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摘 要：语文教学作为现代教育教学课程的一个重要组成部分，如何更好的将语文课堂进行有效的开展，对丰富学生思维、提高学生对语文学习的积极性都具有十分重要的意义。现阶段，衡量教学质量的标准以学生素质能力是否全面发展为依据，而促进学生素质的全面发展以对文化知识的掌握程度、教学方式的恰当性、教学过程的合理性、科学性为基础，如果教师在实际的教学过程中没有考虑到学生对以上三方面的反应，那么即使在努力教学其所得到的收获却是低效的。下面本文将以如何进行初中语文有效教学为题，对全文展开论述。
关键词：初中初中语文 有效教学 问题 措施
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0071-01
1 目前初中语文教学中所存在的问题
1.1 教学观念落后、语文阅读教学缺失
传统的语文教学侧重于“教”，注入式的教学使得学生阅读量大大减少，不仅降低了学生的阅读能力，更降低了学生的文化知识积累。落后的语文教学模式中，学生阅读的时间往往被教师繁琐的讲解与提问所挤占，甚至限制学生阅读课外读物。
1.2 肢解教材
受到传统教育模式的影响，语文教师在教学过程中往往以教材为中心，各种的问题的设置、教学方式的开展、教学目标的设立以及教学所要达到的预期值等都紧密围绕教材，奖学生的思想局限于本篇课文的教材内容当中，没有将学生的思维进行拓展训练，不能使学生对语文知识进行整体掌握，导致学生学会了很多知识却不懂得如何应用的后果。
1.3 应试教育
在我国教育教学中的应试教育的影响下，初中语文阅读教学活动的开展通常是以为应对考试而进行的阅读训练，通常表现为要求学生对字词句以及文言常识及古诗佳句的背诵，并没有让学生做到对词语诗句中所包含的情意道的真正意义上的感悟、理解和吸收。甚至有的教师对有可能被编为考题的某一部分进行重点教学，对于不涉及考题的课文进行忽略，长久以往机械式的教学导致学生语文阅读兴趣和能力的丧失。
1.4 重写轻读
在初中语文教学中，作文常常被列为重点教学内容，使得“写”成为了语文教学的侧重点。在侧重于“写”的阅读教学课堂上，在排除创新意识和能力培养基础上单纯的品味语言，简单的将“读”带过去后，便立即让学生进行仿写训练。
1.5 缺乏课外阅读
在注重应试教育的影响下，很多老师不仅限制学生的课外阅读量，更忽视了自己的课外阅读。他们将大部分的注意力和精力转向了对教材的研究、对考试模式和考题的钻研上，甚至于对教学方式进行过分追求，使课堂教学流于表面形式。有的初中语文教师在写作知识、阅读技巧、作文写法等方面过于下功夫，从而致使自身的文化积淀、文学修养等过于浅显。
2 强化初中语文教学有效性的方法
2.1 宽松教育环境的营造
在注重对学生进行全方面发展，强化素质教育的今天，仍然存在着一些弊端：（1）学校下达的分数指标作为考核老师的一项重要标准；（2）教师与学生考试同时考试，分列排名公布，不合格者实行问责制，甚至面临下岗从而加大了教师的精神负担。在教育学领域的建构主义中，学生知识的来源被理解为学生通过他人的帮助，在一定的情境中利用一定的资源在体验和感悟的基础上自己建构而形成的。近年来，随着新课程标准的出台，自主、合作、探究的学习方式逐步被越来越多的课堂所采用，学生的主体性被日渐突出，发散思维、团结合作、积极主动、创性意识的班集体成为了现代教学的主体，在和谐、宽松的教育环境中促进培养了学生对学习兴趣、主动性和积极性。
2.2 鼓励质疑的学习方式
一是教师要转变角色，不把自己当成权威，当学生学习的主宰，要学生按照教师的要求中规中矩地学习。要成为学生学习的启发者、帮助者，师生是平等的关系，教师和学生成为朋友，大家有共同语言，心理上距离拉近，关系融洽，这样学生才能有学习的兴趣，愿意拓宽自己的思维领域。二是教师要发挥学生的主体地位，放手让学生自由学习。多鼓励学生提问，提自己的想法。即便问题看起来是幼稚可笑的，我们也不能讽刺和嘲笑学生，要耐心听，认真解答。教师要充分理解和尊重学生，允许学生出错，因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是主动思考的力量。让每个敢于提问的学生不因主动提问出现错误而感到遗憾。挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。引导学生比较讨论两作品的相似情节来挖掘深刻的思想内涵，在师生共同讨论中得出了较满意的结论。这使我深刻地认识到，只有民主教学，才能唤起学生的主体意识，点燃创造之火，激发创新之情，完善独立人格。
2.3 进行个性化阅读教学
我们都习惯了让学生按照流程阅读，如看中心思想、段落大意、作者表达的感情、找出所用的修辞手法等等，学生阅读过程僵化，是为了完成教师的任务而阅读，这种填鸭式的阅读，使得学生不能深入文章的灵魂，没有自己的思考和情感生成，只是把一篇文章进行肢解。阅读是学生的个性化行为，在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中，我们要关注学生的学习体验，以教材为载体，让学生在教师的点拨下，自主参与阅读实践活动，从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解，让学生敢于表达，形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。例如，教学《关雎》这首诗时，让学生讨论诗中为什么要写荇菜？有的说是因为小伙子为自己靠近姑娘找点理由；有的说是为了对姑娘的美丽进行渲染；学生们积极的发言中注入了自己的情感体验，说出了自己独特的个人感受。那么教学到此时，《关雎》这首诗表现出的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。所以，鼓励个性化阅读也是构建有效课堂的关键。
总而言之，初中语文教学的有效性是一个突出的问题，从根本上说，是我们教师对有效教学理念的把握是否到位。我们除了要从思想上有科学的认识，还要落实在教学实践中，深入领会和研究。从学生的学习实践出发，关注学生的学习有效性。我相信，只要每个教师都重视起来，积极参与其中，一定能达到理想的有效教学的目的。
参考文献
[1] 许广成.也谈初中语文阅读教学的有效性[J].林区教学，2010（10）：25-26.
[2] 刘思宁.浅析高中思想政治课的有效教学[J].延边教育学院学报，2008（5）：116-118.
[3] 徐爱林.如何实施初中语文阅读有效教学[J].新课程（上），2011（5）：118.
[4] 许慧莲.提高阅读教学有效性摭谈[J]. 考试周刊，2010（56）：38-39.
关键词：初中初中语文 有效教学 问题 措施
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0071-01
1 目前初中语文教学中所存在的问题
1.1 教学观念落后、语文阅读教学缺失
传统的语文教学侧重于“教”，注入式的教学使得学生阅读量大大减少，不仅降低了学生的阅读能力，更降低了学生的文化知识积累。落后的语文教学模式中，学生阅读的时间往往被教师繁琐的讲解与提问所挤占，甚至限制学生阅读课外读物。
1.2 肢解教材
受到传统教育模式的影响，语文教师在教学过程中往往以教材为中心，各种的问题的设置、教学方式的开展、教学目标的设立以及教学所要达到的预期值等都紧密围绕教材，奖学生的思想局限于本篇课文的教材内容当中，没有将学生的思维进行拓展训练，不能使学生对语文知识进行整体掌握，导致学生学会了很多知识却不懂得如何应用的后果。
1.3 应试教育
在我国教育教学中的应试教育的影响下，初中语文阅读教学活动的开展通常是以为应对考试而进行的阅读训练，通常表现为要求学生对字词句以及文言常识及古诗佳句的背诵，并没有让学生做到对词语诗句中所包含的情意道的真正意义上的感悟、理解和吸收。甚至有的教师对有可能被编为考题的某一部分进行重点教学，对于不涉及考题的课文进行忽略，长久以往机械式的教学导致学生语文阅读兴趣和能力的丧失。
1.4 重写轻读
在初中语文教学中，作文常常被列为重点教学内容，使得“写”成为了语文教学的侧重点。在侧重于“写”的阅读教学课堂上，在排除创新意识和能力培养基础上单纯的品味语言，简单的将“读”带过去后，便立即让学生进行仿写训练。
1.5 缺乏课外阅读
在注重应试教育的影响下，很多老师不仅限制学生的课外阅读量，更忽视了自己的课外阅读。他们将大部分的注意力和精力转向了对教材的研究、对考试模式和考题的钻研上，甚至于对教学方式进行过分追求，使课堂教学流于表面形式。有的初中语文教师在写作知识、阅读技巧、作文写法等方面过于下功夫，从而致使自身的文化积淀、文学修养等过于浅显。
2 强化初中语文教学有效性的方法
2.1 宽松教育环境的营造
在注重对学生进行全方面发展，强化素质教育的今天，仍然存在着一些弊端：（1）学校下达的分数指标作为考核老师的一项重要标准；（2）教师与学生考试同时考试，分列排名公布，不合格者实行问责制，甚至面临下岗从而加大了教师的精神负担。在教育学领域的建构主义中，学生知识的来源被理解为学生通过他人的帮助，在一定的情境中利用一定的资源在体验和感悟的基础上自己建构而形成的。近年来，随着新课程标准的出台，自主、合作、探究的学习方式逐步被越来越多的课堂所采用，学生的主体性被日渐突出，发散思维、团结合作、积极主动、创性意识的班集体成为了现代教学的主体，在和谐、宽松的教育环境中促进培养了学生对学习兴趣、主动性和积极性。
2.2 鼓励质疑的学习方式
一是教师要转变角色，不把自己当成权威，当学生学习的主宰，要学生按照教师的要求中规中矩地学习。要成为学生学习的启发者、帮助者，师生是平等的关系，教师和学生成为朋友，大家有共同语言，心理上距离拉近，关系融洽，这样学生才能有学习的兴趣，愿意拓宽自己的思维领域。二是教师要发挥学生的主体地位，放手让学生自由学习。多鼓励学生提问，提自己的想法。即便问题看起来是幼稚可笑的，我们也不能讽刺和嘲笑学生，要耐心听，认真解答。教师要充分理解和尊重学生，允许学生出错，因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是主动思考的力量。让每个敢于提问的学生不因主动提问出现错误而感到遗憾。挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。引导学生比较讨论两作品的相似情节来挖掘深刻的思想内涵，在师生共同讨论中得出了较满意的结论。这使我深刻地认识到，只有民主教学，才能唤起学生的主体意识，点燃创造之火，激发创新之情，完善独立人格。
2.3 进行个性化阅读教学
我们都习惯了让学生按照流程阅读，如看中心思想、段落大意、作者表达的感情、找出所用的修辞手法等等，学生阅读过程僵化，是为了完成教师的任务而阅读，这种填鸭式的阅读，使得学生不能深入文章的灵魂，没有自己的思考和情感生成，只是把一篇文章进行肢解。阅读是学生的个性化行为，在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中，我们要关注学生的学习体验，以教材为载体，让学生在教师的点拨下，自主参与阅读实践活动，从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解，让学生敢于表达，形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。例如，教学《关雎》这首诗时，让学生讨论诗中为什么要写荇菜？有的说是因为小伙子为自己靠近姑娘找点理由；有的说是为了对姑娘的美丽进行渲染；学生们积极的发言中注入了自己的情感体验，说出了自己独特的个人感受。那么教学到此时，《关雎》这首诗表现出的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。所以，鼓励个性化阅读也是构建有效课堂的关键。
总而言之，初中语文教学的有效性是一个突出的问题，从根本上说，是我们教师对有效教学理念的把握是否到位。我们除了要从思想上有科学的认识，还要落实在教学实践中，深入领会和研究。从学生的学习实践出发，关注学生的学习有效性。我相信，只要每个教师都重视起来，积极参与其中，一定能达到理想的有效教学的目的。
参考文献
[1] 许广成.也谈初中语文阅读教学的有效性[J].林区教学，2010（10）：25-26.
[2] 刘思宁.浅析高中思想政治课的有效教学[J].延边教育学院学报，2008（5）：116-118.
[3] 徐爱林.如何实施初中语文阅读有效教学[J].新课程（上），2011（5）：118.
[4] 许慧莲.提高阅读教学有效性摭谈[J]. 考试周刊，2010（56）：38-39.