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历史学科具有素材丰富、内容生动的特点。在课堂教学中应用多媒体技术，能使历史课活泼生动，能激发学生的兴趣，提高历史课堂教学的质量。但多媒体技术在中学历史课堂教学中的应用仍显滞后。那么，怎样才能比较好地实现信息技术与历史教学的整合呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、利用历史多媒体备课系统，实现“傻瓜式”备课
多媒体备课系统为教师提供了强大的备课功能和课程管理功能及课件制作功能，能把系统提供的资源和教师自有的资源以及网络上的资源充分利用起来，将教师从繁重的教学准备工作中解放出来。有些备课系统还融入了国内先进的软件设计思想——积件思想，集资料性和平台性于一体，教师能够根据教学需要自己组合运用，因而更有利于教师和学生的个性发展，更适合于千变万化的课堂。这种以积件思想为指导，设计、开发出来的备课系统能够真正做到资源共享、平台开放，具有较强的可移植性和可重组性，同时解决了技术问题，可以方便地完成教学准备工作，实现“傻瓜式”的备课准备。
二、利用多媒体网络教学系统，避免电脑灌输，实现教学过程的智能化
现在许多教师仍将信息技术作为教学的辅助工具，把先前的“人灌输”变成了“电脑灌输”，只重形式，不重内容，脱离了信息技术与历史课程整合的初衷。要真正体现多媒体技术的交互性等特点，实现教学过程的智能化、教学形式的多样化与个性化，多媒体网络教学是未来的发展方向。这种多媒体网络教学系统可以是校园局域网、校园网，也可以是互联网。学生可以自主选择学习，自己制订学习计划，自己完成学习任务，可以到网上去查阅资料，去参观网上博物馆，去虚拟教室参加课堂讨论，可以用电子邮件来完成家庭作业或接受教师指导等。
三、利用虚拟现实技术，重现历史情境
历史教学中需要再现历史情境，从前主要靠课本上的文字图片、教师的语言，现在则能够应用多媒体技术再现部分历史情境，能够应用虚拟现实技术来实现对相关历史情境的模拟。比如，可以让学生“亲自”走进被八国联军毁掉的圆明园，感受皇家园林的辉煌与浩大，更让学生认识到一个贫穷落后、弱小的国家和民族，只能处于被压迫、被剥削、被凌辱、被侵略、被掠夺的地位，激发学生的历史责任感。也可以让学生去历史博物馆中漫步观赏，甚至可以“亲手”触摸珍贵的历史文物。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，激发学生积极探索的兴趣，调动学生对历史学科的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
四、适时引入电子多媒体地图，突破地图教学的难点
地图教学在历史学科中有重要作用。传统的地图教学形式单一，无法充分体现动态进程，计算机辅助教学的电子多媒体地图则以声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强等优点弥补了传统地图教学中的许多不足。电子多媒体地图的演示大致可分为三类：
1.方位地图
这类地图主要是为了强调某些历史事件的具体方位，使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。在制作课件时要以反差较大的色彩制作形象的图样或箭头指向，如用兵器或爆炸形色块代表战争爆发的地点，用货币或具体商品代表工商业城市。在动态手法上则采用“闪烁”“回旋”等手法吸引学生的注意力，必要时可打出字幕强调地点的有关史实或需要学生牢固掌握的知识点。
2.线路地图
这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及相关史实。在制作手段上可充分采用手绘或多种箭头的组合，在经过处理的空白图上采用动态手法，使地图上的线条沿历史进程延伸，起到强化效果的作用。手法上应用“切入”展示较多，必要时可分段拼接，配合讲述进程。
3.板块地图
此类地图主要体现区域特征，使学生掌握区域特征和相应位置。在处理时配合讲述，用色块填充板块，采用“溶解”“闪烁”等手法定义其“出现”。同时，可根据内容不同定义伴音，客观上强化地图的区域特征，在实际授课中效果较好。需要指出的是，电子地图属于利用计算机辅助手段来促进历史教学的教改模式，而不是寻求替代教材的全新模式。
信息技术与课程的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。以上介绍的几种方法有利于提高历史课堂教学质量，能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性；能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解；提高学生的综合分析能力。笔者坚信，只要我们在实践中不断探索，历史教学这一古老又生动的学科必然会在现代科技的辅助下焕发青春的活力。
（作者单位：山东省济宁市任城区教师进修学校）
一、利用历史多媒体备课系统，实现“傻瓜式”备课
多媒体备课系统为教师提供了强大的备课功能和课程管理功能及课件制作功能，能把系统提供的资源和教师自有的资源以及网络上的资源充分利用起来，将教师从繁重的教学准备工作中解放出来。有些备课系统还融入了国内先进的软件设计思想——积件思想，集资料性和平台性于一体，教师能够根据教学需要自己组合运用，因而更有利于教师和学生的个性发展，更适合于千变万化的课堂。这种以积件思想为指导，设计、开发出来的备课系统能够真正做到资源共享、平台开放，具有较强的可移植性和可重组性，同时解决了技术问题，可以方便地完成教学准备工作，实现“傻瓜式”的备课准备。
二、利用多媒体网络教学系统，避免电脑灌输，实现教学过程的智能化
现在许多教师仍将信息技术作为教学的辅助工具，把先前的“人灌输”变成了“电脑灌输”，只重形式，不重内容，脱离了信息技术与历史课程整合的初衷。要真正体现多媒体技术的交互性等特点，实现教学过程的智能化、教学形式的多样化与个性化，多媒体网络教学是未来的发展方向。这种多媒体网络教学系统可以是校园局域网、校园网，也可以是互联网。学生可以自主选择学习，自己制订学习计划，自己完成学习任务，可以到网上去查阅资料，去参观网上博物馆，去虚拟教室参加课堂讨论，可以用电子邮件来完成家庭作业或接受教师指导等。
三、利用虚拟现实技术，重现历史情境
历史教学中需要再现历史情境，从前主要靠课本上的文字图片、教师的语言，现在则能够应用多媒体技术再现部分历史情境，能够应用虚拟现实技术来实现对相关历史情境的模拟。比如，可以让学生“亲自”走进被八国联军毁掉的圆明园，感受皇家园林的辉煌与浩大，更让学生认识到一个贫穷落后、弱小的国家和民族，只能处于被压迫、被剥削、被凌辱、被侵略、被掠夺的地位，激发学生的历史责任感。也可以让学生去历史博物馆中漫步观赏，甚至可以“亲手”触摸珍贵的历史文物。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，激发学生积极探索的兴趣，调动学生对历史学科的学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
四、适时引入电子多媒体地图，突破地图教学的难点
地图教学在历史学科中有重要作用。传统的地图教学形式单一，无法充分体现动态进程，计算机辅助教学的电子多媒体地图则以声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强等优点弥补了传统地图教学中的许多不足。电子多媒体地图的演示大致可分为三类：
1.方位地图
这类地图主要是为了强调某些历史事件的具体方位，使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。在制作课件时要以反差较大的色彩制作形象的图样或箭头指向，如用兵器或爆炸形色块代表战争爆发的地点，用货币或具体商品代表工商业城市。在动态手法上则采用“闪烁”“回旋”等手法吸引学生的注意力，必要时可打出字幕强调地点的有关史实或需要学生牢固掌握的知识点。
2.线路地图
这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及相关史实。在制作手段上可充分采用手绘或多种箭头的组合，在经过处理的空白图上采用动态手法，使地图上的线条沿历史进程延伸，起到强化效果的作用。手法上应用“切入”展示较多，必要时可分段拼接，配合讲述进程。
3.板块地图
此类地图主要体现区域特征，使学生掌握区域特征和相应位置。在处理时配合讲述，用色块填充板块，采用“溶解”“闪烁”等手法定义其“出现”。同时，可根据内容不同定义伴音，客观上强化地图的区域特征，在实际授课中效果较好。需要指出的是，电子地图属于利用计算机辅助手段来促进历史教学的教改模式，而不是寻求替代教材的全新模式。
信息技术与课程的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。以上介绍的几种方法有利于提高历史课堂教学质量，能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性；能够突破重点、难点，加深对历史知识的理解；提高学生的综合分析能力。笔者坚信，只要我们在实践中不断探索，历史教学这一古老又生动的学科必然会在现代科技的辅助下焕发青春的活力。
（作者单位：山东省济宁市任城区教师进修学校）