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在作文教学中，学生通过实践、观察，积累了许多丰富的写作素材，他们才能去表达，而老师对其作文的赏识又激发了他们实践、观察的兴趣。从而产生持久的写作热情，农村的孩子也会写出好作文，从而真正做到“乐于动笔，易于表达”。
农村小学生写作素材《义务教育阶段语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“培养学生的写作兴趣和自信心”。但是，由于农村小学生接受的信息量比城市的小学生少，课外的阅读量也相对较少，所以他们的写作素材不如城市小学生丰富。学生总会感到没有东西可写，老师举个例子就会成为全班同学的素材。每当要写一件难忘的事，就会“牺牲”一批父母，再不然就是某人顶风冒雪送我看病，缺乏真实感。同时，也让学生“怕作文”，每到作文课许多学生认为比坐牢还难受。于是，抄作文，套作文的现象，比比皆是。为此，我在教学中设法将学生的视点引向散发着浓郁自然风情的农村景观，让他们从淳朴的生活中发现闪光点，以丰富他们的习作素材。
一、从丰富的农村生活中找题材
生活是习作的源泉，也是不容忽视的教学资源为了丰富学生的习作素材，我积极引导学生体验农村生活，在体验的过程中感受生活，积累素材。
1.参加生产劳动
现在的孩子，以很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣，因为他们没有这样的亲身体验。每当父母忙于农活时，他们正悠闲地和伙伴玩耍，无人去关心父母干什么。为此，我常布置学生参加力所能及的生产劳动，如拔草、种菜、拔花生、种玉米等，目的并不是让他们帮父母干多少活，而是让学生去体验、去感受这种劳动生活，使学生体会到劳动的艰辛。等回到学校，每人写一篇”体验记”。有一位同学经历了劳动后写到：“虽然我只干了一天的活，却真正体验到爸爸妈妈的艰辛，如今我长大了，觉得应该多关心父母。等他们老了我要多孝敬他们，回报他们的养育之恩……”也有学生写到劳动很累，也有的写劳动中的趣事，还有的写自己掌握了一项劳动技能……在这样的生产劳动中，品尝到了劳动的酸甜苦辣，了解父母的艰辛，也让他们积累了大量的习作素材。
2.农村生活的另一特色——饲养家禽
在农村，许多农户都饲养家禽，如鸡、鸭、猪、狗等，这些对于农村小学生来说并不陌生，可是在写状物类文章记一种动物时，学生却很茫然，不是写什么，认为没有什么好写的，种种现象，还是说明学生缺乏细致的观察，脑子里没有足够的表现积累。针对这种现象，我布置学生选择家中的一种动物进行饲养，并且每天都要做记录，几个月后，我在让他们将这些动物的特征时，发现他们总有讲不完的趣闻。因为学生们渐渐亲近了这些小动物，经常去观察，对于细微的变化都能及时发现，有些同学还和这些动物成了好朋友，如有为同学向我讲述了他家的小狗被偷后，自己哭了好几天，也有的同学说看着自己家的猪被宰杀时自己的痛楚的心情……
以上的种种体会、感受，如果没有学生亲自参加实践，没有亲自体验，也许他们永远不会发现原来农村还有这般美好的生活，激发了学生对生活的热爱之情，当他们再写一些记事类的文章时，就再也不会觉得无事可写了。
二、从大自然现象中找题材
农村的小学生每天都会接触大自然，感受大自然，对于大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、朝霞晚露、山川河流等，他们随时随刻都在变化：春天，芳草茵茵，杨柳依依，鲜花竞艳；夏天，骄阳似火，树木葱茏，蝉儿高歌；秋天，稻田金黄，瓜果遍地，丹桂飘香……只要学生认真仔细地去观察，便会发现其中的可取之处，而这些都是很好的习作内容。例如，苏教版语文第十册的第一单元的主题就是春天，单元中的文中都与春天有关，这时正好是春季，于是我就设计了一次“找春天”的实践活动，我提前让学生观察周围景象的一些变化，然后要求学生在班级中讲一下，有的同学讲了小草绿了，燕子回来了，也有的讲花开了等，这时学生对春天的景象观察后已有了了解，此时我又布置学生写一篇描写春景的作文，充分地观察让他们不会再觉得没东西写了，个个文思如泉，将自己最真实见闻记录了下来。
三、从学习生活中挖题材
学生的学习生活占了学生的大部分时间，它的内容丰富多彩，教师在平时的教学中要充分发掘这个内容，引导学生从学习生活中挖题材，要做到这一点，就应当做到学有准备，做生活的有心人，平时多观察，勤思考，这样才能发现学习生活也是一幅五彩缤纷的画卷，这时再让学生记录下学习生活中的每个片段记自己的感受，为作文准备素材，如《放学的路上》《我印象深刻的一件事》《钢笔风波》……有了这么多的材料的积累，写起作文来便会得心应手，事半功倍。
四、从节假日的活动中找材料
每逢假日来临，学校、政府便会组织一些丰富多彩的活动。在活动中，学生积极准备，全身心地投入其中，玩得很开心，这时只要教师稍作点拔便可发掘出许多的习作内容，而这些内容都是学生的亲身经历，写起来一定会非常真实、生动。如9月10日可写“感师恩”，10月1日可写一些“庆国庆”等。有一次，学校举行了一次“走进军营”爱国主义教育活动，全校的同学排着整齐的队伍徒步走向军营，一路上同学们个个激动万分，到了军营看到先进的国防设备，人人脸上都洋溢无比自豪之情。回到教室，许多同学畅谈自己此行的感受，我顺势引导学生将自己的感受写出来，让更多的人分享，许多同学写出了这次活动对他们的教育意义，并且还下决心，好好学习文化知识，为建设更加强大的祖国做出自己应有的贡献，这不仅使他们认识得到了更进一步的深化，而且使文章写出了一定的真情实感。
五、从家庭生活中选题材
学生生活在家庭中，在于家人的相处之中一定会发生印象深刻的事情，所以相对来说这方面得题材还是挺多的，写的时候既可以写人，也可以写事。写人可以写一人一事，一人多事，也可以写多人一事，多人多事；写事，可写一文多事，也可以写一文一事，但无论写人或些事都必须围绕“家庭”这个中心区选材，如《妈妈的（苦恼、笑脸……）》《我的家庭》《家中趣事》等，这样的话学生也会从家庭生活中发现不少的题材，更激发了学生对家庭的喜爱之情。
在教学中，学生通过不断实践、观察，积累了许多丰富的写作素材之后，他们便想去表达，而老师对其作文的赏识又激发了他们实践、观察的兴趣。如此形成了一个良性循环，使农村的小学生拥有了自己的写作园地，再加上农村孩子日益开阔的视野，日益丰富的生活他们便会体会到作文带来的无限乐趣，从而产生持久的写作热情，克服了“无米之炊”现象后，农村的孩子也会写出好作文的，从而真正做到“乐于动笔，易于表达”。
农村小学生写作素材《义务教育阶段语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“培养学生的写作兴趣和自信心”。但是，由于农村小学生接受的信息量比城市的小学生少，课外的阅读量也相对较少，所以他们的写作素材不如城市小学生丰富。学生总会感到没有东西可写，老师举个例子就会成为全班同学的素材。每当要写一件难忘的事，就会“牺牲”一批父母，再不然就是某人顶风冒雪送我看病，缺乏真实感。同时，也让学生“怕作文”，每到作文课许多学生认为比坐牢还难受。于是，抄作文，套作文的现象，比比皆是。为此，我在教学中设法将学生的视点引向散发着浓郁自然风情的农村景观，让他们从淳朴的生活中发现闪光点，以丰富他们的习作素材。
一、从丰富的农村生活中找题材
生活是习作的源泉，也是不容忽视的教学资源为了丰富学生的习作素材，我积极引导学生体验农村生活，在体验的过程中感受生活，积累素材。
1.参加生产劳动
现在的孩子，以很难对古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鸣，因为他们没有这样的亲身体验。每当父母忙于农活时，他们正悠闲地和伙伴玩耍，无人去关心父母干什么。为此，我常布置学生参加力所能及的生产劳动，如拔草、种菜、拔花生、种玉米等，目的并不是让他们帮父母干多少活，而是让学生去体验、去感受这种劳动生活，使学生体会到劳动的艰辛。等回到学校，每人写一篇”体验记”。有一位同学经历了劳动后写到：“虽然我只干了一天的活，却真正体验到爸爸妈妈的艰辛，如今我长大了，觉得应该多关心父母。等他们老了我要多孝敬他们，回报他们的养育之恩……”也有学生写到劳动很累，也有的写劳动中的趣事，还有的写自己掌握了一项劳动技能……在这样的生产劳动中，品尝到了劳动的酸甜苦辣，了解父母的艰辛，也让他们积累了大量的习作素材。
2.农村生活的另一特色——饲养家禽
在农村，许多农户都饲养家禽，如鸡、鸭、猪、狗等，这些对于农村小学生来说并不陌生，可是在写状物类文章记一种动物时，学生却很茫然，不是写什么，认为没有什么好写的，种种现象，还是说明学生缺乏细致的观察，脑子里没有足够的表现积累。针对这种现象，我布置学生选择家中的一种动物进行饲养，并且每天都要做记录，几个月后，我在让他们将这些动物的特征时，发现他们总有讲不完的趣闻。因为学生们渐渐亲近了这些小动物，经常去观察，对于细微的变化都能及时发现，有些同学还和这些动物成了好朋友，如有为同学向我讲述了他家的小狗被偷后，自己哭了好几天，也有的同学说看着自己家的猪被宰杀时自己的痛楚的心情……
以上的种种体会、感受，如果没有学生亲自参加实践，没有亲自体验，也许他们永远不会发现原来农村还有这般美好的生活，激发了学生对生活的热爱之情，当他们再写一些记事类的文章时，就再也不会觉得无事可写了。
二、从大自然现象中找题材
农村的小学生每天都会接触大自然，感受大自然，对于大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、朝霞晚露、山川河流等，他们随时随刻都在变化：春天，芳草茵茵，杨柳依依，鲜花竞艳；夏天，骄阳似火，树木葱茏，蝉儿高歌；秋天，稻田金黄，瓜果遍地，丹桂飘香……只要学生认真仔细地去观察，便会发现其中的可取之处，而这些都是很好的习作内容。例如，苏教版语文第十册的第一单元的主题就是春天，单元中的文中都与春天有关，这时正好是春季，于是我就设计了一次“找春天”的实践活动，我提前让学生观察周围景象的一些变化，然后要求学生在班级中讲一下，有的同学讲了小草绿了，燕子回来了，也有的讲花开了等，这时学生对春天的景象观察后已有了了解，此时我又布置学生写一篇描写春景的作文，充分地观察让他们不会再觉得没东西写了，个个文思如泉，将自己最真实见闻记录了下来。
三、从学习生活中挖题材
学生的学习生活占了学生的大部分时间，它的内容丰富多彩，教师在平时的教学中要充分发掘这个内容，引导学生从学习生活中挖题材，要做到这一点，就应当做到学有准备，做生活的有心人，平时多观察，勤思考，这样才能发现学习生活也是一幅五彩缤纷的画卷，这时再让学生记录下学习生活中的每个片段记自己的感受，为作文准备素材，如《放学的路上》《我印象深刻的一件事》《钢笔风波》……有了这么多的材料的积累，写起作文来便会得心应手，事半功倍。
四、从节假日的活动中找材料
每逢假日来临，学校、政府便会组织一些丰富多彩的活动。在活动中，学生积极准备，全身心地投入其中，玩得很开心，这时只要教师稍作点拔便可发掘出许多的习作内容，而这些内容都是学生的亲身经历，写起来一定会非常真实、生动。如9月10日可写“感师恩”，10月1日可写一些“庆国庆”等。有一次，学校举行了一次“走进军营”爱国主义教育活动，全校的同学排着整齐的队伍徒步走向军营，一路上同学们个个激动万分，到了军营看到先进的国防设备，人人脸上都洋溢无比自豪之情。回到教室，许多同学畅谈自己此行的感受，我顺势引导学生将自己的感受写出来，让更多的人分享，许多同学写出了这次活动对他们的教育意义，并且还下决心，好好学习文化知识，为建设更加强大的祖国做出自己应有的贡献，这不仅使他们认识得到了更进一步的深化，而且使文章写出了一定的真情实感。
五、从家庭生活中选题材
学生生活在家庭中，在于家人的相处之中一定会发生印象深刻的事情，所以相对来说这方面得题材还是挺多的，写的时候既可以写人，也可以写事。写人可以写一人一事，一人多事，也可以写多人一事，多人多事；写事，可写一文多事，也可以写一文一事，但无论写人或些事都必须围绕“家庭”这个中心区选材，如《妈妈的（苦恼、笑脸……）》《我的家庭》《家中趣事》等，这样的话学生也会从家庭生活中发现不少的题材，更激发了学生对家庭的喜爱之情。
在教学中，学生通过不断实践、观察，积累了许多丰富的写作素材之后，他们便想去表达，而老师对其作文的赏识又激发了他们实践、观察的兴趣。如此形成了一个良性循环，使农村的小学生拥有了自己的写作园地，再加上农村孩子日益开阔的视野，日益丰富的生活他们便会体会到作文带来的无限乐趣，从而产生持久的写作热情，克服了“无米之炊”现象后，农村的孩子也会写出好作文的，从而真正做到“乐于动笔，易于表达”。