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摘 要：汉字是我国文化得以传承和发扬的基础，小学生正处在知识的启蒙阶段，尤其是小学一年级的学生，刚刚学会认识汉字，在这个阶段对小学生进行写字教学是非常重要的。笔者结合自身的教學经验，就如何在小学一年级语文教学中进行写字教学谈一谈自己的看法。
关键词：部编本；语文；写字教学
随着科学技术的发展，信息技术也取得了快速的发展，并且逐渐渗透到社会的各个领域之中。在小学语文课堂上应用多媒体教学是当前非常普遍的现象，利用多媒体可以强化学生对知识点的理解，但是却不能指导学生如何书写汉字。从目前情况来看，小学一年级语文写字教学中还存在一系列的问题，本文通过分析小学一年级语文写字教学现状，在此基础上就如何正确开展写字教学展开论述。
一、小学一年级语文写字教学现状
（一）多媒体代替粉笔，示范价值无法发挥
利用多媒体进行教学的优势在当前社会已经广为人知，很多小学语文老师也跟上时代发展的脚步，利用多媒体进行教学。但是写字教学具有一定的特殊性，写字教学不仅要学生学会认识汉字和书写汉字，还要让学生了解和掌握执笔姿势、写字姿势和运笔过程，在传统的教学中，语文老师通常会使用粉笔进行板书，在板书的过程中，学生可以清楚的看到老师起笔、行笔和收笔的动作，视觉表象鲜明，进而进行模仿，可以有效掌握正确的写字行为[1]。但是如果利用多媒体取代粉笔，效果就会大大降低，从而导致示范价值的脱落。
（二）重视工具性，忽視写字教学的人文价值
写字教学是小学一年级语文教学中非常重要的一个组成部分，语文具有工具性和人文性的特点，作为语文教学中的一部分，写字教学也具有人文性和工具性的双重特点，但是笔者在调查中发现，大多数语文老师受应试教育的影响，在写字教学过程中重视工具性而忽视人文性价值的挖掘。反复要求学生掌握写字技能，而没有在写字教学中渗透人文教学。导致学生的潜能被抑制，也造成写字和发展之间相互脱节。
二、小学一年级语文写字教学策略
（一）创新写字教学方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，语文老师要意识到培养小学生学习兴趣的重要性，让兴趣引导小学生进行写字学习，从而达到事半功倍的教学效果。鉴于此，语文老师要改变传统的教学观念，不断丰富和创新语文写字教学方式，激发学生的写字动机，将学生的写字积极性充分调动起来。语文老师可以结合学生的性格特点和教学实际情况，在班级内成立一个书法交流小组，定期和学生就写字技巧进行交流和探讨，营造一个良好的写字教学氛围，为写字教学的顺利开展奠定良好的基础。其次，语文老师可以结合实际情况和学生的书写水平，不定期开展写字大赛，并且制定一定的奖惩措施，鼓励学生积极参与，对于部分优秀作品，语文老师可以将其展览在教室的某个角落，供其他学生和其他学科的老师欣赏，利用小学生争强好胜的心理激发小学生的写字兴趣[2]。
（二）多用粉笔少用媒体，发挥写字的示范作用
小学一年级学生正处在教育启蒙阶段，大多数学生也是刚刚接触汉字，很多汉字都不认识，更不知道如何书写。作为学生的指导人和领路人，语文老师要发挥好自身的引导作用。小学生由于理解能力低，知识面狭窄，领悟能力也非常低，但是小学生有较强的模仿性。语文老师可以抓住这一点，通过板书，引导学生理解和掌握汉字的书写方式。语文老师可以一边用粉笔在黑板上书写，一边配上幽默、详细的解说，让学生掌握书写的姿势、运笔的姿势、字体的结构和书写顺序。学生在观看一遍之后就会跟着老师进行模仿，从而把握写字技巧[3]。
（三）渗透传统文化教育，挖掘汉字的人文价值
大多数语文老师在进行写字教学的时候，只重视培养学生的写字技巧，而忽视了对写字教学人文价值的挖掘。小学生正处在教育启蒙阶段，思想、道德、品质等都还尚未定型，语文老师可以在写字教学中渗透传统文化教育，既让学生掌握写字的技巧，同时也培养学生良好的道德品质，这对学生的全面健康发展具有十分重要的现实意义。例如在教完《姓氏歌》、《人之初》等课文之后，可以做适当的课外拓展，语文老师可以在每节写字课教学前，利用多媒体给学生播放《三字经》、《百家姓》等内容，然后让学生进行朗诵，长期训练之后，学生能够熟练背诵出《三字经》、《百家姓》等内容。老师可以利用一些自习课或者闲置的语文课，带领学生学习这些著作上的生字，并适当的组织一些比赛，譬如默写比赛，并规定谁写出来的内容最多，错别字最少为获胜者。或者举办写字大赛，让学生抄写这些著作上的内容，优秀的作品在学校的宣传栏上进行展览。通过这种方式，将写字教学的人文价值充分挖掘出来。
综上所述，写字的水平在一定程度上可以象征着一个人的文化素养。写字教学是一个长期的系统工程，小学一年级作为学生的教育启蒙阶段，语文老师一定要加强对写字教学的重视，帮助学生打好写字的基础，为学生未来的全面可持续发展提供有效的保障。
参考文献：
[1]谈瑛.浅谈如何加强中小学写字教学工作[J].教育革新，2016（08）：12-14.
[2]华丽红.写字教学优化谈[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2011（Z1）：09-10.
[3]冯文静.笔尖下的精彩——小学低年级写字教学策略探析[J].江苏教育，2017（13）：23-25.
关键词：部编本；语文；写字教学
随着科学技术的发展，信息技术也取得了快速的发展，并且逐渐渗透到社会的各个领域之中。在小学语文课堂上应用多媒体教学是当前非常普遍的现象，利用多媒体可以强化学生对知识点的理解，但是却不能指导学生如何书写汉字。从目前情况来看，小学一年级语文写字教学中还存在一系列的问题，本文通过分析小学一年级语文写字教学现状，在此基础上就如何正确开展写字教学展开论述。
一、小学一年级语文写字教学现状
（一）多媒体代替粉笔，示范价值无法发挥
利用多媒体进行教学的优势在当前社会已经广为人知，很多小学语文老师也跟上时代发展的脚步，利用多媒体进行教学。但是写字教学具有一定的特殊性，写字教学不仅要学生学会认识汉字和书写汉字，还要让学生了解和掌握执笔姿势、写字姿势和运笔过程，在传统的教学中，语文老师通常会使用粉笔进行板书，在板书的过程中，学生可以清楚的看到老师起笔、行笔和收笔的动作，视觉表象鲜明，进而进行模仿，可以有效掌握正确的写字行为[1]。但是如果利用多媒体取代粉笔，效果就会大大降低，从而导致示范价值的脱落。
（二）重视工具性，忽視写字教学的人文价值
写字教学是小学一年级语文教学中非常重要的一个组成部分，语文具有工具性和人文性的特点，作为语文教学中的一部分，写字教学也具有人文性和工具性的双重特点，但是笔者在调查中发现，大多数语文老师受应试教育的影响，在写字教学过程中重视工具性而忽视人文性价值的挖掘。反复要求学生掌握写字技能，而没有在写字教学中渗透人文教学。导致学生的潜能被抑制，也造成写字和发展之间相互脱节。
二、小学一年级语文写字教学策略
（一）创新写字教学方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，语文老师要意识到培养小学生学习兴趣的重要性，让兴趣引导小学生进行写字学习，从而达到事半功倍的教学效果。鉴于此，语文老师要改变传统的教学观念，不断丰富和创新语文写字教学方式，激发学生的写字动机，将学生的写字积极性充分调动起来。语文老师可以结合学生的性格特点和教学实际情况，在班级内成立一个书法交流小组，定期和学生就写字技巧进行交流和探讨，营造一个良好的写字教学氛围，为写字教学的顺利开展奠定良好的基础。其次，语文老师可以结合实际情况和学生的书写水平，不定期开展写字大赛，并且制定一定的奖惩措施，鼓励学生积极参与，对于部分优秀作品，语文老师可以将其展览在教室的某个角落，供其他学生和其他学科的老师欣赏，利用小学生争强好胜的心理激发小学生的写字兴趣[2]。
（二）多用粉笔少用媒体，发挥写字的示范作用
小学一年级学生正处在教育启蒙阶段，大多数学生也是刚刚接触汉字，很多汉字都不认识，更不知道如何书写。作为学生的指导人和领路人，语文老师要发挥好自身的引导作用。小学生由于理解能力低，知识面狭窄，领悟能力也非常低，但是小学生有较强的模仿性。语文老师可以抓住这一点，通过板书，引导学生理解和掌握汉字的书写方式。语文老师可以一边用粉笔在黑板上书写，一边配上幽默、详细的解说，让学生掌握书写的姿势、运笔的姿势、字体的结构和书写顺序。学生在观看一遍之后就会跟着老师进行模仿，从而把握写字技巧[3]。
（三）渗透传统文化教育，挖掘汉字的人文价值
大多数语文老师在进行写字教学的时候，只重视培养学生的写字技巧，而忽视了对写字教学人文价值的挖掘。小学生正处在教育启蒙阶段，思想、道德、品质等都还尚未定型，语文老师可以在写字教学中渗透传统文化教育，既让学生掌握写字的技巧，同时也培养学生良好的道德品质，这对学生的全面健康发展具有十分重要的现实意义。例如在教完《姓氏歌》、《人之初》等课文之后，可以做适当的课外拓展，语文老师可以在每节写字课教学前，利用多媒体给学生播放《三字经》、《百家姓》等内容，然后让学生进行朗诵，长期训练之后，学生能够熟练背诵出《三字经》、《百家姓》等内容。老师可以利用一些自习课或者闲置的语文课，带领学生学习这些著作上的生字，并适当的组织一些比赛，譬如默写比赛，并规定谁写出来的内容最多，错别字最少为获胜者。或者举办写字大赛，让学生抄写这些著作上的内容，优秀的作品在学校的宣传栏上进行展览。通过这种方式，将写字教学的人文价值充分挖掘出来。
综上所述，写字的水平在一定程度上可以象征着一个人的文化素养。写字教学是一个长期的系统工程，小学一年级作为学生的教育启蒙阶段，语文老师一定要加强对写字教学的重视，帮助学生打好写字的基础，为学生未来的全面可持续发展提供有效的保障。
参考文献：
[1]谈瑛.浅谈如何加强中小学写字教学工作[J].教育革新，2016（08）：12-14.
[2]华丽红.写字教学优化谈[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2011（Z1）：09-10.
[3]冯文静.笔尖下的精彩——小学低年级写字教学策略探析[J].江苏教育，2017（13）：23-25.