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【中图分类号】G62.26【文献标识码】A【文章编号】
在课改以来，广大农村数学教师反映最明显的就是由小学低年级升入高年级以后的学生数学基础所表现出来的两极分化问题特别突出，特别是基础表现出极不扎实的一面。就拿我所任教的班级来说，班上一半左右的学生连验算的方法都不能掌握。有三分之一左右的学生每次考试数学只考六七十分，甚至还有一定数量的个位分数出现，一般的数学考试，低分率都在百分之四五十左右。这样的学生就成了“学困生”。他们上课经常是目光呆滞，有的甚至干脆在课堂上倒头就睡，即使老师几次三番的提醒，总是我行我素，严重者则在课堂上说一些与课堂无关的话，扰乱课堂正常的教学秩序。同时他们也经常混迹于青少年不宜的场所，成了父母和老师心中的叛逆儿。因此，这些“学困生”需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心，支持和帮助，让他们有克服数学学习任何困难的信心。经过多年的教学以及对“学困生”进行转化的措施研究，我认为应该提高他们的学习兴趣和培养他们学习的自信心。
一、提高“学困生”学习数学兴趣的教学措施
1.尊重和常识“学困生”，是提高其学习兴趣的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊
一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的帅生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把学生的情感投身到学生心里。例如：在教学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
2.对学困生进行个别辅导，适时采用成功教育，激发学习动力
个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。此外，学困生由于受过多的失败刺激，或萎靡不振，或顽劣不堪。教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，要善于发现学困生身上的“闪光点”，更要进一步诱发他们“闪光点”。3.注重教学艺术，激起学习兴趣
学习的乐趣是学习的主动性和积极性，我们经常看到一些同学，为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考；为了解答一道数学习题而废寝忘食。这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣，很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学，要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性，数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必的工具。可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科；其次必须有钻研的精神，有非学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以略到数学的奥妙，体会到学习数学获取成功的喜悦。
二、提高“学困生”学习数学兴趣的自信心
1.给学困生提供成功的机会，以挑战自我培养孩子的自信心
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。因此教师在课堂上要多给学困生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
我教过这样一名同学，不敢回答问题，站起来不知到说什么好，学习成绩也不理想，他自己也很自卑。他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了！
一次课上，这位学生兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节课，他听得特别专心，下课后，他特地跑到我的面前对我说“老师，其实那个问题我答的出来，只是紧张而不知怎么说了。”看着孩子诚恳、天真的面容我感动了，我扶着他的肩膀答道：“老师知道你能答得出来。今天你的表现很出色，下次老师还请你发言，相信你能成功。”望着他渐渐绽开的灿烂笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。
2.发现学困生的“闪光点”，增强孩子的自信心
每个学生都有自己的长处。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
还是上面提到的这位孩子，自那堂课后，他上课举手的次数逐渐增多了，我也尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。这时，我抓住时机鼓励他说：“你的优点就是敢于挑战自己，并能持之以恒，这是别人不能比的。”
总之，对学困生转化工作，老师首先要心态平和，少批评多鼓励，要有忍耐力，，不但要细心更要耐心再三耐心。学生的学习信心才可以进一步的鼓励和激发的。所以要结合他们的身心特点，在培养其信心的同时还要进行正确的学习方法的指导等方式来进行培养。争取让每一个学困生都能有不同程度的提高。
在课改以来，广大农村数学教师反映最明显的就是由小学低年级升入高年级以后的学生数学基础所表现出来的两极分化问题特别突出，特别是基础表现出极不扎实的一面。就拿我所任教的班级来说，班上一半左右的学生连验算的方法都不能掌握。有三分之一左右的学生每次考试数学只考六七十分，甚至还有一定数量的个位分数出现，一般的数学考试，低分率都在百分之四五十左右。这样的学生就成了“学困生”。他们上课经常是目光呆滞，有的甚至干脆在课堂上倒头就睡，即使老师几次三番的提醒，总是我行我素，严重者则在课堂上说一些与课堂无关的话，扰乱课堂正常的教学秩序。同时他们也经常混迹于青少年不宜的场所，成了父母和老师心中的叛逆儿。因此，这些“学困生”需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心，支持和帮助，让他们有克服数学学习任何困难的信心。经过多年的教学以及对“学困生”进行转化的措施研究，我认为应该提高他们的学习兴趣和培养他们学习的自信心。
一、提高“学困生”学习数学兴趣的教学措施
1.尊重和常识“学困生”，是提高其学习兴趣的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊
一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的帅生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把学生的情感投身到学生心里。例如：在教学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
2.对学困生进行个别辅导，适时采用成功教育，激发学习动力
个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。此外，学困生由于受过多的失败刺激，或萎靡不振，或顽劣不堪。教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，要善于发现学困生身上的“闪光点”，更要进一步诱发他们“闪光点”。3.注重教学艺术，激起学习兴趣
学习的乐趣是学习的主动性和积极性，我们经常看到一些同学，为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考；为了解答一道数学习题而废寝忘食。这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣，很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学，要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性，数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必的工具。可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科；其次必须有钻研的精神，有非学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以略到数学的奥妙，体会到学习数学获取成功的喜悦。
二、提高“学困生”学习数学兴趣的自信心
1.给学困生提供成功的机会，以挑战自我培养孩子的自信心
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。因此教师在课堂上要多给学困生送去一个信任，在他们的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
我教过这样一名同学，不敢回答问题，站起来不知到说什么好，学习成绩也不理想，他自己也很自卑。他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了！
一次课上，这位学生兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节课，他听得特别专心，下课后，他特地跑到我的面前对我说“老师，其实那个问题我答的出来，只是紧张而不知怎么说了。”看着孩子诚恳、天真的面容我感动了，我扶着他的肩膀答道：“老师知道你能答得出来。今天你的表现很出色，下次老师还请你发言，相信你能成功。”望着他渐渐绽开的灿烂笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。
2.发现学困生的“闪光点”，增强孩子的自信心
每个学生都有自己的长处。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
还是上面提到的这位孩子，自那堂课后，他上课举手的次数逐渐增多了，我也尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。这时，我抓住时机鼓励他说：“你的优点就是敢于挑战自己，并能持之以恒，这是别人不能比的。”
总之，对学困生转化工作，老师首先要心态平和，少批评多鼓励，要有忍耐力，，不但要细心更要耐心再三耐心。学生的学习信心才可以进一步的鼓励和激发的。所以要结合他们的身心特点，在培养其信心的同时还要进行正确的学习方法的指导等方式来进行培养。争取让每一个学困生都能有不同程度的提高。