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摘要：探究式课堂教学在教师引导下由学生以探究的方式发现问题、认识和解决问题，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，打破了“以教师为中心，以传授知识为目的”的传统教学模式；突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习，同时也促进教师在探究中“自我发展”。
关键词：初中数学；探究式教学；创设情境；自主探究
新课程理念的基本内涵是：注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式多样化；课程内容体现基础性和时代性，提倡联系实际；更新评价观念，促进学生全面发展。要求教师树立“以生为本”、师生平等的民主意识，改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识，重视自身非智力因素的培养。
一、探究式课堂教学模式的本质和结构
探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础上，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的一种教学方式。通过学生自主、独立地发现问题，观察、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索和创造能力而发展起来的一种教学方法。基本结构为：创设情境→提出问题→自主探索→交流讨论→猜想验证→得出结论→拓展应用。
二、探究性教学法的理论基础
美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、探究式课堂教学的教学设计
探究式课堂教学模式的过程一般有五个环节：创设情景——自主探——合作交流——拓展升华——反思评价
1.创设情景、提出问题所有的探究都从好奇心开始，为了达到课堂探究的目标，教师要创设情景，把问题呈现出来，通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题，激发学生进行探究。
2.合理猜想、自主探究猜想是进行科学探究的基本要素，在这个过程中教师要引导学生猜想问题的结果可能是什么。我们教师要尽可能让学生自己探究，让他们体会到数学的乐趣，体验成功的喜悦，充分体现“以生为本”的教学理念。
3.合作交流、解决问题在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。
4.巩固升华、拓展思维升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原有的知识深化、拓宽，帮助学生从感知中受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。
5.反思评价、课外练习教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既能培养学生主人翁的学习意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好基础。
总之，在探究式课堂教学模式实施过程中，并不是这五个探究步骤都要涉及，也不是每个过程都必须由学生独立完成，教师在教学过程中，针对不同问题各有不同的侧重点，可灵活掌握。
四、在探究式课堂教学模式中应注意的几个问题
（1）应用探究性教学法要关注以下几个方面：
突出学生的探究，即创设问题情境，提供空间，引导学生探究。
突出学生学习，要求教师在进行教学设计时预设创设什么样的情境和问题才能够激发学生主动探究学习。
突出学生悟，悟就是解决问题，是探究法的核心。悟的关键是放，放手让学生独立地想，去摸索，在试误中寻找正确的答案。
突出多向思维，提倡多种角度、多种方法解决问题。
（2）根据教学内容的特点，针对学生的心理特征，注重通过多种途径引导学生主动探究知识，获取知识，并运用知识解决问题，真正发动学生积极思考、探究。
①创设问题情境，激发学生参与兴趣，引发探究动机。
②营造探究的氛围，在探究学习中，有的学生探究的结果可能是错误的，提出的问题可能是滑稽可笑的。教师对探究中出现的问题不要横加指责，要因势利导，引导学生冷静分析、反思，帮助学生找到解决问题的办法。
③把评价的主动权交给学生，鼓励学生大胆质疑，对猜想出的结论要学会验证和反驳，边分析边探究，自觉地把“评价方法”和“解决问题”连接在一起。
（3）探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容。在教学过程中，针对具体的教学内容和特点，要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用，例如在学生对某一概念有大量感性认识时，讲授法可能会是一种更适当的选择。只有根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学模式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展，才是教师的最佳选择。
总之，通过探究性教学法，引导学生探索出解决问题的办法，这样学生不仅理解深刻、记忆牢固，能自主探究学习，而且会灵活运用，同时还培养了学生观察分析、探索研究的能力以及解决问题的能力。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《中学数学教材》
[4]探究式学习18条原则滨州教育网、任长松
（作者单位：陕西省汉中市第八中学723000）
关键词：初中数学；探究式教学；创设情境；自主探究
新课程理念的基本内涵是：注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式多样化；课程内容体现基础性和时代性，提倡联系实际；更新评价观念，促进学生全面发展。要求教师树立“以生为本”、师生平等的民主意识，改应试学习为终身学习。学生也要从被动的接受知识转变为主动地获取知识，重视自身非智力因素的培养。
一、探究式课堂教学模式的本质和结构
探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认识水平和已有的知识基础上，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的一种教学方式。通过学生自主、独立地发现问题，观察、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索和创造能力而发展起来的一种教学方法。基本结构为：创设情境→提出问题→自主探索→交流讨论→猜想验证→得出结论→拓展应用。
二、探究性教学法的理论基础
美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、探究式课堂教学的教学设计
探究式课堂教学模式的过程一般有五个环节：创设情景——自主探——合作交流——拓展升华——反思评价
1.创设情景、提出问题所有的探究都从好奇心开始，为了达到课堂探究的目标，教师要创设情景，把问题呈现出来，通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题，激发学生进行探究。
2.合理猜想、自主探究猜想是进行科学探究的基本要素，在这个过程中教师要引导学生猜想问题的结果可能是什么。我们教师要尽可能让学生自己探究，让他们体会到数学的乐趣，体验成功的喜悦，充分体现“以生为本”的教学理念。
3.合作交流、解决问题在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。
4.巩固升华、拓展思维升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原有的知识深化、拓宽，帮助学生从感知中受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。
5.反思评价、课外练习教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既能培养学生主人翁的学习意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好基础。
总之，在探究式课堂教学模式实施过程中，并不是这五个探究步骤都要涉及，也不是每个过程都必须由学生独立完成，教师在教学过程中，针对不同问题各有不同的侧重点，可灵活掌握。
四、在探究式课堂教学模式中应注意的几个问题
（1）应用探究性教学法要关注以下几个方面：
突出学生的探究，即创设问题情境，提供空间，引导学生探究。
突出学生学习，要求教师在进行教学设计时预设创设什么样的情境和问题才能够激发学生主动探究学习。
突出学生悟，悟就是解决问题，是探究法的核心。悟的关键是放，放手让学生独立地想，去摸索，在试误中寻找正确的答案。
突出多向思维，提倡多种角度、多种方法解决问题。
（2）根据教学内容的特点，针对学生的心理特征，注重通过多种途径引导学生主动探究知识，获取知识，并运用知识解决问题，真正发动学生积极思考、探究。
①创设问题情境，激发学生参与兴趣，引发探究动机。
②营造探究的氛围，在探究学习中，有的学生探究的结果可能是错误的，提出的问题可能是滑稽可笑的。教师对探究中出现的问题不要横加指责，要因势利导，引导学生冷静分析、反思，帮助学生找到解决问题的办法。
③把评价的主动权交给学生，鼓励学生大胆质疑，对猜想出的结论要学会验证和反驳，边分析边探究，自觉地把“评价方法”和“解决问题”连接在一起。
（3）探究式课堂教学模式并不是适合所有的教学内容。在教学过程中，针对具体的教学内容和特点，要注意多种教学组织形式和不同的教学方法综合运用，例如在学生对某一概念有大量感性认识时，讲授法可能会是一种更适当的选择。只有根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学模式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展，才是教师的最佳选择。
总之，通过探究性教学法，引导学生探索出解决问题的办法，这样学生不仅理解深刻、记忆牢固，能自主探究学习，而且会灵活运用，同时还培养了学生观察分析、探索研究的能力以及解决问题的能力。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《中学数学教材》
[4]探究式学习18条原则滨州教育网、任长松
（作者单位：陕西省汉中市第八中学723000）