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摘要：多年来，主导和控制我国中学生课堂教学的，是一种被概括为“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式，几乎成了大多数教学管理者和教师的思维定势，极大的束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习则倡导“以学生为主体，以教师为学习的促进者，以灵活多样的教学形式来实现教学目标”。伴随着课改教改的实施，研究性学习被一线教师广泛的接受和实践。高中历史学科教学中，研究性学习也在逐渐渗透。笔者尝试对研究性学习的实施原则和在高中历史学科教学中的实施进行了一些思考。
关键词：高中历史；研究性学习；实施原则
一、 研究性学习的实施原则
研究性学习的核心是训练学生的思维能力，要改变授人以“鱼”的方式，做到授人以“渔”。研究性学习在具体的教学中实施，必须遵循一些基本的原则，概括起来主要有这三个方面：教师指导性原则、学生主体性原则、实施灵活性原则。具体阐述如下：
（一） 教师指导性原则。教师不再是教学的中心，其使命不再是单纯的传授知识，而是在不同的阶段创设不同的情境，使学生进入情境，进而加深对学习内容的理解和感悟。教师也不再是知识的权威，针对同一问题，学生可以提出许多不同的看法，并通过学习去校正这些看法。由于高中生正处于成长过程中，许多问题的认识还不成熟。作为教师，应该重视学生的心理需求，他们喜欢交流、喜欢辩论。在活动中，要经常给他们表现的机会，要不断的肯定学生的成就，鼓励学生，并及时推出典范供学生参考，或给学生提供思路。这都是指导性原则的体现。
（二） 学生主体性原则。学生不再是一个单方面接受知识、储备知识的容器。研究性学习的主体是学生，目的是提高学生的学习能力，要求学生懂得自主学习，有创新意识，注重实践能力，学会研究。兴趣是体现主体性的前提，有兴趣才会有动力。实施研究性学习时应该首先考虑的也是如何激发学生的学习兴趣。其次，要注重问题的设计，让问题环环相扣，通过问题引发学生的思考，训练学生的思维，让学生在解决问题的过程中总结解决问题的思路和方法。
（三） 实施灵活性原则。研究性学习方式强调的是学习过程中，学生的探究性行为。所以，它没有固定的形式，没有严格的程序和步骤。研究性学习在教学中的具体做法可以是多种多样的，所谓“教学有法，但无定法”，一万个教师就可以有一万种做法，照搬他人的做法是行不通的。因此，研究性学习实施的重点是要把握和领悟实施原则的前提下灵活运用。只要能调动学生的主动性，引发学生的探究兴趣，促进学生对所学知识的理解和接受，任何形式都是合理的。课堂活动、课外活动、作业练习等都可以开展研究性学习。
二、 高中历史学科教学中研究性学习的实施
“研究性学习”是针对“接受性学习”提出来的，对培养学生的能力有十分重要的作用，应该得到推广和运用。
历史学科的研究性学习要服从于学生掌握系统学科知识的需要，这一点非常重要，毕竟学生通过三年的高中学习后最终要通过高考来检验学习结果，违背这一原则的研究学习是不能够出现在高中阶段的。尽管有着高考的限制，但这并不会束缚研究性学习的开展。只要不断的创设意境，引导学生自主地学习系统的学科知识，通过自己的探究和思考加深对系统知识的理解和记忆，同样是研究性学习的体现。“在学科教学中，学生也经常面临各种形式的问题，特别是开放性问题。只要教师不采取直接解释答案的做法，而是给学生创造一种情境，采用以问题为基础的启发式教学，让学生在参与中探求知识，同样也能够在一定程度上培养学生的研究性学习能力。”
历史学科教学中，研究性学习不需要作为一个独立的过程去完成，而应该依附于教学的各个环节，课堂上老师的教学、课后作业的设计，活动课堂、考试等教学活动中都能够渗入研究性學习。只有将研究性学习渗透到教学的各个环节，才能真正发挥研究性学习的作用。这就要求我们教师首先从思想上认识到研究性学习的重要性，将研究性学习作为教学设计时必须遵循的指导思想。在整个教学活动的相关环节中，始终将学生放在主体地位，充分发挥教师的主导作用。学生自己能完成的工作，教师绝不插手；学生能自己思考的问题，教师绝不代办；学生能够合作解决的疑难，教师绝不帮忙。
总之，要把学生作为主体，激发其主动探索问题、解决问题的欲望。激发其探究问题的热情和兴趣，使其在学习过程中获得更多的情感感受，增强历史使命感与历史责任感。
参考文献：
[1] 刘慧静. 对高中历史学习方法的思考[J]. 学周刊，2016，（19）：111-112.
[2] 刘佳宁. 新课程理念下高中历史课堂合作学习研究[D].东北师范大学，2008.
[3] 冯贤兵. 对高中历史学习方法的几点思考[J]. 四川教育学院学报，2006，（04）：49 53.
[4] 张秀芳，王劲松. 《高中历史》研究性学习的实践与思考——关于“林肯”一节的教学[J]. 固原师专学报，2006，（02）：112-114.
[5] 方君，李斯琴. 高中历史研究性学习的认识与思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（04）：111-114.
关键词：高中历史；研究性学习；实施原则
一、 研究性学习的实施原则
研究性学习的核心是训练学生的思维能力，要改变授人以“鱼”的方式，做到授人以“渔”。研究性学习在具体的教学中实施，必须遵循一些基本的原则，概括起来主要有这三个方面：教师指导性原则、学生主体性原则、实施灵活性原则。具体阐述如下：
（一） 教师指导性原则。教师不再是教学的中心，其使命不再是单纯的传授知识，而是在不同的阶段创设不同的情境，使学生进入情境，进而加深对学习内容的理解和感悟。教师也不再是知识的权威，针对同一问题，学生可以提出许多不同的看法，并通过学习去校正这些看法。由于高中生正处于成长过程中，许多问题的认识还不成熟。作为教师，应该重视学生的心理需求，他们喜欢交流、喜欢辩论。在活动中，要经常给他们表现的机会，要不断的肯定学生的成就，鼓励学生，并及时推出典范供学生参考，或给学生提供思路。这都是指导性原则的体现。
（二） 学生主体性原则。学生不再是一个单方面接受知识、储备知识的容器。研究性学习的主体是学生，目的是提高学生的学习能力，要求学生懂得自主学习，有创新意识，注重实践能力，学会研究。兴趣是体现主体性的前提，有兴趣才会有动力。实施研究性学习时应该首先考虑的也是如何激发学生的学习兴趣。其次，要注重问题的设计，让问题环环相扣，通过问题引发学生的思考，训练学生的思维，让学生在解决问题的过程中总结解决问题的思路和方法。
（三） 实施灵活性原则。研究性学习方式强调的是学习过程中，学生的探究性行为。所以，它没有固定的形式，没有严格的程序和步骤。研究性学习在教学中的具体做法可以是多种多样的，所谓“教学有法，但无定法”，一万个教师就可以有一万种做法，照搬他人的做法是行不通的。因此，研究性学习实施的重点是要把握和领悟实施原则的前提下灵活运用。只要能调动学生的主动性，引发学生的探究兴趣，促进学生对所学知识的理解和接受，任何形式都是合理的。课堂活动、课外活动、作业练习等都可以开展研究性学习。
二、 高中历史学科教学中研究性学习的实施
“研究性学习”是针对“接受性学习”提出来的，对培养学生的能力有十分重要的作用，应该得到推广和运用。
历史学科的研究性学习要服从于学生掌握系统学科知识的需要，这一点非常重要，毕竟学生通过三年的高中学习后最终要通过高考来检验学习结果，违背这一原则的研究学习是不能够出现在高中阶段的。尽管有着高考的限制，但这并不会束缚研究性学习的开展。只要不断的创设意境，引导学生自主地学习系统的学科知识，通过自己的探究和思考加深对系统知识的理解和记忆，同样是研究性学习的体现。“在学科教学中，学生也经常面临各种形式的问题，特别是开放性问题。只要教师不采取直接解释答案的做法，而是给学生创造一种情境，采用以问题为基础的启发式教学，让学生在参与中探求知识，同样也能够在一定程度上培养学生的研究性学习能力。”
历史学科教学中，研究性学习不需要作为一个独立的过程去完成，而应该依附于教学的各个环节，课堂上老师的教学、课后作业的设计，活动课堂、考试等教学活动中都能够渗入研究性學习。只有将研究性学习渗透到教学的各个环节，才能真正发挥研究性学习的作用。这就要求我们教师首先从思想上认识到研究性学习的重要性，将研究性学习作为教学设计时必须遵循的指导思想。在整个教学活动的相关环节中，始终将学生放在主体地位，充分发挥教师的主导作用。学生自己能完成的工作，教师绝不插手；学生能自己思考的问题，教师绝不代办；学生能够合作解决的疑难，教师绝不帮忙。
总之，要把学生作为主体，激发其主动探索问题、解决问题的欲望。激发其探究问题的热情和兴趣，使其在学习过程中获得更多的情感感受，增强历史使命感与历史责任感。
参考文献：
[1] 刘慧静. 对高中历史学习方法的思考[J]. 学周刊，2016，（19）：111-112.
[2] 刘佳宁. 新课程理念下高中历史课堂合作学习研究[D].东北师范大学，2008.
[3] 冯贤兵. 对高中历史学习方法的几点思考[J]. 四川教育学院学报，2006，（04）：49 53.
[4] 张秀芳，王劲松. 《高中历史》研究性学习的实践与思考——关于“林肯”一节的教学[J]. 固原师专学报，2006，（02）：112-114.
[5] 方君，李斯琴. 高中历史研究性学习的认识与思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（04）：111-114.