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【摘要】学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为中心。因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行动之中。
【关键词】小学 科学 提问 技巧
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0148-01
小学科学《课程标准》强调：“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。”从中可以看出新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课烫教学要给学生留下思考的问题。对学生而言发现并提出问题，这是他们智慧的结晶、勇气的展现。如果科学老师能够真正关注学生提问，恰当处理好“学生提问”，那将是对学生自信心和求知欲的最大肯定，对学生的兴趣的发展，科学探究素养的提高，将产生积极的促进作用。但是，如果教师对“学生提问”处理不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
一、小学科学教学中“学生提问”存在的现象
不少老师对新课程理念的理解产生一些误区，如“科学课程需要具有开放性，这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在理解这句话的时候，片面的认为开放和创新就要尽可能引导学生的思维向新、奇、全的方向发展。不这样就觉得不能体现“开放性”的课程理念。
二、浓厚的学习兴趣是学生进行科学探究活动的起点
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是激发学生求知欲的重要动力，是学生进行科学探究的起点。科学教学中应注意从以下几方面培养学生学习的兴趣。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。“学起源于思，思起源于疑。”教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，激发学生学习兴趣。如学习《斜面的作用》，启发学生思考：来到山区，我们会发现山路弯弯，盘旋其间，山路为什么要这样修建？自然而然引入了斜面。
2.运用科学趣事，引起学生的学习兴趣。科学的发展过程中流传着许多生动有趣的故事，如果教师认真钻研，加以整理和组织在课堂中讲给学生，易于引起学生的学习兴趣。如：教学《怎样放得更大》一课时，给学生讲讲列文虎克发现微生物的故事，以此引起学生的学习兴趣。
3.培养情感，萌发学生的学习兴趣。古人云“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因，学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好。师生间的情感越是深厚，学生心扉越能向老师敞开，也越能接受老师的表扬与批评。对学生不能掌握老师所讲的知识，或课堂提问时答错，考试得不到好成绩，教师如果对学生缺乏尊重，讽刺挖苦，甚至辱骂学生等，只能加重学生的自卑感，挫伤学生学习科学的热情，他们也就容易自暴自弃，造成不良后果。只有教师以诚相待，满腔热情的投入到科学教学中，营造融洽的师生关系，才能唤起他们的良知和情感，使他们萌发对科学学习的兴趣。
三、材料的合理准备是促进科学探究有效性的关键
“材料引起学习，材料引起活动。”科学课堂教学和其他学科不同，重视学生的自主探究，因此，实验材料的准备是进行探究的关键。由于科学教学的特殊性，学校虽然按标准配足了一定数量的仪器，但也不可能把所有的观察实验材料（如瓶瓶罐罐、各种液体、活的动植物等）全部配齐，所以让学生利用身边的材料带进课堂，既解决了学校教具学具的不足，又能按规范上好科学课，真正让学生动起来。如教学《植物的一生》一课，课前我让学生收集各种各样的种子，课上学生带来的種子数量之多让我感到吃惊，有的连我也不认识，课上学生不仅了解了种子的构造，还认识到了各种各样的种子。课后，由于种子实在太多，我让学生把一部分浸泡过的种子进行播种，为下几节课的学习作好准备；一部分干的种子制成了种子标本，作为一种长期的教学资料。
四、科学的合作交流是提高科学探究有效性的动力
合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，因此，科学教师要注意引导学生合作学习。但目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有达到合作学习的效果，表面看起来很热闹，其实只是流于形式，没有深度。在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时常成了各自聊天的好时机；汇报时学生常常说“我认为……”、“我想……”，而不是“我们小组认为……”、“我们小组觉得……”。课堂中的合作学习演变成了个人表现的舞台或是竞争的课堂，多数学生一言不发或故作沉思状；有的你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。一节课下来真正合作达到效果的只有寥寥几人。因此，引导学生正确合作交流，是提高学生科学探究有效性的动力。在小组讨论时，要引导小组长尽可能让每个成员都发表意见，容易的问题让学困生先讲，优生补充；难的问题让优生先讲，学困生学着讲。有些教学内容还可以分头探究，然后各组汇报学习所得，做到合作学习共同进步。
五、把握动态生成是提高科学探究活动有效性的契机
科学课上，教师要善于捕捉动态生成的亮点、资源来激发学生的思维，推进活动进程，掀起活动小高潮，让课堂闪现智慧光芒、让课堂充满活力。如果只按教师教案中规定的流程学习规定的知识，很难满足学生的需要。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。
如我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸这个性质后，准备下一个环节拓展的教学，而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活的应用放弃了，反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有，但是有了这样的机会就一定要把握。
总之，科学探究永远是《科学》课最本质的内涵，也是让学生掌握科学知识的基本方法。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。
【关键词】小学 科学 提问 技巧
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0148-01
小学科学《课程标准》强调：“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。”从中可以看出新课程改革十分重视学生问题意识的培养，而且强调课烫教学要给学生留下思考的问题。对学生而言发现并提出问题，这是他们智慧的结晶、勇气的展现。如果科学老师能够真正关注学生提问，恰当处理好“学生提问”，那将是对学生自信心和求知欲的最大肯定，对学生的兴趣的发展，科学探究素养的提高，将产生积极的促进作用。但是，如果教师对“学生提问”处理不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
一、小学科学教学中“学生提问”存在的现象
不少老师对新课程理念的理解产生一些误区，如“科学课程需要具有开放性，这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在理解这句话的时候，片面的认为开放和创新就要尽可能引导学生的思维向新、奇、全的方向发展。不这样就觉得不能体现“开放性”的课程理念。
二、浓厚的学习兴趣是学生进行科学探究活动的起点
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是激发学生求知欲的重要动力，是学生进行科学探究的起点。科学教学中应注意从以下几方面培养学生学习的兴趣。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。“学起源于思，思起源于疑。”教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，激发学生学习兴趣。如学习《斜面的作用》，启发学生思考：来到山区，我们会发现山路弯弯，盘旋其间，山路为什么要这样修建？自然而然引入了斜面。
2.运用科学趣事，引起学生的学习兴趣。科学的发展过程中流传着许多生动有趣的故事，如果教师认真钻研，加以整理和组织在课堂中讲给学生，易于引起学生的学习兴趣。如：教学《怎样放得更大》一课时，给学生讲讲列文虎克发现微生物的故事，以此引起学生的学习兴趣。
3.培养情感，萌发学生的学习兴趣。古人云“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因，学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好。师生间的情感越是深厚，学生心扉越能向老师敞开，也越能接受老师的表扬与批评。对学生不能掌握老师所讲的知识，或课堂提问时答错，考试得不到好成绩，教师如果对学生缺乏尊重，讽刺挖苦，甚至辱骂学生等，只能加重学生的自卑感，挫伤学生学习科学的热情，他们也就容易自暴自弃，造成不良后果。只有教师以诚相待，满腔热情的投入到科学教学中，营造融洽的师生关系，才能唤起他们的良知和情感，使他们萌发对科学学习的兴趣。
三、材料的合理准备是促进科学探究有效性的关键
“材料引起学习，材料引起活动。”科学课堂教学和其他学科不同，重视学生的自主探究，因此，实验材料的准备是进行探究的关键。由于科学教学的特殊性，学校虽然按标准配足了一定数量的仪器，但也不可能把所有的观察实验材料（如瓶瓶罐罐、各种液体、活的动植物等）全部配齐，所以让学生利用身边的材料带进课堂，既解决了学校教具学具的不足，又能按规范上好科学课，真正让学生动起来。如教学《植物的一生》一课，课前我让学生收集各种各样的种子，课上学生带来的種子数量之多让我感到吃惊，有的连我也不认识，课上学生不仅了解了种子的构造，还认识到了各种各样的种子。课后，由于种子实在太多，我让学生把一部分浸泡过的种子进行播种，为下几节课的学习作好准备；一部分干的种子制成了种子标本，作为一种长期的教学资料。
四、科学的合作交流是提高科学探究有效性的动力
合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，因此，科学教师要注意引导学生合作学习。但目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有达到合作学习的效果，表面看起来很热闹，其实只是流于形式，没有深度。在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时常成了各自聊天的好时机；汇报时学生常常说“我认为……”、“我想……”，而不是“我们小组认为……”、“我们小组觉得……”。课堂中的合作学习演变成了个人表现的舞台或是竞争的课堂，多数学生一言不发或故作沉思状；有的你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。一节课下来真正合作达到效果的只有寥寥几人。因此，引导学生正确合作交流，是提高学生科学探究有效性的动力。在小组讨论时，要引导小组长尽可能让每个成员都发表意见，容易的问题让学困生先讲，优生补充；难的问题让优生先讲，学困生学着讲。有些教学内容还可以分头探究，然后各组汇报学习所得，做到合作学习共同进步。
五、把握动态生成是提高科学探究活动有效性的契机
科学课上，教师要善于捕捉动态生成的亮点、资源来激发学生的思维，推进活动进程，掀起活动小高潮，让课堂闪现智慧光芒、让课堂充满活力。如果只按教师教案中规定的流程学习规定的知识，很难满足学生的需要。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。
如我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸这个性质后，准备下一个环节拓展的教学，而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活的应用放弃了，反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有，但是有了这样的机会就一定要把握。
总之，科学探究永远是《科学》课最本质的内涵，也是让学生掌握科学知识的基本方法。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。