信息通道得到了无限的延伸和扩展,使教学手段变得灵活多样,深受学生的喜爱。
多媒体精心设置情景让学生的思维“活”起来。这有利于激发学生探究的欲望,中学生正在一个求知欲强,接受新事物快的年龄时段,因多媒体具有声、光、电的综合剌激,能够激发学生的积极性,引起学生的注意。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,大量的感性材料能激起学生探究的欲望。如《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节教学中,用PowerPoint设置一个“大头娃娃”的情境。
学生已从电视、报刊上了解“大头娃娃”的相关信息,思维一下活跃起来,联系到是吃蛋白质含量极低的劣质奶粉而导致的。激起来他们探究“蛋白质的结构及功能”的欲望。
多媒体设置的教学情景,还可以为学生的思维装上想象的翅膀。如《保护我们共同的家园》一节,就设置了一个这样的情景。
把学生的思绪一下子带到了古代哲人 “天人合一”的思想境界,人要与自然和谐相处,保护地球这个所有生物的共同家园。
借助多媒体设置教学情景、激活问题,要关注学生的生活经验、实际需要或兴趣点,以便在学生的经验世界里得到共鸣,激发学生积极思考、主动探究的欲望。设置的情景,应该是一个复杂的、充满矛盾的体系,包括学生已有的知识和经验,朦胧的困惑,学生已知的与矛盾复杂体相关联的科学概念和原理,学生对于困惑的初步解释,揭开谜底的线索等。
精心设置的情景,试图将学生带入一个似乎熟知,而又充满矛盾的环境中,激发学生对于司空见惯的现象或者未解领域重新进行梳理,发现其中结构不完整的问题,进行思考,提出解决矛盾的关键环节。
多媒体使教学内容变“活”。多媒体的动画效果能引起学生的注意力,使教学内容显得生动形象,化微观为宏观,由于条件的限制学生不能观察到的一些生物现象。如 噬菌体侵染细菌的实验,是要通过电子显微镜才能够观察到的,一般中学根本就没这种条件,但使用多媒体来进行模拟,可以很清楚地说明侵染细菌的过程,使学生容易理解和接受。
如《基因指导蛋白质的合成》一节中,细胞质中的各种氨基酸是怎样用mRNA上的遗传信息来合成蛋白质的呢?这是个微观的、动态变化的过程、肉眼难以观察。也是教学难点。用PowerPoint演示文稿和Flash动画演示翻译的全过程。边演示边讲解,化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。(其中的1副图)
如动物的个体发育,它既微观,又有较大的时空跨度,模拟了一个池塘中的蛙卵发育为蝌蚪的过程,再通过录像显示蝌蚪的变态发育,学生印象深刻。
化抽象为形象, 自然学科中很多概念和原理是抽象的,但往往是学习的重点和难点所在。如:《生命活动的主要承担者 ——蛋白质》一节教学中,蛋白质分子作为一种高分子化合物,往往是由多个氨基酸构成的,那些氨基酸之间又是如何连接在一起构成蛋白质分子呢?教材上“一个氨基酸分子的羧基(—COOH)与另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接,同时脱去一分子水,这种结合方式叫做脱水缩合。连接两个氨基酸分子的化学键(—NH—CO—)叫做肽键 ……” 学生在理解时常常出现理解不透,弄不明白,出現认识上的偏差,用多媒体课件可以形象,生动地反映脱水缩合的过程,以达到帮助学生化解难点,化抽象为形象的目的。如用PowerPoint制作多张图形,边演示边讲解,再用动画演示全过程。(其中的1副图)
展示多媒体的魅力,可以使课堂气氛活跃起来 用PowerPoint演示文稿和Flash动画制作的课件能达到“身临其境”、“百闻不如一见”的直观效果,变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”,使生物教学课堂活跃。更达到突出重点和化解难点,提高教学效果,同时还能培养学生的理解能力和分析能力。