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摘要：如果没有语境，词就没有意义。基于话语语境、情景语境和文化语境设计教学活动，可以帮助学生在语境中感受和学习词汇用法、用词汇进行交流，并迁移到新的文化语境中解决实际问题，创造性地表达自己的观点、意图和情感。例如，结合话语语境，猜测生词意义;融入情景语境，交流词汇用法;创设文化语境，运用词汇表达。
关键词：语境;英语学习活动观;词汇教学
词汇学习是英语学习的重要组成部分，也是形成和发展其他语言技能的基础。英国语言学家D.Wilkins说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，词汇是学生应该学习和掌握的英语语言基础知识之一。词汇学习在英语学习中占据重要地位，教学中应该予以重视。有效的词汇教学活动离不开语境。无论是在课内阅读教学还是课外拓展阅读教学中，词汇学习都不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。
一、语境及其教学意蕴
语境，顾名思义即语言环境。语境在语言学习中的作用不言而喻。最早提出语境概念的B.Malinowski认为：“如果没有语境，词就没有意义。”他把语境分为三类，即话语语境、情景语境和文化语境。话语语境是指字、词、句、段等的可帮助确定其意义的上下文;情景语境是指语篇产生的环境;文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。
此后，英国著名语言学家J.R.Firth在此基础上提出了语境理论，认为词汇都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词汇建立联系，并在语境中传递信息。他还进一步指出，语境不仅包括说出来的话，而且包括说话人的面部表情与肢体语言、所有参与交谈的人以及这些人所处的一部分环境。近年来，语言学、教育学和心理学的研究发现和大量事实表明，通过“背单词”的方法学习英语词汇，与通过语境学习词汇相比，效果上的差距非常明顯。特别是在运用词汇进行表达方面，用脱离语境“背单词”的方式来记住意义，难以形成有效的语言表达能力。
二、植入语境的英语词汇教学探索
重视语境在词汇教学中的意义，基于话语语境、情景语境和文化语境设计教学活动，可以帮助学生在语境中感受和学习词汇用法、用词汇进行交流，并迁移到新的文化语境中解决实际问题，创造性地表达自己的观点、意图和情感。结合词汇教学的特点和学生在理解意义与表达情感等方面对词汇的不同要求，本文呈现以下三种植入语境的英语词汇教学方式，供大家探讨。
（一）结合话语语境，猜测生词意义
词汇学习与课堂中的语言学习活动类型紧密相关，在以主题意义探究为中心的输入学习中，词汇学习主要是通过听或者读的活动，对文本内容进行理解。特别是在课外阅读中，词汇学习的目标主要定位于学生在阅读中能够理解一些接受性词汇的意义，所以这种词汇学习是一种附带学习。此时，学生的注意力不应该放在词汇本身，而应该放在对文本内容和意义的理解上。对于此类教学活动来说，通过上下文的语境来猜测生词意义是最重要的学习策略。可以通过判断词性、注意生词与周围句子或段落之间的联系、根据构词法知识等尝试理解生词的意义。
以初中英语八年级课外拓展阅读材料Wild Winter Weather的词汇教学为例，文本如下：
In the winter， the weather can get pretty wild！ A little snow is fun， but a blizzard is not！ That is when it snows so much that you cannot see and the snow piles up high！ You also have to watch out for ice in the winter...
文本中有两个生词——blizzard和pile（s），如果学生能从话语语境入手，理解生词的意义，不仅可以很好地理解文本内容，还可以掌握词汇学习和阅读的策略，树立英语学习的信心。
首先，教师可以利用题目（title）和文章的中心句（topic sentence），让学生理解文本的语境。比如，可以对学生进行提问：
师Can you make a prediction based on the title？ What is the text mainly about？
生Weather.
师Then， in which season？
生Winter.
师What can the weather be like in winter？
生Snowy， windy...
通过回答这样几个问题，学生就不难理解文本所提供的话语语境（冬天的恶劣天气）了。此外，根据句子中该词汇前的冠词a，不难判断blizzard的词性为名词;再观察句子的结构，可以看出，这是but 连接的转折句，所以blizzard应该与a little snow（小雪） 在意义上相对应，所以，blizzard的意义应为a big snow（大雪、暴雪）。
同样，根据“when it snows...” “the snow piles”，学生可以判断piles是第三人称单数形式，由此判断pile的词性为动词。再结合话语语境可知，雪下得很大、很厚，所以雪在地上“堆（pile）”得很高。这样，学生充分利用文本提供的话语语境，利用上下文对词性进行判断，推测出了词汇的意义，从而顺利推进阅读。同时，学生也学会了在阅读中处理陌生词汇的方法，这有助于减少他们在阅读中对生词的恐惧和焦虑，提高英语学习的兴趣。
（二）融入情景语境，交流词汇用法 掌握词汇的用法是学生能够使用目标词汇正确表达自己观点、态度和情感的前提。词汇学习不是单纯的词语记忆，必须融入情景语境。在语言实践活动中，学生才能真正感知和理解词汇的意义与用法，特别是课标规定的课堂教学目标词汇，必须基于情景语境学习其用法，为下一步输出和表达奠定基础。
以外研版初中英语八年级上册Module 6 Unit 1 It allows people to get closer to them的词汇教学为例，相关文本如下：
（Lingling and Betty are leaving the zoo.）
Lingling： Did you like the zoo？
Betty： Yes！ I saw the pandas at last！ But I am more interested to see the pandas in the Wolong Panda Reserve， because it allows people to get closer to them.
该文本中，allow是本课的重点词汇，也是初中阶段的重点词汇，多次在中考试卷中考查。在教学过程中，教师可以用括号中的背景信息“Lingling and Betty are leaving the zoo.”设置如 “What’s the part of speech of ‘allow’？”“What does it mean？”等问题，引导学生逐步理解allow的意义。学生总结allow的常用搭配，这样allow就被植入allow sb. to do sth.这个短语构架词块之中，将词汇或者短语以一种整体或者词块的形式去理解、记忆和产出。
接下来，教师可以设计融入情景语境的实践活动，让学生在掌握词汇用法的基础上，开展语言交流。具体来说，可以利用图片展示动物园中人们与各种动物可以更加亲近的背景信息，鼓励和引导学生运用allow进行对话：
师What does this picture mean？
生It allows us to get closer to the deer.
师How about this one？
生It allows us to touch the bigger goat.
师And this one？
生It allows us to get more food to feed the rabbits.
把allow以及形成的词块（allow sb. to do sth.）放在语境中让学生加以运用，引导学生围绕目标词汇和所形成的知识结构开展描述交流类的活动，学生逐步实现了对语言的内化，巩固了词块结构。学生再结合情景语境，融合语法内容，将语言知识转化为语言表达能力，为创造性地表达自己的观点和态度奠定基础。
（三）创设文化语境，运用词汇表达
对于一些产出性词汇（表达性词汇）或高频词来说，学生还需要熟练地运用它们来表达意义。这种以意义为主的输出学习，往往可以通过设计语言输出活动充分实现。这就要求教师在学生理解和学会词汇用法之后，为词汇的运用创设新的文化语境，通过文本再构，帮助学生运用词汇表达自己的观点、意图和态度。
例如，外研版八年级上册Module 1 Unit 1 Listen and read中的文本片段如下：
Ms James： Welcome back， everyone！ Today， we’ re going to talk about good ways to learn English. Ready？ Who has some advice？
Lingling： We should always speak English in class.
Ms James： Good！ Let’s try to speak English as much as possible.
Daming： Why not write down our mistakes in our notebooks？
…
Lingling： It’s a good idea to spell and pronounce new words aloud every day.
Ms James： Thanks a lot， Lingling. How about listening to the radio？
该文本中，目标词汇为：advice， we should， let’s try to， why not， it’s a good idea to， how about。不难看出，以上主要目标词汇，对提高学生“提建议”的口头和书面表达能力至关重要。教师可以通过重设文化语境，帮助学生把词汇迁移到新的语境中，进而创造性地表达自己的观点、态度等。这既是对所学词汇的巩固运用，又能发展学生的综合语言运用能力。对话如下：
师Hello， everyone！ Today we are going to talk about how to keep fit. Who has some advice？
生We should have fruits/vegetables/milk everyday.
生Let’s try to keep running in the morning/in the afternoon.
生Why not go swimming after school/on Sundays？
生It’s a good idea to go to bed early.
生How about playing basketball after school？
通过以上活动，教师把原来“如何学习英语”的语境迁移到“如何保持健康”这个文化语境中来，学生学会了在不同的文化语境中使用目标词汇表达自己的观点，提出自己批判性的思考。
英语学习，词汇为本。词汇是维系语言学习的基石，几乎伴随学生英语学习的始终。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点，进而形成用英语做事的能力。在词汇教学中植入相应的语境，有助于学生通过语言实践活动实现语言能力的发展、文化意识的增强以及思维品质的提升。
参考文献：
[1] 陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）.
[2] 刘升民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998（4）.
[3] 高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.
[4] Paul Nation.词汇教学设计[M].张莎，译.北京：人民教育出版社，2007.
[5] 卞金华.英语阅读教学中文本词汇的3C教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（7/8）.
[6] 陈新忠，景鹏.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].基础教育课程，2019（20）.
[7] I. S. P. Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[8] 周加友.合理利用语境帮助学生运用词汇——教学关键问题解决方案示例[J].基础教育课程， 2016（5）.
[9] 赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[10] 韓宝成，梁海英.整体外语教学中的意义协商活动[J].外语教学与研究，2021（1）.
关键词：语境;英语学习活动观;词汇教学
词汇学习是英语学习的重要组成部分，也是形成和发展其他语言技能的基础。英国语言学家D.Wilkins说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，词汇是学生应该学习和掌握的英语语言基础知识之一。词汇学习在英语学习中占据重要地位，教学中应该予以重视。有效的词汇教学活动离不开语境。无论是在课内阅读教学还是课外拓展阅读教学中，词汇学习都不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。
一、语境及其教学意蕴
语境，顾名思义即语言环境。语境在语言学习中的作用不言而喻。最早提出语境概念的B.Malinowski认为：“如果没有语境，词就没有意义。”他把语境分为三类，即话语语境、情景语境和文化语境。话语语境是指字、词、句、段等的可帮助确定其意义的上下文;情景语境是指语篇产生的环境;文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。
此后，英国著名语言学家J.R.Firth在此基础上提出了语境理论，认为词汇都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词汇建立联系，并在语境中传递信息。他还进一步指出，语境不仅包括说出来的话，而且包括说话人的面部表情与肢体语言、所有参与交谈的人以及这些人所处的一部分环境。近年来，语言学、教育学和心理学的研究发现和大量事实表明，通过“背单词”的方法学习英语词汇，与通过语境学习词汇相比，效果上的差距非常明顯。特别是在运用词汇进行表达方面，用脱离语境“背单词”的方式来记住意义，难以形成有效的语言表达能力。
二、植入语境的英语词汇教学探索
重视语境在词汇教学中的意义，基于话语语境、情景语境和文化语境设计教学活动，可以帮助学生在语境中感受和学习词汇用法、用词汇进行交流，并迁移到新的文化语境中解决实际问题，创造性地表达自己的观点、意图和情感。结合词汇教学的特点和学生在理解意义与表达情感等方面对词汇的不同要求，本文呈现以下三种植入语境的英语词汇教学方式，供大家探讨。
（一）结合话语语境，猜测生词意义
词汇学习与课堂中的语言学习活动类型紧密相关，在以主题意义探究为中心的输入学习中，词汇学习主要是通过听或者读的活动，对文本内容进行理解。特别是在课外阅读中，词汇学习的目标主要定位于学生在阅读中能够理解一些接受性词汇的意义，所以这种词汇学习是一种附带学习。此时，学生的注意力不应该放在词汇本身，而应该放在对文本内容和意义的理解上。对于此类教学活动来说，通过上下文的语境来猜测生词意义是最重要的学习策略。可以通过判断词性、注意生词与周围句子或段落之间的联系、根据构词法知识等尝试理解生词的意义。
以初中英语八年级课外拓展阅读材料Wild Winter Weather的词汇教学为例，文本如下：
In the winter， the weather can get pretty wild！ A little snow is fun， but a blizzard is not！ That is when it snows so much that you cannot see and the snow piles up high！ You also have to watch out for ice in the winter...
文本中有两个生词——blizzard和pile（s），如果学生能从话语语境入手，理解生词的意义，不仅可以很好地理解文本内容，还可以掌握词汇学习和阅读的策略，树立英语学习的信心。
首先，教师可以利用题目（title）和文章的中心句（topic sentence），让学生理解文本的语境。比如，可以对学生进行提问：
师Can you make a prediction based on the title？ What is the text mainly about？
生Weather.
师Then， in which season？
生Winter.
师What can the weather be like in winter？
生Snowy， windy...
通过回答这样几个问题，学生就不难理解文本所提供的话语语境（冬天的恶劣天气）了。此外，根据句子中该词汇前的冠词a，不难判断blizzard的词性为名词;再观察句子的结构，可以看出，这是but 连接的转折句，所以blizzard应该与a little snow（小雪） 在意义上相对应，所以，blizzard的意义应为a big snow（大雪、暴雪）。
同样，根据“when it snows...” “the snow piles”，学生可以判断piles是第三人称单数形式，由此判断pile的词性为动词。再结合话语语境可知，雪下得很大、很厚，所以雪在地上“堆（pile）”得很高。这样，学生充分利用文本提供的话语语境，利用上下文对词性进行判断，推测出了词汇的意义，从而顺利推进阅读。同时，学生也学会了在阅读中处理陌生词汇的方法，这有助于减少他们在阅读中对生词的恐惧和焦虑，提高英语学习的兴趣。
（二）融入情景语境，交流词汇用法 掌握词汇的用法是学生能够使用目标词汇正确表达自己观点、态度和情感的前提。词汇学习不是单纯的词语记忆，必须融入情景语境。在语言实践活动中，学生才能真正感知和理解词汇的意义与用法，特别是课标规定的课堂教学目标词汇，必须基于情景语境学习其用法，为下一步输出和表达奠定基础。
以外研版初中英语八年级上册Module 6 Unit 1 It allows people to get closer to them的词汇教学为例，相关文本如下：
（Lingling and Betty are leaving the zoo.）
Lingling： Did you like the zoo？
Betty： Yes！ I saw the pandas at last！ But I am more interested to see the pandas in the Wolong Panda Reserve， because it allows people to get closer to them.
该文本中，allow是本课的重点词汇，也是初中阶段的重点词汇，多次在中考试卷中考查。在教学过程中，教师可以用括号中的背景信息“Lingling and Betty are leaving the zoo.”设置如 “What’s the part of speech of ‘allow’？”“What does it mean？”等问题，引导学生逐步理解allow的意义。学生总结allow的常用搭配，这样allow就被植入allow sb. to do sth.这个短语构架词块之中，将词汇或者短语以一种整体或者词块的形式去理解、记忆和产出。
接下来，教师可以设计融入情景语境的实践活动，让学生在掌握词汇用法的基础上，开展语言交流。具体来说，可以利用图片展示动物园中人们与各种动物可以更加亲近的背景信息，鼓励和引导学生运用allow进行对话：
师What does this picture mean？
生It allows us to get closer to the deer.
师How about this one？
生It allows us to touch the bigger goat.
师And this one？
生It allows us to get more food to feed the rabbits.
把allow以及形成的词块（allow sb. to do sth.）放在语境中让学生加以运用，引导学生围绕目标词汇和所形成的知识结构开展描述交流类的活动，学生逐步实现了对语言的内化，巩固了词块结构。学生再结合情景语境，融合语法内容，将语言知识转化为语言表达能力，为创造性地表达自己的观点和态度奠定基础。
（三）创设文化语境，运用词汇表达
对于一些产出性词汇（表达性词汇）或高频词来说，学生还需要熟练地运用它们来表达意义。这种以意义为主的输出学习，往往可以通过设计语言输出活动充分实现。这就要求教师在学生理解和学会词汇用法之后，为词汇的运用创设新的文化语境，通过文本再构，帮助学生运用词汇表达自己的观点、意图和态度。
例如，外研版八年级上册Module 1 Unit 1 Listen and read中的文本片段如下：
Ms James： Welcome back， everyone！ Today， we’ re going to talk about good ways to learn English. Ready？ Who has some advice？
Lingling： We should always speak English in class.
Ms James： Good！ Let’s try to speak English as much as possible.
Daming： Why not write down our mistakes in our notebooks？
…
Lingling： It’s a good idea to spell and pronounce new words aloud every day.
Ms James： Thanks a lot， Lingling. How about listening to the radio？
该文本中，目标词汇为：advice， we should， let’s try to， why not， it’s a good idea to， how about。不难看出，以上主要目标词汇，对提高学生“提建议”的口头和书面表达能力至关重要。教师可以通过重设文化语境，帮助学生把词汇迁移到新的语境中，进而创造性地表达自己的观点、态度等。这既是对所学词汇的巩固运用，又能发展学生的综合语言运用能力。对话如下：
师Hello， everyone！ Today we are going to talk about how to keep fit. Who has some advice？
生We should have fruits/vegetables/milk everyday.
生Let’s try to keep running in the morning/in the afternoon.
生Why not go swimming after school/on Sundays？
生It’s a good idea to go to bed early.
生How about playing basketball after school？
通过以上活动，教师把原来“如何学习英语”的语境迁移到“如何保持健康”这个文化语境中来，学生学会了在不同的文化语境中使用目标词汇表达自己的观点，提出自己批判性的思考。
英语学习，词汇为本。词汇是维系语言学习的基石，几乎伴随学生英语学习的始终。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点，进而形成用英语做事的能力。在词汇教学中植入相应的语境，有助于学生通过语言实践活动实现语言能力的发展、文化意识的增强以及思维品质的提升。
参考文献：
[1] 陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）.
[2] 刘升民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998（4）.
[3] 高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.
[4] Paul Nation.词汇教学设计[M].张莎，译.北京：人民教育出版社，2007.
[5] 卞金华.英语阅读教学中文本词汇的3C教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（7/8）.
[6] 陈新忠，景鹏.高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J].基础教育课程，2019（20）.
[7] I. S. P. Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[8] 周加友.合理利用语境帮助学生运用词汇——教学关键问题解决方案示例[J].基础教育课程， 2016（5）.
[9] 赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[10] 韓宝成，梁海英.整体外语教学中的意义协商活动[J].外语教学与研究，2021（1）.