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新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各学科又细化为学科核心素养，信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面。核心素养正在成为教育改革的着力点，信息技术课堂以核心素养为方向的课堂教学也将面临新一轮的变革。同时，为了在课堂中充分发挥网络优势，有效利用网上资源，创设良好的在线互动环境，提高教学质量，依托网络学习平台引导学生自主学习的教学方式逐步被引入信息技术课堂。浙江省中小学信息技术学科学习平台是以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代学科学习平台，它致力于创新课堂模式，提升教学效果，激发学习兴趣，促进学科发展。因而，如何在核心素养大背景下，将新一代学科学习平台与课堂教学融合，值得我们探讨。搭学习平台之船，乘核心素养之风，笔者以《精彩图片剪辑》一课的教学实践为例，来谈一谈信息技术课堂基于网络学习平台的教学策略。
信息技术课堂基于学科学习平台的教学，更注重以“生”为本，倡导学生自主学习，重视学生的“学”，教师做好课前准备，钻研教材、分析学情、确立教学目标，准确把握教学起点，让学生主动参与到信息技术课堂中。
1.钻研教材——把握知识要点
《精彩图片剪辑》是浙江摄影出版社出版的浙江省小学信息技术五年级上册第二单元“多媒体世界”的第三课，本单元主要是从获取多媒体素材，图片、声音的加工处理，制作简单多媒体作品等方面让学生系统地学习多媒体知识和技能。
本课是继前一课《浏览数码图库》学习后对ACDSee软件的进一步应用，让学生了解到ACDSee软件不仅能浏览图片，还能对图片做简单处理。学生将数码图片导入计算机后，最易发现图片方向错误、主体不突出的问题，因此本课安排了“图片旋转”“图片裁剪”两个知识点。两个知识点的操作都非常直观，为了让学生全面掌握ACDSee图片处理功能，教材分别利用主要工具栏和“修改”菜单两种类型的操作展开。但是，在ACDSee软件中对图片进行旋转和裁剪的操作实际上有多种方法，教材分别只简单介绍了一种方法，教师可以根据学生的实际情况引导学生在自主探索中用多种方法解决问题。在“图片旋转”这一环节，为培养学生良好的处理多媒体素材的习惯，在文件保存环节要求学生用“另存为”的方式保留原文件。对图片像素的概念学生比较难理解，教材安排了“试一试”，让学生通过实际操作，从裁剪前后图片尺寸的变化来了解像素的概念，同时也为下一课“调整图片大小”做好铺垫。
2.分析学情——促进有效教学
学情的分析有助于我们有效地了解学生的实际学习情况和学生接受知识的能力，特别是学生的知识薄弱点以及学生的兴趣，促进有效教学。
学生在上一节课认识了ACDSee软件，掌握了用ACDSee软件浏览图片的方法，在浏览图片过程中，学生也会发现一些图片的问题，如图片方向错误、图片主体不突出等。学生都有欲望去修改这些图片，而ACDSee软件本身就具备简单处理图片的功能，这为本课的学习做了铺垫，因此学生对于本课的学习兴趣是非常浓厚的。另外，学生从四年级开始接触学习平台，已经对学习平台的使用比较熟悉，也养成了通过学习平台了解学习任务的习惯，熟悉基于学习平台开展学习的各项功能，使得通过学习平台开展本课的学习变得比较自然。
3.确立教学目标——融入核心素养
信息技術学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面，从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析以学科素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据教学目标以学科核心素养为主，兼顾学生核心素养的原则，本课的教学目标如图1所示。
基于网络学习平台的教学过程，改变了传统课堂。学生接受式的学习过程，重在学生的“学”，教师的“教”只是作为辅助，在教师的引导下，学生通过网络学习平台自主学习。针对浙江省中小学信息技术学科学习平台所设计的这节课注重发挥学习平台在教学中的作用，通过学生的自主探究来促进学生习得良好的学习方式，主动进行知识建构。
通过教学设计和实践，笔者归纳了本课基于网络学习平台的教学过程（如图2）。
1.完成前测，了解主题
信息技术课存在课时少、知识点易忘的问题。通过学习平台的在线调查设计前测环节，通过即时的数据了解学生前一课的学习情况，同时设计导学任务，帮助学生了解主题，起到承前启后的作用。
学生登录学习平台，完成问卷调查和课前导学任务（浏览校园文件夹中的图片），初步了解今天的学习主题。
数据反映的问题：部分学生对选中不相邻的几张图片的操作存在困难。
解决策略：教师快速复习讲解用Ctrl键选择不相邻图片的操作。
2.进入主题，梳理知识
为了让学生有自主学习的动力，明确当日所学，教师通过主题发布让学生提前明确学习任务，并根据自己原有的知识判断自身学习的需求点来寻求帮助。同时，教师通过素材范例的引导，帮助学生梳理知识。
生成问题：学生回答的内容可能不一定在点上，图片方向错误比较明显，主体不突出，有些学生可能回答不上来，有些学生可能会提出重新去拍摄图片来解决这个问题。
解决策略：教师可以适当进行引导，并出示修改后的图片，通过对比，发现通过ACDSee软件旋转裁剪后的图片更美观合理并达到了重新拍摄的效果，激发学生的学习兴趣。
3.自主探究，课堂讨论
为了突破本课的重难点，将重难点知识以任务指南的文字表述等形式呈现在学习平台上，并在资源下载中辅以微课视频等学习资料，让学生反复观看解决问题。同时为了让学生自主发现问题，充分发挥学生学习的积极性和主动性，重点设计课堂讨论、疑难问题的解答来帮助学生解决实际学习过程中遇到的问题，通过学生之间的经验分享和教师讲授来突破重难点。在这个过程中，教师扮演着引领学生学习的重要角色，根据问题来提问，引发学生思考，逐步分析问题解决的策略来引导学生学习。
4.保存上交，在线评价
基于学习平台的评价实现了学生作品的多元评价，学习平台的在线作业提交和学生互评的评价方式将评价的主体还给了学生，学生可以在线查看其他同学的作品，通过观察他人的作品再与自己的作品比较，无形中帮助自己再次成长。同时教师规定评价的量化标准，引导学生从哪几个方面评价同学作品，使评价更有方向性，促进学生正确使用网络评价。
生成问题：部分学生不够熟练，作品还未完成。
解决策略：通过学习平台上的个人网盘保存半成品，作为课后作业。
5.展示小结，延伸课堂
通过学习平台的互评平均分，观看学生评价星数最高的作品进行集中展示，并请一位学生进行点评。
教师准备另外两张图片素材，向学生进行展示，一张图片正着看是一位老人，旋转180度后看是一位女性，告诉学生旋转可以帮助我们多角度地看一张图片。另一张是裁剪后意思完全不一样的图片，告诉学生有时候断章取义、片面地对图片进行裁剪，会歪曲事实的真相，将德育融入教学，增强学生的信息社会责任感。
总之，在基于学科学习平台的信息技术课堂融入学科核心素养，能充分发挥学生学习的自主性。教师通过把握教学起点，改变教学过程，重构教学模式，充分发挥学习平台的作用，能把课堂还给学生，让学生学会学习，培养学生自主学习、探索的能力。教师也能以学科平台为船，以教学策略为桨，乘核心素养之风，在信息技术学习的海洋中，汲取知识，扬帆起航。
● 做好课前准备，把握教学起点
信息技术课堂基于学科学习平台的教学，更注重以“生”为本，倡导学生自主学习，重视学生的“学”，教师做好课前准备，钻研教材、分析学情、确立教学目标，准确把握教学起点，让学生主动参与到信息技术课堂中。
1.钻研教材——把握知识要点
《精彩图片剪辑》是浙江摄影出版社出版的浙江省小学信息技术五年级上册第二单元“多媒体世界”的第三课，本单元主要是从获取多媒体素材，图片、声音的加工处理，制作简单多媒体作品等方面让学生系统地学习多媒体知识和技能。
本课是继前一课《浏览数码图库》学习后对ACDSee软件的进一步应用，让学生了解到ACDSee软件不仅能浏览图片，还能对图片做简单处理。学生将数码图片导入计算机后，最易发现图片方向错误、主体不突出的问题，因此本课安排了“图片旋转”“图片裁剪”两个知识点。两个知识点的操作都非常直观，为了让学生全面掌握ACDSee图片处理功能，教材分别利用主要工具栏和“修改”菜单两种类型的操作展开。但是，在ACDSee软件中对图片进行旋转和裁剪的操作实际上有多种方法，教材分别只简单介绍了一种方法，教师可以根据学生的实际情况引导学生在自主探索中用多种方法解决问题。在“图片旋转”这一环节，为培养学生良好的处理多媒体素材的习惯，在文件保存环节要求学生用“另存为”的方式保留原文件。对图片像素的概念学生比较难理解，教材安排了“试一试”，让学生通过实际操作，从裁剪前后图片尺寸的变化来了解像素的概念，同时也为下一课“调整图片大小”做好铺垫。
2.分析学情——促进有效教学
学情的分析有助于我们有效地了解学生的实际学习情况和学生接受知识的能力，特别是学生的知识薄弱点以及学生的兴趣，促进有效教学。
学生在上一节课认识了ACDSee软件，掌握了用ACDSee软件浏览图片的方法，在浏览图片过程中，学生也会发现一些图片的问题，如图片方向错误、图片主体不突出等。学生都有欲望去修改这些图片，而ACDSee软件本身就具备简单处理图片的功能，这为本课的学习做了铺垫，因此学生对于本课的学习兴趣是非常浓厚的。另外，学生从四年级开始接触学习平台，已经对学习平台的使用比较熟悉，也养成了通过学习平台了解学习任务的习惯，熟悉基于学习平台开展学习的各项功能，使得通过学习平台开展本课的学习变得比较自然。
3.确立教学目标——融入核心素养
信息技術学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面，从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析以学科素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据教学目标以学科核心素养为主，兼顾学生核心素养的原则，本课的教学目标如图1所示。
● 改变学习过程，重构教学模式
基于网络学习平台的教学过程，改变了传统课堂。学生接受式的学习过程，重在学生的“学”，教师的“教”只是作为辅助，在教师的引导下，学生通过网络学习平台自主学习。针对浙江省中小学信息技术学科学习平台所设计的这节课注重发挥学习平台在教学中的作用，通过学生的自主探究来促进学生习得良好的学习方式，主动进行知识建构。
通过教学设计和实践，笔者归纳了本课基于网络学习平台的教学过程（如图2）。
1.完成前测，了解主题
信息技术课存在课时少、知识点易忘的问题。通过学习平台的在线调查设计前测环节，通过即时的数据了解学生前一课的学习情况，同时设计导学任务，帮助学生了解主题，起到承前启后的作用。
学生登录学习平台，完成问卷调查和课前导学任务（浏览校园文件夹中的图片），初步了解今天的学习主题。
数据反映的问题：部分学生对选中不相邻的几张图片的操作存在困难。
解决策略：教师快速复习讲解用Ctrl键选择不相邻图片的操作。
2.进入主题，梳理知识
为了让学生有自主学习的动力，明确当日所学，教师通过主题发布让学生提前明确学习任务，并根据自己原有的知识判断自身学习的需求点来寻求帮助。同时，教师通过素材范例的引导，帮助学生梳理知识。
生成问题：学生回答的内容可能不一定在点上，图片方向错误比较明显，主体不突出，有些学生可能回答不上来，有些学生可能会提出重新去拍摄图片来解决这个问题。
解决策略：教师可以适当进行引导，并出示修改后的图片，通过对比，发现通过ACDSee软件旋转裁剪后的图片更美观合理并达到了重新拍摄的效果，激发学生的学习兴趣。
3.自主探究，课堂讨论
为了突破本课的重难点，将重难点知识以任务指南的文字表述等形式呈现在学习平台上，并在资源下载中辅以微课视频等学习资料，让学生反复观看解决问题。同时为了让学生自主发现问题，充分发挥学生学习的积极性和主动性，重点设计课堂讨论、疑难问题的解答来帮助学生解决实际学习过程中遇到的问题，通过学生之间的经验分享和教师讲授来突破重难点。在这个过程中，教师扮演着引领学生学习的重要角色，根据问题来提问，引发学生思考，逐步分析问题解决的策略来引导学生学习。
4.保存上交，在线评价
基于学习平台的评价实现了学生作品的多元评价，学习平台的在线作业提交和学生互评的评价方式将评价的主体还给了学生，学生可以在线查看其他同学的作品，通过观察他人的作品再与自己的作品比较，无形中帮助自己再次成长。同时教师规定评价的量化标准，引导学生从哪几个方面评价同学作品，使评价更有方向性，促进学生正确使用网络评价。
生成问题：部分学生不够熟练，作品还未完成。
解决策略：通过学习平台上的个人网盘保存半成品，作为课后作业。
5.展示小结，延伸课堂
通过学习平台的互评平均分，观看学生评价星数最高的作品进行集中展示，并请一位学生进行点评。
教师准备另外两张图片素材，向学生进行展示，一张图片正着看是一位老人，旋转180度后看是一位女性，告诉学生旋转可以帮助我们多角度地看一张图片。另一张是裁剪后意思完全不一样的图片，告诉学生有时候断章取义、片面地对图片进行裁剪，会歪曲事实的真相，将德育融入教学，增强学生的信息社会责任感。
总之，在基于学科学习平台的信息技术课堂融入学科核心素养，能充分发挥学生学习的自主性。教师通过把握教学起点，改变教学过程，重构教学模式，充分发挥学习平台的作用，能把课堂还给学生，让学生学会学习，培养学生自主学习、探索的能力。教师也能以学科平台为船，以教学策略为桨，乘核心素养之风，在信息技术学习的海洋中，汲取知识，扬帆起航。