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【摘 要】好的开始是成功的一半。一堂课学生学得是否积极主动，教学效果是否良好，往往取决于新课导入。巧妙导入新课、扣住学生心弦，对激发学生的探究知识的欲望，增强学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性起着重要作用，也是使师生双边活动更加融洽地展开，大幅度提高教学质量的基础。下面结合我十几年来的物理教学实践，以沪科版教材为例，谈谈在教学过程中新课导入能用到的几种方法。
【关键词】设计、新课导入、学习效果
一、诗歌导入法
诗歌是广大师生非常喜爱的一种文学体裁，用富有音韵美的诗歌导入新课，可以引发学生对新课的兴趣，调动起他们的学习积极性，激起学生的探求反射，产生强烈的求知欲。如在《合理利用机械能》这一节中，教师先通过朗诵唐诗“黄河远上白云间”“不尽长江滚滚来”等诗句，再通过师生间讨论黄河、长江中蕴藏的能量而引入所要学习的知识——机械能。由于学生很少想到古代诗人的作品可以从物理学的角度去分析，心理上首先受到了较强的刺激，也产生了较强的好奇心、求知欲，为后面将要进行的新课教学创造了一个良好的氛围。用诗歌导入法进行教学，新颖奇特，能充分调动学生学习的主动性，达到较好的效果。
二、音乐导入法
课前播放音乐可以创设很好的学习氛围，让学生在轻松愉快的歌声中步入知识的殿堂，自然地导入新课学习。如在《声音的产生与传播》这一节教学课中，课前播放根据课本P34图3-1、图3-2、图3-3为素材制作的“声形并茂”的课件，把学生带到声音的世界中，让学生感受声音的情境，然后老师提出问题：“在这声音的海洋中，你想知道什么？或你想提出什么问题？”再用若干个声音现象的实验把学生的注意力引到产生声音的物体上，因为好奇，学生经过讨论、交流后自然提出问题：声音是如何产生的？声音又是怎样传播到我们耳朵里的？我们又是如何听到声音的？从而很自然地导入新课学习。
三、漫画导入法
漫画诙谐、幽默，其简练的线条、夸张的人物造型中蕴含着深刻的道理。教师若把要认知知识与实际生活用科学漫画形式在课前呈现出来，一下子就能抓住学生的眼球，激发学生寻求答案的兴趣。如在《滑轮及其应用》一节中，教师课前设计一个漫画情景投影在黑板上，让学生看图说一说：一天，一个胖老头买了一大袋米，扛到楼上觉得很吃力，他利用定滑轮和绳子将米袋吊到二楼的窗口，这时刚好有一个瘦子路过，就叫瘦子帮他拉住绳子，自己赶紧跑上二楼接米袋。可等他到二楼窗口时，却看到瘦子被吊了上来，米袋落回地面。他很生气，责怪瘦子没用力拉住绳子，瘦子觉得自己很冤枉。到底是谁错了？经过学生讨论，教师指出滑轮的应用，我们就可以知道以上的科学道理了。这样就很自然地引入到新课学习。
四、故事导入法
在物理学发展的过程中，充满着许多精彩生动的故事和传说，如果在课堂中能适当引进一些科学史料片断导入新课，能活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲。如在学习《动与静》一节时，课前教师可先讲法国飞行员在飞行过程中抓住子弹的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千多米的高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。教师问：这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？在什么情况下我们也能顺手抓到一颗飞行的子弹？在学习《阿基米德原理》一节时，教师也可以用阿基米德辨别皇冠的真伪的故事来引入新课。这些故事短小精悍，生动有趣，能充分调动学生的学习思维的积极性，使之积极参与学习。
五、悬念导入法
学生求知欲高，好奇心强。在教学中有效地设置悬念能使学生产生一种神秘感，引发学生的好奇心，让学生进入最佳的学习状态，促进学生创新思维火花的闪现。教师在新课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。如《家庭用电》一节，我这样导入新课：自从有了电以后，我们的生活就离不开电了。人们用电灯照明，用电磁炉烧饭，用电冰箱储存食品，用电脑上网获取信息……那么电从输电线路引入家庭后，电线怎么分布？电能表装在哪里？电灯和控制它的开关怎么接到电线上？插座又是怎么接？这种“悬念设置”一方面能唤起学生强烈的求知欲，另一方面又能巧妙地过渡到新知识的学习，可谓一举两得。
六、魔术导入法
近年来，春晚常有魔术表演，全国掀起一股魔术热。若能把新课要讲授的知识包装成魔术，以魔术表演的形式导入，学生的眼神、思维顿时被魔术的魅力吸引过来。如在《流体压强与流速的关系》这一节中，我在课前对学生说：“现在老师要表演一个魔术叫‘吹不走的乒乓球’，道具就是乒乓球和漏斗，你们可要看清啦！”接下来我就故弄玄虚地闭着双眼，口中念念有词，并用手指在乒乓球上画起符来。随后将球按在漏斗口里，从倒置的漏斗口向下方用力吹气的同时放开手，乒乓球不会掉下来。那一刻全班都沸腾了！我说：“要想揭开这个魔术的奥秘，就要知道液体的压强与流速的关系”。从而导入本课学习。
七、实验导入法
每当教师拿着物理仪器走进课堂，总会博得学生阵阵喝彩。这说明实验对学生有很大吸引力，能使学生情绪激昂、思维活跃。在新课学习时如能利用实验导入，特别是在学生自己动手实验后，教师导入新课可收到很好的教学效果。在《空气的“力量”》这一节课前，教师课前安排学生完成如下实验：往一个玻璃杯中灌满水，再用一张硬纸片盖住杯口并按住，将杯子倒翻过来后松手。让学生观察硬纸片和水是否会掉下来，再将杯口朝着侧面、斜下方等方向，再次观察。当学生看到这些事先预想不到，最后通过实验将“奇迹”亲自展现时，既感到惊奇，又确信无疑。通过学生亲自参与的实验导入新课，激发了学生的好奇心，调动情绪的同时学生自然能够迸发出一些问题，从而促进学生思维的深度发展。这样的导入也令学生终生难忘。
“教学有法，教无定法。”课堂导入也是如此，没有固定的模式。教师在深入钻研教材和了解学生的基础上，设计出灵活多样、新颖独特的方法来导入新课学习，可使教学在愉悦氛围中收到“事半功倍”的效果。
（作者单位：福建省三明市尤溪一中洋中分校）
【关键词】设计、新课导入、学习效果
一、诗歌导入法
诗歌是广大师生非常喜爱的一种文学体裁，用富有音韵美的诗歌导入新课，可以引发学生对新课的兴趣，调动起他们的学习积极性，激起学生的探求反射，产生强烈的求知欲。如在《合理利用机械能》这一节中，教师先通过朗诵唐诗“黄河远上白云间”“不尽长江滚滚来”等诗句，再通过师生间讨论黄河、长江中蕴藏的能量而引入所要学习的知识——机械能。由于学生很少想到古代诗人的作品可以从物理学的角度去分析，心理上首先受到了较强的刺激，也产生了较强的好奇心、求知欲，为后面将要进行的新课教学创造了一个良好的氛围。用诗歌导入法进行教学，新颖奇特，能充分调动学生学习的主动性，达到较好的效果。
二、音乐导入法
课前播放音乐可以创设很好的学习氛围，让学生在轻松愉快的歌声中步入知识的殿堂，自然地导入新课学习。如在《声音的产生与传播》这一节教学课中，课前播放根据课本P34图3-1、图3-2、图3-3为素材制作的“声形并茂”的课件，把学生带到声音的世界中，让学生感受声音的情境，然后老师提出问题：“在这声音的海洋中，你想知道什么？或你想提出什么问题？”再用若干个声音现象的实验把学生的注意力引到产生声音的物体上，因为好奇，学生经过讨论、交流后自然提出问题：声音是如何产生的？声音又是怎样传播到我们耳朵里的？我们又是如何听到声音的？从而很自然地导入新课学习。
三、漫画导入法
漫画诙谐、幽默，其简练的线条、夸张的人物造型中蕴含着深刻的道理。教师若把要认知知识与实际生活用科学漫画形式在课前呈现出来，一下子就能抓住学生的眼球，激发学生寻求答案的兴趣。如在《滑轮及其应用》一节中，教师课前设计一个漫画情景投影在黑板上，让学生看图说一说：一天，一个胖老头买了一大袋米，扛到楼上觉得很吃力，他利用定滑轮和绳子将米袋吊到二楼的窗口，这时刚好有一个瘦子路过，就叫瘦子帮他拉住绳子，自己赶紧跑上二楼接米袋。可等他到二楼窗口时，却看到瘦子被吊了上来，米袋落回地面。他很生气，责怪瘦子没用力拉住绳子，瘦子觉得自己很冤枉。到底是谁错了？经过学生讨论，教师指出滑轮的应用，我们就可以知道以上的科学道理了。这样就很自然地引入到新课学习。
四、故事导入法
在物理学发展的过程中，充满着许多精彩生动的故事和传说，如果在课堂中能适当引进一些科学史料片断导入新课，能活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲。如在学习《动与静》一节时，课前教师可先讲法国飞行员在飞行过程中抓住子弹的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千多米的高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。教师问：这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？在什么情况下我们也能顺手抓到一颗飞行的子弹？在学习《阿基米德原理》一节时，教师也可以用阿基米德辨别皇冠的真伪的故事来引入新课。这些故事短小精悍，生动有趣，能充分调动学生的学习思维的积极性，使之积极参与学习。
五、悬念导入法
学生求知欲高，好奇心强。在教学中有效地设置悬念能使学生产生一种神秘感，引发学生的好奇心，让学生进入最佳的学习状态，促进学生创新思维火花的闪现。教师在新课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。如《家庭用电》一节，我这样导入新课：自从有了电以后，我们的生活就离不开电了。人们用电灯照明，用电磁炉烧饭，用电冰箱储存食品，用电脑上网获取信息……那么电从输电线路引入家庭后，电线怎么分布？电能表装在哪里？电灯和控制它的开关怎么接到电线上？插座又是怎么接？这种“悬念设置”一方面能唤起学生强烈的求知欲，另一方面又能巧妙地过渡到新知识的学习，可谓一举两得。
六、魔术导入法
近年来，春晚常有魔术表演，全国掀起一股魔术热。若能把新课要讲授的知识包装成魔术，以魔术表演的形式导入，学生的眼神、思维顿时被魔术的魅力吸引过来。如在《流体压强与流速的关系》这一节中，我在课前对学生说：“现在老师要表演一个魔术叫‘吹不走的乒乓球’，道具就是乒乓球和漏斗，你们可要看清啦！”接下来我就故弄玄虚地闭着双眼，口中念念有词，并用手指在乒乓球上画起符来。随后将球按在漏斗口里，从倒置的漏斗口向下方用力吹气的同时放开手，乒乓球不会掉下来。那一刻全班都沸腾了！我说：“要想揭开这个魔术的奥秘，就要知道液体的压强与流速的关系”。从而导入本课学习。
七、实验导入法
每当教师拿着物理仪器走进课堂，总会博得学生阵阵喝彩。这说明实验对学生有很大吸引力，能使学生情绪激昂、思维活跃。在新课学习时如能利用实验导入，特别是在学生自己动手实验后，教师导入新课可收到很好的教学效果。在《空气的“力量”》这一节课前，教师课前安排学生完成如下实验：往一个玻璃杯中灌满水，再用一张硬纸片盖住杯口并按住，将杯子倒翻过来后松手。让学生观察硬纸片和水是否会掉下来，再将杯口朝着侧面、斜下方等方向，再次观察。当学生看到这些事先预想不到，最后通过实验将“奇迹”亲自展现时，既感到惊奇，又确信无疑。通过学生亲自参与的实验导入新课，激发了学生的好奇心，调动情绪的同时学生自然能够迸发出一些问题，从而促进学生思维的深度发展。这样的导入也令学生终生难忘。
“教学有法，教无定法。”课堂导入也是如此，没有固定的模式。教师在深入钻研教材和了解学生的基础上，设计出灵活多样、新颖独特的方法来导入新课学习，可使教学在愉悦氛围中收到“事半功倍”的效果。
（作者单位：福建省三明市尤溪一中洋中分校）