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【摘要】一直以来，小学数学都是小学教育体系中的重点学科，对学生思维能力的发展起到关键的作用.随着素质教育的普及和深化，核心素养作为一个新概念逐渐出现在教师视野当中.新形势下的小学数学教师，不仅要做好知识传授工作，还要重视对学生核心素养的培养，将学生塑造成一个适应社会发展需求的现代化人才.
【关键词】核心素养;小学;数学教学;创新策略
核心素養培养作为一个新型教学理念逐渐渗透到小学数学教学活动之中，成为数学教师又一项必须予以重视的教学任务.培养小学生的核心素养，不仅可以让学生掌握更加牢固的数学知识，还能提升学生的数学素养，让数学教学取得更好的教学效果.笔者结合自身的教学经验，针对核心素养视域下小学数学教师如何做好教学创新工作阐述自己的见解.
一、采取多样化的教学手段，构建新颖高效的数学课堂
在核心素养培养背景下，传统的灌输式教学手段已经不再适用，数学教师必须对课堂教学方式进行创新，构建新颖高效的数学课堂.比如，数学教师可以采取多媒体教学法这种现代化的教学方式进行教学，还可以采取小组合作教学法这种可以培养学生合作精神和合作能力的教学方式进行教学.
举个简单的例子，在讲解“圆柱体侧面积计算方法”有关内容的时候，为了突出学生的主体地位，培养学生的核心素养.数学教师可以将全班学生分成若干个小组，然后给每组学生发放一个有外包装的圆柱形饮料瓶，让小组成员互相讨论如何计算出饮料瓶外包装的面积.小学生通过实践操作、交流讨论很快就能找到答案，数学教师再以此为切入点带领学生学习圆柱体侧面积的计算公式.这种教学方式既能激发学生的思维，又能培养学生的实践能力、团队协作能力、合作意识等，对学生核心素养的培养起到积极的推动作用.
二、在教学中渗透思想教育，培养学生终身学习意识
数学教育应当是有温度的教育.然而，很多数学教师受到应试教育的影响，在教学中只注重数学知识的传授，忽视思想教育，导致数学课堂给学生一种冷冰冰的感觉[1].在这样的课堂上，学生沦落为一个学习的机器，数学素养和综合素质无法得到有效的提升.就笔者教学经验而言，数学教师可以从两个方面进行数学思想的渗透，一种是数学史的渗透，另外一种则是数学学习方法的渗透.
首先，以数学史的渗透这方面来说，数学教师可以在课堂教学过程中给学生讲有关数学公式、数学概念以及数学原理的来源，还可以给学生讲数学家的故事.比如，在教学“圆”有关内容的时候，数学教师可以给学生讲数学家祖冲之的故事，让学生知道“圆周率”的由来以及背后数学家的艰辛历程，这在一定程度上可以帮助学生树立正确的学习观念和终身学习意识[2].
其次，就数学学习方法的渗透来说，数学教师在讲解数学知识的时候可以带领学生对知识背后的数学思想方法进行研究，比如，数形结合思想，在此基础上培养学生举一反三、触类旁通的能力，这对学生核心素养的培养具有积极的促进作用.
三、结合生活实际进行教学，提升学生知识运用能力
让学生掌握数学知识和数学技能并不是数学教学的最终目的，数学教学的最终目的是为了让学生能够在实际生活中运用这些数学知识和数学技能去分析实际问题、解决实际问题[3].很多数学教师往往忽视了这一点，在教学中一味地给学生传授数学概念、数学原理、数学公式，而忽视了指导学生如何去运用这些知识.这也是核心素养视域下小学数学教学暴露出来的问题之一.小学数学教师要对此予以重视，在实际教学中要善于将实际生活内容与数学内容有效结合起来，在此基础上提升学生知识运用能力，让学生能够在日常生活中将数学的工具性价值充分发挥出来.
举个简单的例子，在教学“统计与概率”有关内容的时候，数学教师可以给学生创设这样一个生活化场景：小明和哥哥姐姐去外面玩，三个人口渴了想买支雪糕，一支雪糕价格是2元，他们三个人加起来一共只有2元钱，只能买一支雪糕.谁才能吃这支雪糕呢？正当三人愁眉苦脸的时候，小明提出抛硬币的建议，即抛出两枚硬币，如果两面都是正面则姐姐吃雪糕，如果两面都是反面则哥哥吃雪糕，假如硬币两面一正一反则自己吃雪糕.在创建完这样一个生活化的场景之后，教师让学生判断一下小明这样的提议是否可取，原因是什么？这种生活化且具有悬疑性的教学情境可以瞬间抓住学生的注意力，学生通过自己学习和掌握的知识给出自己的答案.教师再对学生的答案给予评价.这种教学方法既能帮助学生掌握数学知识，又能培养学生在实际生活中运用数学知识分析问题和解决问题的能力，对学生核心素养的培养和提升具有积极的意义.
四、结
【关键词】核心素养;小学;数学教学;创新策略
核心素養培养作为一个新型教学理念逐渐渗透到小学数学教学活动之中，成为数学教师又一项必须予以重视的教学任务.培养小学生的核心素养，不仅可以让学生掌握更加牢固的数学知识，还能提升学生的数学素养，让数学教学取得更好的教学效果.笔者结合自身的教学经验，针对核心素养视域下小学数学教师如何做好教学创新工作阐述自己的见解.
一、采取多样化的教学手段，构建新颖高效的数学课堂
在核心素养培养背景下，传统的灌输式教学手段已经不再适用，数学教师必须对课堂教学方式进行创新，构建新颖高效的数学课堂.比如，数学教师可以采取多媒体教学法这种现代化的教学方式进行教学，还可以采取小组合作教学法这种可以培养学生合作精神和合作能力的教学方式进行教学.
举个简单的例子，在讲解“圆柱体侧面积计算方法”有关内容的时候，为了突出学生的主体地位，培养学生的核心素养.数学教师可以将全班学生分成若干个小组，然后给每组学生发放一个有外包装的圆柱形饮料瓶，让小组成员互相讨论如何计算出饮料瓶外包装的面积.小学生通过实践操作、交流讨论很快就能找到答案，数学教师再以此为切入点带领学生学习圆柱体侧面积的计算公式.这种教学方式既能激发学生的思维，又能培养学生的实践能力、团队协作能力、合作意识等，对学生核心素养的培养起到积极的推动作用.
二、在教学中渗透思想教育，培养学生终身学习意识
数学教育应当是有温度的教育.然而，很多数学教师受到应试教育的影响，在教学中只注重数学知识的传授，忽视思想教育，导致数学课堂给学生一种冷冰冰的感觉[1].在这样的课堂上，学生沦落为一个学习的机器，数学素养和综合素质无法得到有效的提升.就笔者教学经验而言，数学教师可以从两个方面进行数学思想的渗透，一种是数学史的渗透，另外一种则是数学学习方法的渗透.
首先，以数学史的渗透这方面来说，数学教师可以在课堂教学过程中给学生讲有关数学公式、数学概念以及数学原理的来源，还可以给学生讲数学家的故事.比如，在教学“圆”有关内容的时候，数学教师可以给学生讲数学家祖冲之的故事，让学生知道“圆周率”的由来以及背后数学家的艰辛历程，这在一定程度上可以帮助学生树立正确的学习观念和终身学习意识[2].
其次，就数学学习方法的渗透来说，数学教师在讲解数学知识的时候可以带领学生对知识背后的数学思想方法进行研究，比如，数形结合思想，在此基础上培养学生举一反三、触类旁通的能力，这对学生核心素养的培养具有积极的促进作用.
三、结合生活实际进行教学，提升学生知识运用能力
让学生掌握数学知识和数学技能并不是数学教学的最终目的，数学教学的最终目的是为了让学生能够在实际生活中运用这些数学知识和数学技能去分析实际问题、解决实际问题[3].很多数学教师往往忽视了这一点，在教学中一味地给学生传授数学概念、数学原理、数学公式，而忽视了指导学生如何去运用这些知识.这也是核心素养视域下小学数学教学暴露出来的问题之一.小学数学教师要对此予以重视，在实际教学中要善于将实际生活内容与数学内容有效结合起来，在此基础上提升学生知识运用能力，让学生能够在日常生活中将数学的工具性价值充分发挥出来.
举个简单的例子，在教学“统计与概率”有关内容的时候，数学教师可以给学生创设这样一个生活化场景：小明和哥哥姐姐去外面玩，三个人口渴了想买支雪糕，一支雪糕价格是2元，他们三个人加起来一共只有2元钱，只能买一支雪糕.谁才能吃这支雪糕呢？正当三人愁眉苦脸的时候，小明提出抛硬币的建议，即抛出两枚硬币，如果两面都是正面则姐姐吃雪糕，如果两面都是反面则哥哥吃雪糕，假如硬币两面一正一反则自己吃雪糕.在创建完这样一个生活化的场景之后，教师让学生判断一下小明这样的提议是否可取，原因是什么？这种生活化且具有悬疑性的教学情境可以瞬间抓住学生的注意力，学生通过自己学习和掌握的知识给出自己的答案.教师再对学生的答案给予评价.这种教学方法既能帮助学生掌握数学知识，又能培养学生在实际生活中运用数学知识分析问题和解决问题的能力，对学生核心素养的培养和提升具有积极的意义.
四、结