论文部分内容阅读
【摘要】通过大量的课堂观察与访谈调查发现，许多语文教师采用小组合作学习组织课堂教学时，存在许多误区，忽略了学困生的发展，导致课堂学习的形式化、表面化而不能真正促进学生的全面发展。
【关键词】学困生 新课程标准 参与度
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0177-02
通过大量的课堂观察与访谈调查发现，许多语文教师采用小组合作学习组织课堂教学时，存在许多误区，忽略了学困生的发展，导致课堂学习的形式化、表面化而不能真正促进学生的全面发展。因此，语文学习中学困生的转化是值得我们探索的问题，经过近两年的探索和研究我总结出以下几点措施：
一、深入调查研究，了解问题生特点，围绕学困生需求进行科学合作小组的组建
以真诚的态度，通过调查问卷、与家长和学生访谈、倾听、交流等方式，结合语文学科的特点，经过分析、对比，筛选出学困生群体，然后依据小组内“优困互补”的原则，组建合作学习小组，明确分工每个组员的任务。
二、培养学困生的良好习惯，提高合作能力
合作学习的有效性，取决于学生合作的能力和习惯。在合作能力和习惯方面，学困生存在的问题很多，需要我们积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将盲人放在车水马龙的马路中央，他们会不知所措、六神无主。即使有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展，因此我决定从以下几点开始培养：
1.培养和谐平等的师生关系
和谐平等的师生关系是学习兴趣的前提。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成和谐的教学气氛，使学困生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，只有师生情感融洽，学困生的思维才能在无拘无束的环境中潜移默化的生长。
2.培养“参与无错”的思想
在我的课堂上，言而无错，绝对不会批评回答错误的同学，而是给予他们鼓励，对于他们的大胆回答表示欣赏，并且给予他们机会再次回答问题。回答无论对与错，都给予科学的加分。采取这种方式，让学困生既打消了顾虑，又有了敢于展示自己的勇气和信心。另外，为了给予学困生“说”的机会，在其他同学回答问题时，如果有不明白的地方，可以随时提出。只要提出一个问题，同样也给予加分。这样让学困生，既有“说”的机会，又有认真倾听的机会。
3.培养学困生善于思考的习惯
思考是学习思维活动的动力。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要。对于合作学习中的学困生，课堂教学组织形式要多种多样。可采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学困生的自主参与意识和学习的积极性，教师可巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境；可以借助多媒体网络、PPT、360云盘等先进的教学手段，激发学生探究知识的内在动力和学习兴趣。
三、制定科学合理的评价体制
学困生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为小组合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得帮助的多少快慢，作为小组上升一个等级的标准。因此，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，同时制定激励措施：建立学生表现卡。教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提高自身综合素质。并由四人小组长负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为本学期期末评优的依据。
四、课内分层次学习，共同体验成功的喜悦
首先，学生的导学案分层设计，学习目的和要求均有一定的梯度，对学困生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重其他学生。其次，练习设计分层次。练习是学习过程中的重要环节，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。例如：学困生只限于完成语文导学案上的必做题，而其他学生则须完成选做题和拓展题；再者，是帮扶作业：课堂上优等生和中等生完成内容和数量相同的练习时，按分配的任务去检查、督促、辅导学困生学习；最后是是作业区别批改：作业批改侧重优等生和学困生，抓两头促中间。对优等生重批，对中等生重改，对学困生采用面批面改。
五、课外分层次指导
对学困生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养良好的学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。我把由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程对学困生着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；同时提高了学习兴趣，提高了自学能力。
学困生是我们课堂教学中不可回避的一个弱势群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一定的促进作用。我相信，经过我们不懈的努力，学困生一定会舞出优美的舞姿！
参考玩文献：
[1]为语文学困生寻求成功的体验 陶梨《考试周刊》.
[2]苏霍姆林斯基“差生”教育观探析 张正军《课程 教材 教法》.
[3]学习困难学生阅读理解监视的实验研究.李伟健 《心理与行为研究》.
[4]探析初中语文学困生成因及转化策略.张淑萍 《考试周刊》.
【关键词】学困生 新课程标准 参与度
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0177-02
通过大量的课堂观察与访谈调查发现，许多语文教师采用小组合作学习组织课堂教学时，存在许多误区，忽略了学困生的发展，导致课堂学习的形式化、表面化而不能真正促进学生的全面发展。因此，语文学习中学困生的转化是值得我们探索的问题，经过近两年的探索和研究我总结出以下几点措施：
一、深入调查研究，了解问题生特点，围绕学困生需求进行科学合作小组的组建
以真诚的态度，通过调查问卷、与家长和学生访谈、倾听、交流等方式，结合语文学科的特点，经过分析、对比，筛选出学困生群体，然后依据小组内“优困互补”的原则，组建合作学习小组，明确分工每个组员的任务。
二、培养学困生的良好习惯，提高合作能力
合作学习的有效性，取决于学生合作的能力和习惯。在合作能力和习惯方面，学困生存在的问题很多，需要我们积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将盲人放在车水马龙的马路中央，他们会不知所措、六神无主。即使有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展，因此我决定从以下几点开始培养：
1.培养和谐平等的师生关系
和谐平等的师生关系是学习兴趣的前提。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成和谐的教学气氛，使学困生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，只有师生情感融洽，学困生的思维才能在无拘无束的环境中潜移默化的生长。
2.培养“参与无错”的思想
在我的课堂上，言而无错，绝对不会批评回答错误的同学，而是给予他们鼓励，对于他们的大胆回答表示欣赏，并且给予他们机会再次回答问题。回答无论对与错，都给予科学的加分。采取这种方式，让学困生既打消了顾虑，又有了敢于展示自己的勇气和信心。另外，为了给予学困生“说”的机会，在其他同学回答问题时，如果有不明白的地方，可以随时提出。只要提出一个问题，同样也给予加分。这样让学困生，既有“说”的机会，又有认真倾听的机会。
3.培养学困生善于思考的习惯
思考是学习思维活动的动力。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要。对于合作学习中的学困生，课堂教学组织形式要多种多样。可采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学困生的自主参与意识和学习的积极性，教师可巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境；可以借助多媒体网络、PPT、360云盘等先进的教学手段，激发学生探究知识的内在动力和学习兴趣。
三、制定科学合理的评价体制
学困生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为小组合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得帮助的多少快慢，作为小组上升一个等级的标准。因此，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，同时制定激励措施：建立学生表现卡。教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提高自身综合素质。并由四人小组长负责，把学生每堂课小组学习的情况记录下来，作为本学期期末评优的依据。
四、课内分层次学习，共同体验成功的喜悦
首先，学生的导学案分层设计，学习目的和要求均有一定的梯度，对学困生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重其他学生。其次，练习设计分层次。练习是学习过程中的重要环节，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。例如：学困生只限于完成语文导学案上的必做题，而其他学生则须完成选做题和拓展题；再者，是帮扶作业：课堂上优等生和中等生完成内容和数量相同的练习时，按分配的任务去检查、督促、辅导学困生学习；最后是是作业区别批改：作业批改侧重优等生和学困生，抓两头促中间。对优等生重批，对中等生重改，对学困生采用面批面改。
五、课外分层次指导
对学困生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养良好的学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。我把由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程对学困生着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；同时提高了学习兴趣，提高了自学能力。
学困生是我们课堂教学中不可回避的一个弱势群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一定的促进作用。我相信，经过我们不懈的努力，学困生一定会舞出优美的舞姿！
参考玩文献：
[1]为语文学困生寻求成功的体验 陶梨《考试周刊》.
[2]苏霍姆林斯基“差生”教育观探析 张正军《课程 教材 教法》.
[3]学习困难学生阅读理解监视的实验研究.李伟健 《心理与行为研究》.
[4]探析初中语文学困生成因及转化策略.张淑萍 《考试周刊》.