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【摘要】因培养机制、校园文化、学科分布等方面的原因，科研院所与普通高校在研究生教育管理工作方面具有明显不同，本文分析了科研院所研究生教育管理工作的特点和难点，提出了相应的解决对策和积极思考。
【关键词】科研院所；研究生；教育管理
我国的研究生教育是由高等院校和科研院所共同承担和实施的，由于培养机制和模式的不同，与高等院校相比，科研院所的研究生教育管理工作具有较大区别和独特性。
一、科研院所和普通高校在研究生培养方面的不同
（一）校园文化有所不同
科研院所能够给学生提供接触一流科研实践的难得机遇，跟随导师开展学术研究、参与科研实践，有助于其动手实践能力和创新创业能力的培养。对于研究生来讲，这种置身科研前沿的条件可谓得天独厚，但硬币的另一面却也不容忽视：因为高度的实践性和繁琐的事务性，科研院所的研究生显得格外“忙”，跑野外，做实验，写论文，搞科研……与一般高校相比，其事务性、参与性更强，他们既是在“学习”，又像在“工作”，在繁忙的“学习兼工作”中，他们会逐渐变得更为理性、务实，较多注重显性的、直接的结果，比如发表了几篇论文，参与了多少课题等等，而对于人文精神的培育却重视不够，在参与各类校园文化活动时，或表现出积极性不高，或没有足够时间，校园文化的建设相对滞后，氛围不够浓厚，校园文化内容明显有别于普通高校。
（二）学生思维方式存有差别
科研院所以理学门类为优势学科，近年来，各类科研院所在保持自身学科优势的同时，对应用学科、新兴交叉学科以及人文、社会科学学科的建设都不同程度有所加强，但总体来讲，理重文轻依然是科研院所学科分布的一个显著特点，它造成了科研院所的研究生具备较明显的“理性”和“务实”的思维模式，他们显得“理性有余”而“感性不足”，生活、学习中更多地习惯用理性思维去求证，而缺少用温情的眼光去打量。
二、科研院所研究生教育管理工作面临的问题和挑战
在科研院所从事研究生教育管理工作，面临着一些独特的难题和挑战。
（一）科学精神与人文精神的交融需要大力促进
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，而人文精神的基本涵义则是：尊重人的价值，尊重精神的价值。科学技术通过认识事物的真理，并在其指导下变革现实，创造出过去不存在的东西，但这样的结果有可能对人类有利，也有可能对人类有害，比如原子弹、生化武器等，人类智慧的发明一旦运用不当，便会危及自身。所以，我们在提倡科学精神的同时，更要关注人文精神，即以人为中心，关心人，爱护人。如果说科学精神是人类通过孜孜追求不断获得前进的动力的话，那么人文精神就是这条坎坷征旅的最终目的地；科学精神闪烁着理性的光芒，人文精神散发着脉脉温情。科学精神理应和人文精神交融贯通，科学与人文的融合，意味着理性与感性的融合，“真”与“爱”的融合，唯有如此，社会才会更和谐，人类生活才会更美好。
自迈进科研院所大门的那一刻起，每一位研究生都意味着从此与科研、试验、创新、奉献等等结下了不解之缘。有志于科研事业的青年人，置身于科研院所浓厚的科研氛围中，都应该秉承其“求真、务实、创新”的科学精神，但同时，作为新时代的研究生，也要致力于提升自己的人文素质，培育自己的人文情怀。近年来，在科研院所开启人文之风得到了越来越多的重视，为促进科学精神和人文精神的融会贯通，营造科研院所的人文气氛，提高广大青年的人文素质，各培养单位认真举办各类活动，积极搭建各种平台，取得了较为显著的成效。
（二）研究生参加文体类活动的积极性亟需提高
文体活动是促进科学精神和人文精神融合贯通的有效载体，是丰富学生活动，提升学生品味，陶冶学生情操，增进师生交流的重要平台。通过举办一些丰富多彩、富有意义的文体活动，可以丰富学生的精神文化生活，让他们在参与过程中自觉不自觉地受到校园文化的感染和熏陶，让他们通过对真、善、美的追求逐渐积淀自己的人文情怀，提升自己的人文素质。
在组织各类文体活动的过程中，我意识到存在着一个突出的制约难题：学生的参与性不高。学生参与性不高的原因固然有时间紧、事务杂等，但缺乏参与氛围、引导不够也是一个重要的原因。所以说，要想有序高效组织各类活动，首要的任务是做好前期的宣传动员工作，激发学生们的积极性和兴趣，不解决学生的“参与度”和对活动的“兴奋度”问题，再好的活动设计都将成为“无源之水”、“无本之木”。这是一項长期的工作，非朝夕可以成功，必须要求教育工作者本着负责的态度，着眼于长期目标和点滴积累，不断创新，积极营造浓厚的活动氛围，借助“吸引力”而非“强制力”使得各项活动得以顺利举办。而这种氛围一旦形成，便会逐渐得以强化，如滚雪球一般实现自我“壮大”，进入一种良性循环，使活动的“向心力”持续增加，不断吸引更多的学生参与；相反，如果氛围营造不够，其负面的感染、影响作用亦是非常强大，导致观望者日益增多、参与者越来越少的状况。
（三）研究生对写作技能和外语口语能力的重视程度有待加强
理重文轻的状况不仅影响着学生人文素质的提升和人文情怀的培养，同时也严重制约着他们撰写、发表科研论文等工作。一些学生做实验很认真，跑野外不怕累，搞科研有创新，但当把积累的思想成果总结出来，形诸为文时就感觉到捉襟见肘的困窘了，较差的文字表达能力是他们发表论文的一个不可忽视的制约因素，宝贵的实践经验和闪现着创新火花的思想往往因词汇的贫乏和语言的无力而大打折扣、受到影响。
同样地，相当一部分学生对外语口语能力的培养和提高重视不够。伴随着全球化进程的不断加快，我们的科研工作与国际上的交流合作日益频繁，作为未来的科技工作者，要想积极融入国际合作的潮流，熟练掌握一门外语无异于获得了一把开启国际合作之门的钥匙。具备较好的外语口语表达能力，对于科研院所的学子来讲，显得尤为重要。但是，令我们忧虑的现状却是，许多同学对此并未予以重视。为了发表论文，他们不得不翻阅大量外文文献，但很少愿意开口去说、去读，因为在他们看来，口语能力的提高并不会对发表论文有什么帮助，结果是，“哑巴英语”现象愈来愈严重，当遇到与外国专家面对面沟通交流的机会时，我们相当一部分有着多年英语学习经历，积累了大量英语词汇的研究生们竟“一时凝噎”、“无言以对”，这是一件极不正常的事。
三、促进科研院所研究生教育管理工作的应对之策
（一）高度重视，把“教”和“育”统一起来
面对研究生群体，相当一部分人存在着这样一种思想：他们已经完全成年，学校只需为他们提供教学服务，无需干涉他们的“私事”。也就是说学校的责任只在于“传道、授业、解惑”之“教”的功能，而无需考虑观念引导、性格养成、习惯培养等等之“育”的责任。显然，这样一种理解有失偏颇。自古至今，为人师者，“教”和“育”的职责从来都不是分离的。研究生固然已经具备较为成熟的心智，性格倾向也已基本定型，不如中、小学生那么可塑，但他们依然有需要被引导、培育的地方：陪老师去野外调研，到实地考察，学生们感受到的是老师实事求是、不怕吃苦的工作精神；同老师一起沉潜实验、埋头书堆，学生们感受到的是老师精益求精、一丝不苟的工作态度；与老师探讨时政要闻、民生热点，学生们感受到的是老师胸怀天下、关注苍生的社会担当和人文情怀……这种影响作用其实溶于教师和学生之间的每一个互动与交流中。
柏拉图有句名言：“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里，教育乃是‘心灵的转向’”。教育的终极目的是使受教育者学会做人——做“现代的人”（梁启超语），一个人如果思想不高尚，志趣不高洁，品行不端正，不能善待他人，缺少脉脉人情，即使他积累了多么丰富的知识，掌握了多么过硬的技能，他所受到的教育都是失败的。既然从事了备受人们赞誉的教书育人这一光荣职业，我们就应该懂得，教好书固然重要，育好人更是我们的追求。科研院所的研究生未来将会成为国家科技界的人才，但成“才”之前，他必须首先成为合格的“人”。“教”将有助于其成“才”，而“育”则可促其成为健全发展、身心和谐的“人。”“教”和“育”完全统一，不可偏废。
（二）将“以人为本”落到实处
以人为本，就是一切都以“人”为根本出发点和最终落脚点。现代教育的首要目标是实现以人为本的教育，也就是将传授知识与开发潜能并重，让知识的增长与人的成长统一，使专业的精深与人文的培育一致。在研究生教育管理工作中，做到以人为本，就是要始终从当代研究生的时代特点和群体特征着眼，把握他们的思想动态，了解他们的心理需求；就是始终把为他们提供全面、实效的教育服务作为目标，牵挂他们的生活细节，关心他们的专业学习；就是既要做他们的师长，又要成为他们的朋友，因为，真正的教育从平等的沟通开始。有缘从事研究生教育管理工作，我们应该具备“三心”：关心他们成长的“爱心”，帮助他们成长的“热心”，思考他们特点的“好奇心”。研究生群体是一个特殊的群体，他们青春阳光，朝气蓬勃，富有个性，自主独立；他们既对未来充满信心，满怀憧憬，又对生活有着不少困惑迷惘，彷徨踟蹰；他们的性格中既有努力上进，勇于争先的积极成分，又跳动着率性随意，狂放不羁甚至叛逆抵触的负面因子。面对他们，一定不能采取“按部就班”、“例行公事”般的工作方法，必须要树立动态管理的意识，时刻要提醒自己，他们是一群鲜活、多变的对象，是需要积极双向交流的“管理”对象，而绝对排斥静态、死板的单向式“管束”。这一切，无不可以归结为“以人为本”四字。
（三）树立长远目标，注重点滴积累
科研院所研究生教育管理工作的独特性也让身在其中的教育工作者感到棘手和困惑。比如，我们常常抱怨学生参与活动积极性不高，当我们认真计划、筹备并充满热情地组织时，得到学生的反响却是不冷不热，参加活动的人寥寥无几，这时，我们的感觉犹如在熊熊待燃的火苗上猛然澆上了一盆凉水，望着滋滋冒烟的灰烬我们体会到的是强烈的挫败感和深深的无奈；再比如，我们无法消除这样的困惑：科学精神与人文精神的融合贯通固然是必要和紧迫的，但显然它也是长期和隐性的，我默默地为此做了许多工作，它们能否得到领导的认可和同事的理解呢？诸如此类的忧虑困扰着不少教育工作者，成为他们放手工作的束缚。坦率地讲，虽然从事这一工作仅有短短数月，但对于此类的困扰和不解我同样深有体会，这的确反映了科研院所研究生教育管理工作“客观的”困难和真实存在于不少教育工作者头脑中的“主观的”困难。相形之下，我认为与“客观的”困难相比，隐伏于我们头脑中的“主观的”困难的解决尤为紧迫。谚语有云：“困难，在弱者眼中，是一座高山；而在强者眼中，不过是一块垫脚石。”我愿与所有从事这项光荣、有意义工作的同仁分享此语，互勉共励：正是这些突出存在的困难，让我们在不断破解它们、取得成绩的过程中提升我们的工作能力，实现自我价值，收获付出的喜悦；正因为一些工作任务重、见效慢，我们更要从现在入手，从点滴着眼，否则，困难永远还是困难，不足始终将是不足。
（四）不断创新，提高工作针对性
创新，是研究生教育的生命线。创新二字，说来简单，真正要践行之，却不是易事。创新的灵感，永远只垂青于那些工作上负责，生活中留心，态度端正，坚定执着的人。研究生教育管理工作中存在的诸多困难和挑战，正是为我们提供了宝贵的实现创新的机会。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，真正的成功者，正是那些在无法坚持的时候再坚持一把的人，是那些于绝望处最终寻找到希望的人。在平日琐碎繁杂的工作中，我们只有悉心体味，勤于思考，既广泛吸取别人的宝贵间接经验，又不断从自己的身体力行中感悟总结，紧扣住学生工作的关键点，找对学生兴趣点，有的放矢，切实提高工作的针对性，我们的工作才会越做越顺手。
以上，是本人的一点积极思考，希望可以抛砖引玉，引发从事相关工作的老师们更多、更有价值的思考。
参考文献
[1]董晓琳.当代研究生心理健康问题探析[J].边疆经济与文化,2011,1(总第85期).
[2]孙莹.研究生心理健康教育中存在的问题及解决对策[J].中国高教研究,2006(11):38-39.
[3]张治国,傅长进,于江霞.研究生心理健康教育动态自适应模式研究[J].辽宁教育研究,2008(11):120-123.
[4]武成莉,王淑敏,宋宝萍.积极心理学对研究生心理健康教育的启示[J].教育与职业,2011,5(总第681期).
[5]祖琴.人本化教育溯源[N].安徽日报,2001-12-6(B04).
[6]王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师大出版社,1981.
[7]卢梭.爱弥儿论教育[M].李平沤.北京:商务印书馆,1978.
作者简介：陈华（1981—），男，甘肃兰州人，硕士，现供职于中科院兰州分院，研究方向：人力资源管理。
【关键词】科研院所；研究生；教育管理
我国的研究生教育是由高等院校和科研院所共同承担和实施的，由于培养机制和模式的不同，与高等院校相比，科研院所的研究生教育管理工作具有较大区别和独特性。
一、科研院所和普通高校在研究生培养方面的不同
（一）校园文化有所不同
科研院所能够给学生提供接触一流科研实践的难得机遇，跟随导师开展学术研究、参与科研实践，有助于其动手实践能力和创新创业能力的培养。对于研究生来讲，这种置身科研前沿的条件可谓得天独厚，但硬币的另一面却也不容忽视：因为高度的实践性和繁琐的事务性，科研院所的研究生显得格外“忙”，跑野外，做实验，写论文，搞科研……与一般高校相比，其事务性、参与性更强，他们既是在“学习”，又像在“工作”，在繁忙的“学习兼工作”中，他们会逐渐变得更为理性、务实，较多注重显性的、直接的结果，比如发表了几篇论文，参与了多少课题等等，而对于人文精神的培育却重视不够，在参与各类校园文化活动时，或表现出积极性不高，或没有足够时间，校园文化的建设相对滞后，氛围不够浓厚，校园文化内容明显有别于普通高校。
（二）学生思维方式存有差别
科研院所以理学门类为优势学科，近年来，各类科研院所在保持自身学科优势的同时，对应用学科、新兴交叉学科以及人文、社会科学学科的建设都不同程度有所加强，但总体来讲，理重文轻依然是科研院所学科分布的一个显著特点，它造成了科研院所的研究生具备较明显的“理性”和“务实”的思维模式，他们显得“理性有余”而“感性不足”，生活、学习中更多地习惯用理性思维去求证，而缺少用温情的眼光去打量。
二、科研院所研究生教育管理工作面临的问题和挑战
在科研院所从事研究生教育管理工作，面临着一些独特的难题和挑战。
（一）科学精神与人文精神的交融需要大力促进
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，而人文精神的基本涵义则是：尊重人的价值，尊重精神的价值。科学技术通过认识事物的真理，并在其指导下变革现实，创造出过去不存在的东西，但这样的结果有可能对人类有利，也有可能对人类有害，比如原子弹、生化武器等，人类智慧的发明一旦运用不当，便会危及自身。所以，我们在提倡科学精神的同时，更要关注人文精神，即以人为中心，关心人，爱护人。如果说科学精神是人类通过孜孜追求不断获得前进的动力的话，那么人文精神就是这条坎坷征旅的最终目的地；科学精神闪烁着理性的光芒，人文精神散发着脉脉温情。科学精神理应和人文精神交融贯通，科学与人文的融合，意味着理性与感性的融合，“真”与“爱”的融合，唯有如此，社会才会更和谐，人类生活才会更美好。
自迈进科研院所大门的那一刻起，每一位研究生都意味着从此与科研、试验、创新、奉献等等结下了不解之缘。有志于科研事业的青年人，置身于科研院所浓厚的科研氛围中，都应该秉承其“求真、务实、创新”的科学精神，但同时，作为新时代的研究生，也要致力于提升自己的人文素质，培育自己的人文情怀。近年来，在科研院所开启人文之风得到了越来越多的重视，为促进科学精神和人文精神的融会贯通，营造科研院所的人文气氛，提高广大青年的人文素质，各培养单位认真举办各类活动，积极搭建各种平台，取得了较为显著的成效。
（二）研究生参加文体类活动的积极性亟需提高
文体活动是促进科学精神和人文精神融合贯通的有效载体，是丰富学生活动，提升学生品味，陶冶学生情操，增进师生交流的重要平台。通过举办一些丰富多彩、富有意义的文体活动，可以丰富学生的精神文化生活，让他们在参与过程中自觉不自觉地受到校园文化的感染和熏陶，让他们通过对真、善、美的追求逐渐积淀自己的人文情怀，提升自己的人文素质。
在组织各类文体活动的过程中，我意识到存在着一个突出的制约难题：学生的参与性不高。学生参与性不高的原因固然有时间紧、事务杂等，但缺乏参与氛围、引导不够也是一个重要的原因。所以说，要想有序高效组织各类活动，首要的任务是做好前期的宣传动员工作，激发学生们的积极性和兴趣，不解决学生的“参与度”和对活动的“兴奋度”问题，再好的活动设计都将成为“无源之水”、“无本之木”。这是一項长期的工作，非朝夕可以成功，必须要求教育工作者本着负责的态度，着眼于长期目标和点滴积累，不断创新，积极营造浓厚的活动氛围，借助“吸引力”而非“强制力”使得各项活动得以顺利举办。而这种氛围一旦形成，便会逐渐得以强化，如滚雪球一般实现自我“壮大”，进入一种良性循环，使活动的“向心力”持续增加，不断吸引更多的学生参与；相反，如果氛围营造不够，其负面的感染、影响作用亦是非常强大，导致观望者日益增多、参与者越来越少的状况。
（三）研究生对写作技能和外语口语能力的重视程度有待加强
理重文轻的状况不仅影响着学生人文素质的提升和人文情怀的培养，同时也严重制约着他们撰写、发表科研论文等工作。一些学生做实验很认真，跑野外不怕累，搞科研有创新，但当把积累的思想成果总结出来，形诸为文时就感觉到捉襟见肘的困窘了，较差的文字表达能力是他们发表论文的一个不可忽视的制约因素，宝贵的实践经验和闪现着创新火花的思想往往因词汇的贫乏和语言的无力而大打折扣、受到影响。
同样地，相当一部分学生对外语口语能力的培养和提高重视不够。伴随着全球化进程的不断加快，我们的科研工作与国际上的交流合作日益频繁，作为未来的科技工作者，要想积极融入国际合作的潮流，熟练掌握一门外语无异于获得了一把开启国际合作之门的钥匙。具备较好的外语口语表达能力，对于科研院所的学子来讲，显得尤为重要。但是，令我们忧虑的现状却是，许多同学对此并未予以重视。为了发表论文，他们不得不翻阅大量外文文献，但很少愿意开口去说、去读，因为在他们看来，口语能力的提高并不会对发表论文有什么帮助，结果是，“哑巴英语”现象愈来愈严重，当遇到与外国专家面对面沟通交流的机会时，我们相当一部分有着多年英语学习经历，积累了大量英语词汇的研究生们竟“一时凝噎”、“无言以对”，这是一件极不正常的事。
三、促进科研院所研究生教育管理工作的应对之策
（一）高度重视，把“教”和“育”统一起来
面对研究生群体，相当一部分人存在着这样一种思想：他们已经完全成年，学校只需为他们提供教学服务，无需干涉他们的“私事”。也就是说学校的责任只在于“传道、授业、解惑”之“教”的功能，而无需考虑观念引导、性格养成、习惯培养等等之“育”的责任。显然，这样一种理解有失偏颇。自古至今，为人师者，“教”和“育”的职责从来都不是分离的。研究生固然已经具备较为成熟的心智，性格倾向也已基本定型，不如中、小学生那么可塑，但他们依然有需要被引导、培育的地方：陪老师去野外调研，到实地考察，学生们感受到的是老师实事求是、不怕吃苦的工作精神；同老师一起沉潜实验、埋头书堆，学生们感受到的是老师精益求精、一丝不苟的工作态度；与老师探讨时政要闻、民生热点，学生们感受到的是老师胸怀天下、关注苍生的社会担当和人文情怀……这种影响作用其实溶于教师和学生之间的每一个互动与交流中。
柏拉图有句名言：“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里，教育乃是‘心灵的转向’”。教育的终极目的是使受教育者学会做人——做“现代的人”（梁启超语），一个人如果思想不高尚，志趣不高洁，品行不端正，不能善待他人，缺少脉脉人情，即使他积累了多么丰富的知识，掌握了多么过硬的技能，他所受到的教育都是失败的。既然从事了备受人们赞誉的教书育人这一光荣职业，我们就应该懂得，教好书固然重要，育好人更是我们的追求。科研院所的研究生未来将会成为国家科技界的人才，但成“才”之前，他必须首先成为合格的“人”。“教”将有助于其成“才”，而“育”则可促其成为健全发展、身心和谐的“人。”“教”和“育”完全统一，不可偏废。
（二）将“以人为本”落到实处
以人为本，就是一切都以“人”为根本出发点和最终落脚点。现代教育的首要目标是实现以人为本的教育，也就是将传授知识与开发潜能并重，让知识的增长与人的成长统一，使专业的精深与人文的培育一致。在研究生教育管理工作中，做到以人为本，就是要始终从当代研究生的时代特点和群体特征着眼，把握他们的思想动态，了解他们的心理需求；就是始终把为他们提供全面、实效的教育服务作为目标，牵挂他们的生活细节，关心他们的专业学习；就是既要做他们的师长，又要成为他们的朋友，因为，真正的教育从平等的沟通开始。有缘从事研究生教育管理工作，我们应该具备“三心”：关心他们成长的“爱心”，帮助他们成长的“热心”，思考他们特点的“好奇心”。研究生群体是一个特殊的群体，他们青春阳光，朝气蓬勃，富有个性，自主独立；他们既对未来充满信心，满怀憧憬，又对生活有着不少困惑迷惘，彷徨踟蹰；他们的性格中既有努力上进，勇于争先的积极成分，又跳动着率性随意，狂放不羁甚至叛逆抵触的负面因子。面对他们，一定不能采取“按部就班”、“例行公事”般的工作方法，必须要树立动态管理的意识，时刻要提醒自己，他们是一群鲜活、多变的对象，是需要积极双向交流的“管理”对象，而绝对排斥静态、死板的单向式“管束”。这一切，无不可以归结为“以人为本”四字。
（三）树立长远目标，注重点滴积累
科研院所研究生教育管理工作的独特性也让身在其中的教育工作者感到棘手和困惑。比如，我们常常抱怨学生参与活动积极性不高，当我们认真计划、筹备并充满热情地组织时，得到学生的反响却是不冷不热，参加活动的人寥寥无几，这时，我们的感觉犹如在熊熊待燃的火苗上猛然澆上了一盆凉水，望着滋滋冒烟的灰烬我们体会到的是强烈的挫败感和深深的无奈；再比如，我们无法消除这样的困惑：科学精神与人文精神的融合贯通固然是必要和紧迫的，但显然它也是长期和隐性的，我默默地为此做了许多工作，它们能否得到领导的认可和同事的理解呢？诸如此类的忧虑困扰着不少教育工作者，成为他们放手工作的束缚。坦率地讲，虽然从事这一工作仅有短短数月，但对于此类的困扰和不解我同样深有体会，这的确反映了科研院所研究生教育管理工作“客观的”困难和真实存在于不少教育工作者头脑中的“主观的”困难。相形之下，我认为与“客观的”困难相比，隐伏于我们头脑中的“主观的”困难的解决尤为紧迫。谚语有云：“困难，在弱者眼中，是一座高山；而在强者眼中，不过是一块垫脚石。”我愿与所有从事这项光荣、有意义工作的同仁分享此语，互勉共励：正是这些突出存在的困难，让我们在不断破解它们、取得成绩的过程中提升我们的工作能力，实现自我价值，收获付出的喜悦；正因为一些工作任务重、见效慢，我们更要从现在入手，从点滴着眼，否则，困难永远还是困难，不足始终将是不足。
（四）不断创新，提高工作针对性
创新，是研究生教育的生命线。创新二字，说来简单，真正要践行之，却不是易事。创新的灵感，永远只垂青于那些工作上负责，生活中留心，态度端正，坚定执着的人。研究生教育管理工作中存在的诸多困难和挑战，正是为我们提供了宝贵的实现创新的机会。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，真正的成功者，正是那些在无法坚持的时候再坚持一把的人，是那些于绝望处最终寻找到希望的人。在平日琐碎繁杂的工作中，我们只有悉心体味，勤于思考，既广泛吸取别人的宝贵间接经验，又不断从自己的身体力行中感悟总结，紧扣住学生工作的关键点，找对学生兴趣点，有的放矢，切实提高工作的针对性，我们的工作才会越做越顺手。
以上，是本人的一点积极思考，希望可以抛砖引玉，引发从事相关工作的老师们更多、更有价值的思考。
参考文献
[1]董晓琳.当代研究生心理健康问题探析[J].边疆经济与文化,2011,1(总第85期).
[2]孙莹.研究生心理健康教育中存在的问题及解决对策[J].中国高教研究,2006(11):38-39.
[3]张治国,傅长进,于江霞.研究生心理健康教育动态自适应模式研究[J].辽宁教育研究,2008(11):120-123.
[4]武成莉,王淑敏,宋宝萍.积极心理学对研究生心理健康教育的启示[J].教育与职业,2011,5(总第681期).
[5]祖琴.人本化教育溯源[N].安徽日报,2001-12-6(B04).
[6]王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师大出版社,1981.
[7]卢梭.爱弥儿论教育[M].李平沤.北京:商务印书馆,1978.
作者简介：陈华（1981—），男，甘肃兰州人，硕士，现供职于中科院兰州分院，研究方向：人力资源管理。