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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0020-01
摘要：《机械设计基础》概念原理多、内容抽象、实践性强，若实训设备不足，技能训练不到位，容易使学生产生厌学心理。如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，这是专业教师最为关注的话题。本文是探讨对该课程的教学改革，既强调学生必要的理论知识学习，又要培养学生实际的动手能力，以适应社会的需要。
关键词：教学改革 教学理念 工学结合
《机械设计基础》是普通高等教育工科类院校机械类专业的一门重要基础课程，其内容具有很强的适用性和普遍性，一般涵盖“理论力学”、“材料力学”、“机械原理”、“机械零件”四门课程。通过该课程的学习，不仅要求学生能掌握一般机械的基本原理和基本操作技能，还要求学生会运用所学知识进行一些常规机械设计和处理一些常规机械中的实际问题。它与生产实际结合紧密，而目前的课程教学沿用过去的传统教学方法，学生的专业能力得不到很好的培养。因此，对于机械类专业的学生来说，本课程学习的好坏将直接影响到后面专业课的学习及将来从事本专业的实际工作能力。
一、《机械设计基础》课程教学现状分析
1、教学模式陈旧，重讲轻练。许多教师甚至教授在课堂教学中常常过分强调知识的全面性，在课堂上讲得过多过细，与学生的互动少甚至没有，没有在课堂上给学生留下思维的空间和时间，没有足够地关注学生的“学”。例如在讲普通V带传动的设计时，往往是一节课详细地讲有关V带设计知识点，大半节课讲例题，练习要拖到课后完成。由于带传动设计的步骤和细节较多，而学生的理解能力有限，因此，许多学生不能很好地掌握。最后导致了课后小部分学生做练习，大部分学生抄练习，这样很大程度上限制了多数学生的设计能力的提高和创造思维的形成。
2．学生学习动机不强，参与率低。据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。学生学习动机不强的原因首先是不能正确认识该课程的价值。导致了课堂教学过程中“教师累得慌，学生闲得慌”。
3．教育对象不研究，教材内容不整合。现在的学生在专业理论和专业实践上已经有了一定的基础，但是缺乏课程设计的经验和知识系统化的能力。而《机械设计基础》教材从结构上看存在分散、孤立地介绍平面四杆机构设计，凸轮设计，带传动设计，齿轮传动设计，轴的设计，轴承的设计，螺纹联接，联轴器，离合器，弹簧等各种机械零件和设计方法的现象。缺乏从机械系统的角度讲授机械设计的共同规律和相互关系，不利于培养三本学生总体设计的思维和能力。
4．记忆性教学太多，理解性教学太少。机械类课程为什么枯燥？大多机械类教师都知道是需要记忆的知识多。至于为什么，有什么用，讲得少，即使讲也常常是纸上谈兵，没有实践的支撑。同样，在《机械设计基础》课堂教学上部分教师也是众多的机构名称、繁杂的零件类型，独立的设计步骤等记忆性知识一大堆，不能承前启后，不能有效地运用其他学科知识或者具体的实践运用来帮助学生学习，而是一味地说“就是这样，记住了”。学生很多的课堂时间花在知识的识记，学得苦，学得累，甚至产生厌学情绪。
二、《机械设计基础》课程教学改革
根据国家目前对高等教育中基础理论教学提出的要求,即:以教学大纲为依据,贯彻理论联系实际的原则,坚持“实际、实用、实效”的原则,”规范性”与“灵活性”相统一的原则,针对上述弊端,结合我院三本学生实际,我所作的一些尝试,以供探讨。
1、更新教学理念,明确教学目标,紧跟市场经济发展的步伐。随着我国市场经济体制的进一步完善,企业的用人机制越来越完善,就业的竞争日趋激烈,应届本科毕业生的就业岗位已基本被确定为生产第一线劳动者，或者说基层。,这样培养目标就要完全由原来学历教育上一部分转到提高劳动力素质教育上,这就要求在教学中,无论在教学内容还是教学方式上,都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。
2、《机械设计基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等。同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。
3、传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体网络的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大传播教学信息量，更好地体现教学效果的直观性。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师“静态”教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师“动态”的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽。
4、结合学生实际情况,加强针对性教学。目前三本学校所招学生大多素质较差,且学习基础层次不齐,加上各人的学习态度,学习兴趣各不相同,而教师授课又是从学生的平均情况出发施以相同的教学,因此学生的个体差异难以兼顾,这样学生的成绩差异就会越来越大,而加强课外辅导对贯彻“因材施教,因人施教”的原则,提高教学质量就会起着非常重要的作用。
5、增加学生实验、实训、实习类得课程环节，通过工学结合、顶岗实习的方式，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的实践能力。例如：装拆时首先遇到的是螺纹的连接，分析螺纹连接的类型、螺纹的防松方法、预紧力大小的控制及各种普通扳手和测力扳手的使用；在发动机拆卸中学习凸轮机构、曲柄滑块机构、曲轴、滑动轴承及润滑、V带传动及张紧方法，在底盘拆卸中学习轮系（变速箱）、联轴器、离合器、制动器、轴上零件的固定、键连接、滚动轴承、斜齿轮、锥齿轮、蜗杆涡轮等。汽车就是《机械设计基础》知识的具体应用，通过汽车的装拆，学生不仅掌握了《机械设计基础》内容，而且学习了汽车的构造，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，有效地激发了学生学习的活力，其快乐和效果与单纯理论教学是无法相比的。
摘要：《机械设计基础》概念原理多、内容抽象、实践性强，若实训设备不足，技能训练不到位，容易使学生产生厌学心理。如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，这是专业教师最为关注的话题。本文是探讨对该课程的教学改革，既强调学生必要的理论知识学习，又要培养学生实际的动手能力，以适应社会的需要。
关键词：教学改革 教学理念 工学结合
《机械设计基础》是普通高等教育工科类院校机械类专业的一门重要基础课程，其内容具有很强的适用性和普遍性，一般涵盖“理论力学”、“材料力学”、“机械原理”、“机械零件”四门课程。通过该课程的学习，不仅要求学生能掌握一般机械的基本原理和基本操作技能，还要求学生会运用所学知识进行一些常规机械设计和处理一些常规机械中的实际问题。它与生产实际结合紧密，而目前的课程教学沿用过去的传统教学方法，学生的专业能力得不到很好的培养。因此，对于机械类专业的学生来说，本课程学习的好坏将直接影响到后面专业课的学习及将来从事本专业的实际工作能力。
一、《机械设计基础》课程教学现状分析
1、教学模式陈旧，重讲轻练。许多教师甚至教授在课堂教学中常常过分强调知识的全面性，在课堂上讲得过多过细，与学生的互动少甚至没有，没有在课堂上给学生留下思维的空间和时间，没有足够地关注学生的“学”。例如在讲普通V带传动的设计时，往往是一节课详细地讲有关V带设计知识点，大半节课讲例题，练习要拖到课后完成。由于带传动设计的步骤和细节较多，而学生的理解能力有限，因此，许多学生不能很好地掌握。最后导致了课后小部分学生做练习，大部分学生抄练习，这样很大程度上限制了多数学生的设计能力的提高和创造思维的形成。
2．学生学习动机不强，参与率低。据伯洛菲等人研究证明，学生的学习动机大小由三因素决定：（1）期望，指学生对自己成功的希望。（2）价值，指学生对所学知识的有用性和有效性地认识。（3）气氛，指学生所感受的教学气氛。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。学生学习动机不强的原因首先是不能正确认识该课程的价值。导致了课堂教学过程中“教师累得慌，学生闲得慌”。
3．教育对象不研究，教材内容不整合。现在的学生在专业理论和专业实践上已经有了一定的基础，但是缺乏课程设计的经验和知识系统化的能力。而《机械设计基础》教材从结构上看存在分散、孤立地介绍平面四杆机构设计，凸轮设计，带传动设计，齿轮传动设计，轴的设计，轴承的设计，螺纹联接，联轴器，离合器，弹簧等各种机械零件和设计方法的现象。缺乏从机械系统的角度讲授机械设计的共同规律和相互关系，不利于培养三本学生总体设计的思维和能力。
4．记忆性教学太多，理解性教学太少。机械类课程为什么枯燥？大多机械类教师都知道是需要记忆的知识多。至于为什么，有什么用，讲得少，即使讲也常常是纸上谈兵，没有实践的支撑。同样，在《机械设计基础》课堂教学上部分教师也是众多的机构名称、繁杂的零件类型，独立的设计步骤等记忆性知识一大堆，不能承前启后，不能有效地运用其他学科知识或者具体的实践运用来帮助学生学习，而是一味地说“就是这样，记住了”。学生很多的课堂时间花在知识的识记，学得苦，学得累，甚至产生厌学情绪。
二、《机械设计基础》课程教学改革
根据国家目前对高等教育中基础理论教学提出的要求,即:以教学大纲为依据,贯彻理论联系实际的原则,坚持“实际、实用、实效”的原则,”规范性”与“灵活性”相统一的原则,针对上述弊端,结合我院三本学生实际,我所作的一些尝试,以供探讨。
1、更新教学理念,明确教学目标,紧跟市场经济发展的步伐。随着我国市场经济体制的进一步完善,企业的用人机制越来越完善,就业的竞争日趋激烈,应届本科毕业生的就业岗位已基本被确定为生产第一线劳动者，或者说基层。,这样培养目标就要完全由原来学历教育上一部分转到提高劳动力素质教育上,这就要求在教学中,无论在教学内容还是教学方式上,都要围绕培养既懂一定理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。
2、《机械设计基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等。同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。
3、传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体网络的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大传播教学信息量，更好地体现教学效果的直观性。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师“静态”教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师“动态”的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽。
4、结合学生实际情况,加强针对性教学。目前三本学校所招学生大多素质较差,且学习基础层次不齐,加上各人的学习态度,学习兴趣各不相同,而教师授课又是从学生的平均情况出发施以相同的教学,因此学生的个体差异难以兼顾,这样学生的成绩差异就会越来越大,而加强课外辅导对贯彻“因材施教,因人施教”的原则,提高教学质量就会起着非常重要的作用。
5、增加学生实验、实训、实习类得课程环节，通过工学结合、顶岗实习的方式，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的实践能力。例如：装拆时首先遇到的是螺纹的连接，分析螺纹连接的类型、螺纹的防松方法、预紧力大小的控制及各种普通扳手和测力扳手的使用；在发动机拆卸中学习凸轮机构、曲柄滑块机构、曲轴、滑动轴承及润滑、V带传动及张紧方法，在底盘拆卸中学习轮系（变速箱）、联轴器、离合器、制动器、轴上零件的固定、键连接、滚动轴承、斜齿轮、锥齿轮、蜗杆涡轮等。汽车就是《机械设计基础》知识的具体应用，通过汽车的装拆，学生不仅掌握了《机械设计基础》内容，而且学习了汽车的构造，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，有效地激发了学生学习的活力，其快乐和效果与单纯理论教学是无法相比的。