论文部分内容阅读
摘要：本文结合新课程标准，介绍了采用反思性学习方法提高英语教学效率的具体内容，旨在给一线教师的教育事业提供一些可行性的措施。
关键词：反思性学习；英语教学；课堂效率
当今的教育形式发生了巨大的变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。而且随着网络的出现，知识更新周期大大缩短，学生所能接触到的学习内容骤增，学习手段更为先进。所有这一切都要求学习者必须有学习的能力，才能顺应这瞬息万变的信息时代的学习。而反思性学习通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展，它不失为提高这种学习能力的一种有效途径。
一、反思性学习的内涵
所谓反思性学习，就是以认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。学习反思是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识进行主动的选择、分析和批判。
基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。此目标无不提升了学生学习的自主能力，以此达到发展素质教育，提高我国的教育水平。
二、目前的英语学习现状
传统英语教学过分注重背诵在学生掌握英语基础知识中的作用，甚至认为学生把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。无疑，学生在这种教学指导下，只会死记硬背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果费时多、效率低。对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么根本就不会去进行反思。要帮助学生摆脱困境，培养起英语学习的信心，教师必须要在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。
然而，由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，在当今教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。其原因是：1.学生没有反思的意识或不知道如何反思，以至很多学生到了高中乃至大学都还没找到适合自己的学习方法。2.教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。3.教师不知道该如何培养学生的反思能力。学习好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。学生费尽心力学了，成绩不好，主要是因为不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。
三、重点是策略的实施
笔者利用课堂观察学生的表现，个别学生谈心以及与家长交谈了解情况后，确定用以下几方面的反思来提高学生的反思性学习能力，促使其加强学习的主动性，以达到理想的成绩。
1.达标的反思
作业是否完成？今天英语课的学习任务完成了吗？要求学生在每节课前或单元教学前制定各自的英语学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或考试，看一下自己的英语学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。
2.学习主动性的反思 “学问”包含了“学”和“问”两个含义，学不懂的地方是否主动请教他人？课外学习英语的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？老师提出的问题是否积极思考？要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用那些资源来促进自己的学习。
3.学习内容的反思 上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？课前反思要求学生对前一节英语课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。
4.学习方法的反思 学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。
5.自我评价的反思 自己的感想和意见，这一反思内容是影响学生英语学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求能学生对一天的英语学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。
经过一段时间的反思性学习培养和训练，学生对英语的兴趣、动机、学习成绩以及师生关系都发生了较大的变化。
在学生反思的同时，笔者作为教师，也认识到学生是具有独立思考能力的人，教师不能代替学生进行选择，只能给学生提供尽可能多的方法，让其选择适合自己的学习方法。反思在一定程度上是自我揭短，是诱发痛苦的行为。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始自终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。
反思性学习也促使教师从“教书匠”向“研究者”过渡，这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。培养学生反思性学习极大地激发了学生学习兴趣，学生学习积极性和主动性明显增强，师生关系更加融洽。
我们一起行动起来，让学生在反思中发展和成熟！
（作者单位：江苏省灌云高级中学城西分校222200）
关键词：反思性学习；英语教学；课堂效率
当今的教育形式发生了巨大的变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。而且随着网络的出现，知识更新周期大大缩短，学生所能接触到的学习内容骤增，学习手段更为先进。所有这一切都要求学习者必须有学习的能力，才能顺应这瞬息万变的信息时代的学习。而反思性学习通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展，它不失为提高这种学习能力的一种有效途径。
一、反思性学习的内涵
所谓反思性学习，就是以认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。学习反思是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识进行主动的选择、分析和批判。
基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。此目标无不提升了学生学习的自主能力，以此达到发展素质教育，提高我国的教育水平。
二、目前的英语学习现状
传统英语教学过分注重背诵在学生掌握英语基础知识中的作用，甚至认为学生把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。无疑，学生在这种教学指导下，只会死记硬背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果费时多、效率低。对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么根本就不会去进行反思。要帮助学生摆脱困境，培养起英语学习的信心，教师必须要在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。
然而，由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，在当今教学实践中学生的学习反思能力普遍较差。其原因是：1.学生没有反思的意识或不知道如何反思，以至很多学生到了高中乃至大学都还没找到适合自己的学习方法。2.教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养。3.教师不知道该如何培养学生的反思能力。学习好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。学生费尽心力学了，成绩不好，主要是因为不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。
三、重点是策略的实施
笔者利用课堂观察学生的表现，个别学生谈心以及与家长交谈了解情况后，确定用以下几方面的反思来提高学生的反思性学习能力，促使其加强学习的主动性，以达到理想的成绩。
1.达标的反思
作业是否完成？今天英语课的学习任务完成了吗？要求学生在每节课前或单元教学前制定各自的英语学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或考试，看一下自己的英语学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。
2.学习主动性的反思 “学问”包含了“学”和“问”两个含义，学不懂的地方是否主动请教他人？课外学习英语的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？老师提出的问题是否积极思考？要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用那些资源来促进自己的学习。
3.学习内容的反思 上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？课前反思要求学生对前一节英语课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。
4.学习方法的反思 学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。
5.自我评价的反思 自己的感想和意见，这一反思内容是影响学生英语学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求能学生对一天的英语学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。
经过一段时间的反思性学习培养和训练，学生对英语的兴趣、动机、学习成绩以及师生关系都发生了较大的变化。
在学生反思的同时，笔者作为教师，也认识到学生是具有独立思考能力的人，教师不能代替学生进行选择，只能给学生提供尽可能多的方法，让其选择适合自己的学习方法。反思在一定程度上是自我揭短，是诱发痛苦的行为。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始自终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。
反思性学习也促使教师从“教书匠”向“研究者”过渡，这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。培养学生反思性学习极大地激发了学生学习兴趣，学生学习积极性和主动性明显增强，师生关系更加融洽。
我们一起行动起来，让学生在反思中发展和成熟！
（作者单位：江苏省灌云高级中学城西分校222200）