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摘 要：在传统音乐教学中，我们往往专注于学生对音乐知识的汲取或对音乐乐曲的鉴赏，即在这里，音乐本身作为教学主体而存在，而对学生基于自身情绪思情的音乐运用能力的锻炼效果却没体现出主体地位，即对学生真正主体地位没有得到有效的凸显。这是音乐教学的短板，亦是在强调个性化素质教育的现阶段音乐教学亟需转向的研究领域。本篇文章便是对如何基于学生自身思情表达需求，培养其音乐运用能力问题的初步解答。
关键词：思情表达 音乐运用 培养
【中图分类号】G 613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0186-01
音乐作为人文艺术学科领域中的佼佼者，其必须依托其人文感化作用的发挥，即对学生思想、情感表达的促力与正确引导，才得以实现其价值。这便是对学生音乐运用能力进行培养话题的由来与目的。关于其具体的培养路径，我们则可通过音乐人文化讲解、音乐运用引导、音乐运用训练三大环节构成的完善模式进行尝试实施。
1.音乐人文化讲解——音乐背后生活思情的展现
对学生通过自主化选择运用音乐进行思情表达能力培养的第一步便是对音乐本身蕴含思情功能的介绍和引入，即在音乐声音旋律的表象之下，对其内在作者思想和情感，或音乐文本所述故事中所流露思情的挖掘和呈现，并对此进行结合学生生活的人文化讲解。以使学生明晰音乐的思情化本质，感受到其生活与人生命运的温度。为之后基于自身思情的对音乐人文化的解读奠定坚实的基础。
例如：在《众人划桨开大船》一曲的教学中，结合其充满激情的节奏旋律，我通过其流畅而富有哲理的歌词对此歌曲进行了这样一番阐述：“这首歌采用了大量打比方的手法：一支竹篙难渡汪洋海、众人划桨开动大帆船、一颗小树弱不禁风雨、百里森林并肩耐岁寒等。此皆是劳动人民在长久的生产生活劳动中总结出来的朴素而经典的智慧。即对团结协作力量的歌颂和对众志成城愿望的渴求，因而深受广大群众的喜爱。我们在生活中也会碰到各种各样的问题需要别人的帮助，别人亦是如此，只有我们团结一致、互助友爱，才能共同向前，到达胜利的彼岸。就像这首歌中唱到的：“你加我，我加你，大家心相连”、“波涛在后岸在前”。如此的情感化、人文化歌曲解读不仅让同学们明白了乐曲中蕴含的生活思情，同时亦让其初步建立了通过乐曲释放表达思情的意识。
2.音乐运用引导——音乐表达学生思情的引入
在音乐呈现生活思情功用的讲解之后，便是基于学生自身思情，对其通过选择、运用音乐的方式进行思情释放或表达意识的引导与初建。即让学生明白：“我有这样思情和情感待需表达，我可以通过这样的音乐来完成”的道理。为此，教师便需得突破教材的局限，真正以学生音乐运用能力的培养为宗旨和目标，灵活性选择契合学生实际心理状态的乐曲进行逐步引导。
例如：在每节课课堂教学中，在正常的课程内容之外，我皆会预留大约15分钟的时间来组织这样一个活动：在黑板上写上用于统计学生情绪状态的“快乐”、“平淡”、“忧愁”、“哀伤”、“烦躁”标题，然后让同学们在一到达音乐教室之后便在黑板上用写“正”字的方式在自己情绪所属栏下标注一笔。在上课之后，我选择其中“正”字最多的两栏以挑选相应的音乐曲目进行播放。如：关于“快乐”，我则会选取诸如《菊次郎的夏天》、《欢乐颂》等；关于“平淡”，我则会选取《Lemon tree》、《安妮的仙境》、《夜的钢琴曲》等；关于“忧愁”，我则会选取《雨的印记》、《The truth that you leave》等。我尽力会选取经典的曲目，但并不排除现代通俗歌曲。
3.音乐运用训练——自主选择音乐表达当下思情
在教师课堂引领进行根据自身思情表达需求的音乐运用示范之后，便是对学生自主化选择并运用音乐表达自身当下思情感受能力的锻炼和提升。在这里，教师应尽可能多地向学生推荐各类乐曲，以给其的自由化、便捷化选择奠定基础。同时，一种能力的训练必得有确定性任务的下发与过程中的监督，才可让学生在外在的鞭策中逐步形成内在的自觉与自知。
例如：在每一节音乐课结束之后，我均会让同学们在课下根据自己的情绪情感状态，自由选取一首与自身状态相契合的曲子进行鉴赏，并结合自己的生活经历和思情状况进行融合阐述。在下节课上课之前呈交，其成绩作为平时成绩录入最终的期末成绩。这便使得同学们能够定期坚持对自身的思情反思和音乐运用，进而逐步养成音乐运用的能力和习惯，同时缓步提升其音乐艺术素养。如在一位同学呈交的作业中，关于其因为阶段迷茫期而略感忧郁的情绪心态，其选取了《Lemon tree》作为鉴赏对象。并写道：“其中慵懒的节奏和所描绘的慵懒的‘雨后下午呆坐房间’、‘仰头凝望柠檬树’的意境恰是我这段日子的真实写照。我爱这首乐曲，因为它表达了我所想表达但无从表达的内容”。这便是学生对于音乐之于自身成长和生活意义的真正领悟。
音乐艺术是人创造的，其依托人的生活和情感产生，便必会反向作用于人的生活与情感，这里的反作用力便是音樂教育的作用所在，即让学生利用音乐抒发、表达、释放自己的情感诉求，获得美好、积极、向上的动力。
参考文献
[1]董云. 生态观视野下的音乐教育[D].南京师范大学，2012
[2]王文婷. 初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012
关键词：思情表达 音乐运用 培养
【中图分类号】G 613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0186-01
音乐作为人文艺术学科领域中的佼佼者，其必须依托其人文感化作用的发挥，即对学生思想、情感表达的促力与正确引导，才得以实现其价值。这便是对学生音乐运用能力进行培养话题的由来与目的。关于其具体的培养路径，我们则可通过音乐人文化讲解、音乐运用引导、音乐运用训练三大环节构成的完善模式进行尝试实施。
1.音乐人文化讲解——音乐背后生活思情的展现
对学生通过自主化选择运用音乐进行思情表达能力培养的第一步便是对音乐本身蕴含思情功能的介绍和引入，即在音乐声音旋律的表象之下，对其内在作者思想和情感，或音乐文本所述故事中所流露思情的挖掘和呈现，并对此进行结合学生生活的人文化讲解。以使学生明晰音乐的思情化本质，感受到其生活与人生命运的温度。为之后基于自身思情的对音乐人文化的解读奠定坚实的基础。
例如：在《众人划桨开大船》一曲的教学中，结合其充满激情的节奏旋律，我通过其流畅而富有哲理的歌词对此歌曲进行了这样一番阐述：“这首歌采用了大量打比方的手法：一支竹篙难渡汪洋海、众人划桨开动大帆船、一颗小树弱不禁风雨、百里森林并肩耐岁寒等。此皆是劳动人民在长久的生产生活劳动中总结出来的朴素而经典的智慧。即对团结协作力量的歌颂和对众志成城愿望的渴求，因而深受广大群众的喜爱。我们在生活中也会碰到各种各样的问题需要别人的帮助，别人亦是如此，只有我们团结一致、互助友爱，才能共同向前，到达胜利的彼岸。就像这首歌中唱到的：“你加我，我加你，大家心相连”、“波涛在后岸在前”。如此的情感化、人文化歌曲解读不仅让同学们明白了乐曲中蕴含的生活思情，同时亦让其初步建立了通过乐曲释放表达思情的意识。
2.音乐运用引导——音乐表达学生思情的引入
在音乐呈现生活思情功用的讲解之后，便是基于学生自身思情，对其通过选择、运用音乐的方式进行思情释放或表达意识的引导与初建。即让学生明白：“我有这样思情和情感待需表达，我可以通过这样的音乐来完成”的道理。为此，教师便需得突破教材的局限，真正以学生音乐运用能力的培养为宗旨和目标，灵活性选择契合学生实际心理状态的乐曲进行逐步引导。
例如：在每节课课堂教学中，在正常的课程内容之外，我皆会预留大约15分钟的时间来组织这样一个活动：在黑板上写上用于统计学生情绪状态的“快乐”、“平淡”、“忧愁”、“哀伤”、“烦躁”标题，然后让同学们在一到达音乐教室之后便在黑板上用写“正”字的方式在自己情绪所属栏下标注一笔。在上课之后，我选择其中“正”字最多的两栏以挑选相应的音乐曲目进行播放。如：关于“快乐”，我则会选取诸如《菊次郎的夏天》、《欢乐颂》等；关于“平淡”，我则会选取《Lemon tree》、《安妮的仙境》、《夜的钢琴曲》等；关于“忧愁”，我则会选取《雨的印记》、《The truth that you leave》等。我尽力会选取经典的曲目，但并不排除现代通俗歌曲。
3.音乐运用训练——自主选择音乐表达当下思情
在教师课堂引领进行根据自身思情表达需求的音乐运用示范之后，便是对学生自主化选择并运用音乐表达自身当下思情感受能力的锻炼和提升。在这里，教师应尽可能多地向学生推荐各类乐曲，以给其的自由化、便捷化选择奠定基础。同时，一种能力的训练必得有确定性任务的下发与过程中的监督，才可让学生在外在的鞭策中逐步形成内在的自觉与自知。
例如：在每一节音乐课结束之后，我均会让同学们在课下根据自己的情绪情感状态，自由选取一首与自身状态相契合的曲子进行鉴赏，并结合自己的生活经历和思情状况进行融合阐述。在下节课上课之前呈交，其成绩作为平时成绩录入最终的期末成绩。这便使得同学们能够定期坚持对自身的思情反思和音乐运用，进而逐步养成音乐运用的能力和习惯，同时缓步提升其音乐艺术素养。如在一位同学呈交的作业中，关于其因为阶段迷茫期而略感忧郁的情绪心态，其选取了《Lemon tree》作为鉴赏对象。并写道：“其中慵懒的节奏和所描绘的慵懒的‘雨后下午呆坐房间’、‘仰头凝望柠檬树’的意境恰是我这段日子的真实写照。我爱这首乐曲，因为它表达了我所想表达但无从表达的内容”。这便是学生对于音乐之于自身成长和生活意义的真正领悟。
音乐艺术是人创造的，其依托人的生活和情感产生，便必会反向作用于人的生活与情感，这里的反作用力便是音樂教育的作用所在，即让学生利用音乐抒发、表达、释放自己的情感诉求，获得美好、积极、向上的动力。
参考文献
[1]董云. 生态观视野下的音乐教育[D].南京师范大学，2012
[2]王文婷. 初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012