论文部分内容阅读
新课程标准对语文教师素养也提出了更高的要求。高等师范中文教育是中学语文教师培养和培训的主要渠道，其教育教学质量直接影响到语文教师素质的最初建构。因此，如何加强高师中文专业教育教学改革，建立起与基础教育课程改革对中学语文教师素质要求相适应的高师中文教育新体系，成为高师中文专业教育教学改革的重点，而教育质量管理体系则是改革的重中之重。
现行高师教学质量管理体系是恢复高考制度以后，参考文革前高校中文专业教学管理模式而制定的，其间虽然做过调整，但已明显不适应当前高师中文教育目标的要求，因此，高师中文专业教育质量管理体系的调整就显得迫在眉睫了。
中学课程改革对语文教师素质的新要求
高中语文新课标以提高学生的语文素养、使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习奠定基础为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养;根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，调整了课程的内容和结构。
新的课程标准集中体现了现代先进的教育思想和教育理念，对于中学语文教师素质提出了更高的要求。几乎所有教师都感受到了课程改革给自己的素质提出了严峻挑战。
⑴三级课程管理体制促使教师角色发生转换
课程管理体制改革是我国近年基础教育课程改革的重要内容之一。新课程标准提出中小学课程管理实行国家、地方、学校三级管理的体制;三级课程管理体制使地方和学校拥有了以前从未拥有过的课程管理权，同时也使教师在教育实践中的角色发生了很大变化。教师由过去只需扮演“课程实施者”角色转变为扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者及教材选择者等全新的角色。
⑵课程结构改革要求教师素质全面更新
语文课程的总目标特别重视培养和提高学生的语文综合素养。为了更好地完成教育目标，中学语文的课程结构也做出了调整。加强了文学教育；增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，并将研究型课程作为一种重要的课程类型，从小学一直延续到高中。这种课程结构改革形势要求教师全面提高自身素质。首先要求语文教师有更宽泛的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有很强的人格魅力、情绪体验能力以及高超的审美鉴赏能力。其次，要求语文教师树立新的课程观和教学观。要深入理解课程综合化、弹性化的意义，认识到经验和活动在课程中的作用，看到课程的过程性和情境性。要重视学生学习活动方式的转变，摒弃视教科书为教学的惟一依据乃至“圣经”的教材观，改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。再次，要求教师有更全面和更新的教学技能。教师要在教学中进行恰当设计，课程设计技能要成为教师的一种必备技能。最后，要求语文教师有更强的教育教学研究能力。新的《课程标准》要求中学语文教师要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合、学科间相融合的语文教育新体系,形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
⑶课程内容的现代化要求教师拓宽学术视野
课程内容现代化首先表现在课程内容的更新，同时也表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解，能熟练使用网络、多媒体等现代化教育工具。同时，课程内容的生活化还要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。
高师中文教育质量管理体系的调整
目前我国高师中文专业在教育质量管理上普遍存在脱离中学语文教学实际的现象，在课程设置、教材内容以及教育实习方面存在并未突出教师职业的独特性的问题。高师中文教育质量管理体系在很大程度上妨碍了教师知识结构的合理建构，不能适应基础教育课程改革的需要。要培养高素质的语文教师，高等师范中文教育管理体系必须改革。
⑴严把生源质量关
教育乃立国之本，师范教育是一个国家教育的生命线。针对我国师范教育的现状，我们认为应该强调师范教育的精英性，全面提升高等师范院校的办学水平,要在高等师范院校中进行全面而彻底的教育改革。要借鉴国际先进的体制和经验，改革它的管理体制；要吸引最优秀的学者到高等师范院校任教，全面提升它的培养水平；要全面提升高等师范院校的生源质量，让优秀的青年走进师范院校的大门。
面对现有师范教育生源不很理想的大环境，我们需要改变原来“只看高考总分，忽视专业素质、忽视对教师基本素质考察”的做法。就中文教育专业而言，要改变过去中文系学生不爱中文、不会读文、不擅作文的局面；要选拔有语文天赋，真正爱好中文、口语交际、阅读与写作能力强的学生选择中文专业，而对没有兴趣和天赋的学生，可让他们改学自己感兴趣的其他专业。
⑵树立“知识、能力、素质”三位一体的教学思想
中文专业的学科知识是基础，在高师四年必须打下扎实的专业基础。然而我们培养的不是中文专业知识的载体，而是从事听说读写教学的中学语文教师。这要求我们通过教学，将学生的中文专业基础理论、基础知识、基本技能转化为听说读写能力，并把能力培养特别是阅读能力的培养作为教学过程的核心。在质量管理上，要改变过去那种重知识考查，轻能力检测的考试方法，加强对学生能力、素质的考查。
⑶调整高师中文专业的课程结构
中学语文课已由过去单一的必修课改为由学科类课程和活动类课程组成的系列课程。除必修的基础课程外，选修课程、活动类课程、综合性课程更侧重于提高学生的语言文字修养、写作能力、听说能力、阅读能力，以及为发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长而提高语文综合运用能力。因而，在开设的课程中，除了必修的基础课以外，考虑中学课程结构改革的需要，有针对性地开设一批可供学生选择的限定选修课和任意选修课。如中外文化史话、汉字和书法、影视欣赏和评论、实用美学、民俗文化等课，也可以增加中学语文口语教学研究、中学语文教学中的中国文化概论、中学语文教学多媒体制作、普通高中语文课程标准讲座等直接为中学语文教学服务的选修课。
⑷加强师范性与学术性的统一，培养学术研究能力
在高师教育中学术性与师范性的有机结合是现代社会对中学师资培养的必然要求。在中学任教不仅要能上必修课、选修课、活动课，而且还要能从事一定的教育科学研究，开展一些本学科领域内的学术研究活动。要解决这个问题，一方面要把最新的研究成果和信息及时传递给学生，并着力培养学生的创新意识和研究习惯，加强学术规范性教育，树立起良好的学风。另一方面，可以通过加大教育类课程的比重，以更好地体现师范性。
⑸加强教育类课程的比重，提高学生的课程理论修养
这部分课程是教师职业特殊性的集中体现，直接决定了教师的专业。因此，在师范教育的课程结构上，切实增加体现教师职业技能、技巧的课程，如语文教学论、语文教材教法；课程开设反映当代新颖的教育理念，先进的教学技术，切实提高教师的教育教学效能。同时加强课程理论教育内容，使学生充分认识课程在学校教育中的地位，了解国内外课程发展和我国基础教育课程的问题，树立新的课程本质观、课程类型观、课程管理观和教材观，懂得课程设计的基本原理，培养课程开发技能。
⑹落实教育实习，切实提高教育实践的成效
教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。加强教育实习管理是完善中文教育管理的重要一环。第一，增加实习时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，第二，在内容上，进一步拓展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理；第三，建构中文专业发展的实习学校，发展师范院校与中小学的伙伴关系，使之成为初学者的专业训练基地。
现行高师教学质量管理体系是恢复高考制度以后，参考文革前高校中文专业教学管理模式而制定的，其间虽然做过调整，但已明显不适应当前高师中文教育目标的要求，因此，高师中文专业教育质量管理体系的调整就显得迫在眉睫了。
中学课程改革对语文教师素质的新要求
高中语文新课标以提高学生的语文素养、使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习奠定基础为目标。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养;根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，调整了课程的内容和结构。
新的课程标准集中体现了现代先进的教育思想和教育理念，对于中学语文教师素质提出了更高的要求。几乎所有教师都感受到了课程改革给自己的素质提出了严峻挑战。
⑴三级课程管理体制促使教师角色发生转换
课程管理体制改革是我国近年基础教育课程改革的重要内容之一。新课程标准提出中小学课程管理实行国家、地方、学校三级管理的体制;三级课程管理体制使地方和学校拥有了以前从未拥有过的课程管理权，同时也使教师在教育实践中的角色发生了很大变化。教师由过去只需扮演“课程实施者”角色转变为扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者及教材选择者等全新的角色。
⑵课程结构改革要求教师素质全面更新
语文课程的总目标特别重视培养和提高学生的语文综合素养。为了更好地完成教育目标，中学语文的课程结构也做出了调整。加强了文学教育；增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，并将研究型课程作为一种重要的课程类型，从小学一直延续到高中。这种课程结构改革形势要求教师全面提高自身素质。首先要求语文教师有更宽泛的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有很强的人格魅力、情绪体验能力以及高超的审美鉴赏能力。其次，要求语文教师树立新的课程观和教学观。要深入理解课程综合化、弹性化的意义，认识到经验和活动在课程中的作用，看到课程的过程性和情境性。要重视学生学习活动方式的转变，摒弃视教科书为教学的惟一依据乃至“圣经”的教材观，改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。再次，要求教师有更全面和更新的教学技能。教师要在教学中进行恰当设计，课程设计技能要成为教师的一种必备技能。最后，要求语文教师有更强的教育教学研究能力。新的《课程标准》要求中学语文教师要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合、学科间相融合的语文教育新体系,形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
⑶课程内容的现代化要求教师拓宽学术视野
课程内容现代化首先表现在课程内容的更新，同时也表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解，能熟练使用网络、多媒体等现代化教育工具。同时，课程内容的生活化还要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。
高师中文教育质量管理体系的调整
目前我国高师中文专业在教育质量管理上普遍存在脱离中学语文教学实际的现象，在课程设置、教材内容以及教育实习方面存在并未突出教师职业的独特性的问题。高师中文教育质量管理体系在很大程度上妨碍了教师知识结构的合理建构，不能适应基础教育课程改革的需要。要培养高素质的语文教师，高等师范中文教育管理体系必须改革。
⑴严把生源质量关
教育乃立国之本，师范教育是一个国家教育的生命线。针对我国师范教育的现状，我们认为应该强调师范教育的精英性，全面提升高等师范院校的办学水平,要在高等师范院校中进行全面而彻底的教育改革。要借鉴国际先进的体制和经验，改革它的管理体制；要吸引最优秀的学者到高等师范院校任教，全面提升它的培养水平；要全面提升高等师范院校的生源质量，让优秀的青年走进师范院校的大门。
面对现有师范教育生源不很理想的大环境，我们需要改变原来“只看高考总分，忽视专业素质、忽视对教师基本素质考察”的做法。就中文教育专业而言，要改变过去中文系学生不爱中文、不会读文、不擅作文的局面；要选拔有语文天赋，真正爱好中文、口语交际、阅读与写作能力强的学生选择中文专业，而对没有兴趣和天赋的学生，可让他们改学自己感兴趣的其他专业。
⑵树立“知识、能力、素质”三位一体的教学思想
中文专业的学科知识是基础，在高师四年必须打下扎实的专业基础。然而我们培养的不是中文专业知识的载体，而是从事听说读写教学的中学语文教师。这要求我们通过教学，将学生的中文专业基础理论、基础知识、基本技能转化为听说读写能力，并把能力培养特别是阅读能力的培养作为教学过程的核心。在质量管理上，要改变过去那种重知识考查，轻能力检测的考试方法，加强对学生能力、素质的考查。
⑶调整高师中文专业的课程结构
中学语文课已由过去单一的必修课改为由学科类课程和活动类课程组成的系列课程。除必修的基础课程外，选修课程、活动类课程、综合性课程更侧重于提高学生的语言文字修养、写作能力、听说能力、阅读能力，以及为发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长而提高语文综合运用能力。因而，在开设的课程中，除了必修的基础课以外，考虑中学课程结构改革的需要，有针对性地开设一批可供学生选择的限定选修课和任意选修课。如中外文化史话、汉字和书法、影视欣赏和评论、实用美学、民俗文化等课，也可以增加中学语文口语教学研究、中学语文教学中的中国文化概论、中学语文教学多媒体制作、普通高中语文课程标准讲座等直接为中学语文教学服务的选修课。
⑷加强师范性与学术性的统一，培养学术研究能力
在高师教育中学术性与师范性的有机结合是现代社会对中学师资培养的必然要求。在中学任教不仅要能上必修课、选修课、活动课，而且还要能从事一定的教育科学研究，开展一些本学科领域内的学术研究活动。要解决这个问题，一方面要把最新的研究成果和信息及时传递给学生，并着力培养学生的创新意识和研究习惯，加强学术规范性教育，树立起良好的学风。另一方面，可以通过加大教育类课程的比重，以更好地体现师范性。
⑸加强教育类课程的比重，提高学生的课程理论修养
这部分课程是教师职业特殊性的集中体现，直接决定了教师的专业。因此，在师范教育的课程结构上，切实增加体现教师职业技能、技巧的课程，如语文教学论、语文教材教法；课程开设反映当代新颖的教育理念，先进的教学技术，切实提高教师的教育教学效能。同时加强课程理论教育内容，使学生充分认识课程在学校教育中的地位，了解国内外课程发展和我国基础教育课程的问题，树立新的课程本质观、课程类型观、课程管理观和教材观，懂得课程设计的基本原理，培养课程开发技能。
⑹落实教育实习，切实提高教育实践的成效
教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。加强教育实习管理是完善中文教育管理的重要一环。第一，增加实习时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，第二，在内容上，进一步拓展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理；第三，建构中文专业发展的实习学校，发展师范院校与中小学的伙伴关系，使之成为初学者的专业训练基地。