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小学一年级是学生正式进入人生学习阶段的启蒙阶段，其意义的深远和重要性不容忽视。一年级学生需要我们更多的关心和理解、宽容和肯定。贵州教育家汪广仁教授有句话说的好：“兴趣是学生最要好的老师。”一年级的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小動物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事、游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，或用其他方法激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。下面我就谈谈自己的一点做法：
一、创设问题情境，让数学更贴近生活。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境呢？
2008年我教学“50以内数的大小比较”开课前，就编了一段这样的小故事：今天是小白兔的生日。小狗和小山羊约好一起到森林里给小兔子庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小狗的座位号是28，小山羊的座位号是35。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小狗和小山羊， 谁的座位号数大谁就先上车。小狗和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。小朋友，你们能帮帮小狗和小山羊吗？孩子们个个情绪高涨，都争先恐后地回答。
又如，2009年我在全镇上研讨课教学《5的加减法》时，我就以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法含义。学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，学生的主体地位也得到了充分的体现。数学来自于生活，又必须回归于生活。因此，数学的教学必须联系生活，注重现实体验。本课以儿童喜爱的游玩动物园的整个过程为主线，从学生已有的生活经验出发，顺势引出了一个个让学生看得见、摸得着的教学情境，让学生真真切切地感受到“数学就在身边”，“生活之中处处有数学”，并强化数学的应用意识。
二、在数学游戏中让学生快乐学习数学。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”刚入学的一年级小朋友，在数学学习习惯和思维习惯上都留有明显的依靠“活动”这个媒介来支撑的痕迹。而小学生最喜欢做游戏，所以让学生在玩中学应该成为低年级的重要形式。人们也常说“兴趣是最好的老师”。六七岁的孩子，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个游戏以引起学生的注意力，让学生去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
比如2009年我在镇级研讨课《数字6的读写》教学时，设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？正因为适时做些游戏，学生感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就自然而然地爆发出来了。
三、利用直观教学，使学生轻松学习数学。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”如果把七八岁的孩子好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。如，我在教学“比一个数多几的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个O，第二行摆的△比O多2个，在摆之前，让学生想一想应先摆几个△，再摆几个△，一共摆了几个△，并到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
四、利用激励性的评价，使学生感兴趣学习数学。
众所周知，最快乐的是自己的努力结果被人认可，那一种成功的喜悦是任何东西都无法比拟的。儿童的成功感觉是最强烈的，所以老师对学生的评价很重要。实践证明，激励性的评价，对提高学生学习的积极性有很大的作用。
例如，我在2010年贺州市黄田镇新村小学上示范课教学《8加几》这个内容中，就引导学生用“凑十法”解决问题。我写出8 7的算式，主要让学生动手操作，并创设情境，学生用多种方法解决问题，接着学生对这些方法进行了比较，都用“凑十法”来解决问题。这时，有个学困生周星庄举手回答，他说：“我是用8 7=15想到7 8=15的。”小朋友们都说不对，我注意到他满脸丧气的样子，及时肯定了他的想法，这位学生可高兴了，从此他上数学课时，积极主动回答问题，学习也越来越认真，成绩也就好起来了。有一天他对我说：“谢老师，我很爱上您的数学课。”于是我想到激励性的评价，使他恢复自信心，才会有兴趣，才会产生动力，使他学得轻松、愉快，感受到成功的快乐，亲身体验学数学的乐趣。
同学之间的互相交流，也会产生激励性的评价，发挥情感的积极作用。例如，2010年教学“认识立体图形”时，我意识到对于一年级学生来说，数学概念比较抽象枯燥无味，要理解概念的意义有一定的困难。为了有效地帮助学生进行辨别立体图形，我让同桌的同学互相说长方体、正方体、圆柱和球。同桌的两位同学，一般是好的同学会先说，另一个同学听了之后，心中也有数，很快就会说出来，于是他们会很高兴地告诉我：“谢老师，我们都说完了。”经过这样相互一说，差生也会想，我也懂了，同桌都能肯定了我。因为如果是平时单独提问，差生很少有机会发表他的见解。就是提问他，也不一定能说出来。这样得到同学激励性的肯定，他就会产生信心，因而就会产生动力。所以，我在课堂教学中，尽量鼓励学生把自己的观点、想法讲给同学听，让其他同学进行评价，互相交流，互相学习，共同提高。
五、提供机会，让学生学会自主学习数学。
面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，因此，在数学教学中不应由教师将每一个知识点传授给学生，而应提供给学生自主学习的机会，让学生用自己的思维方式来解决问题，从而使学生的个性得到发展。
例如，我在2012年送教下乡教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）表演形式：一人叙述，几人表演。小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样，学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
总之，我利用创设情境、做游戏、直观教学法、激励性评价等方法培养和激发学生对数学的热爱，想方设法让小学一年级的学生快乐地学习数学，调动起了他们学习数学的积极性。
（作者电话：18677496108；邮箱：xieyuanqing4390@.com）
一、创设问题情境，让数学更贴近生活。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。”一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题情境呢？
2008年我教学“50以内数的大小比较”开课前，就编了一段这样的小故事：今天是小白兔的生日。小狗和小山羊约好一起到森林里给小兔子庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小狗的座位号是28，小山羊的座位号是35。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小狗和小山羊， 谁的座位号数大谁就先上车。小狗和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。小朋友，你们能帮帮小狗和小山羊吗？孩子们个个情绪高涨，都争先恐后地回答。
又如，2009年我在全镇上研讨课教学《5的加减法》时，我就以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法含义。学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，学生的主体地位也得到了充分的体现。数学来自于生活，又必须回归于生活。因此，数学的教学必须联系生活，注重现实体验。本课以儿童喜爱的游玩动物园的整个过程为主线，从学生已有的生活经验出发，顺势引出了一个个让学生看得见、摸得着的教学情境，让学生真真切切地感受到“数学就在身边”，“生活之中处处有数学”，并强化数学的应用意识。
二、在数学游戏中让学生快乐学习数学。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”刚入学的一年级小朋友，在数学学习习惯和思维习惯上都留有明显的依靠“活动”这个媒介来支撑的痕迹。而小学生最喜欢做游戏，所以让学生在玩中学应该成为低年级的重要形式。人们也常说“兴趣是最好的老师”。六七岁的孩子，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个游戏以引起学生的注意力，让学生去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
比如2009年我在镇级研讨课《数字6的读写》教学时，设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？正因为适时做些游戏，学生感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就自然而然地爆发出来了。
三、利用直观教学，使学生轻松学习数学。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”如果把七八岁的孩子好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。如，我在教学“比一个数多几的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个O，第二行摆的△比O多2个，在摆之前，让学生想一想应先摆几个△，再摆几个△，一共摆了几个△，并到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
四、利用激励性的评价，使学生感兴趣学习数学。
众所周知，最快乐的是自己的努力结果被人认可，那一种成功的喜悦是任何东西都无法比拟的。儿童的成功感觉是最强烈的，所以老师对学生的评价很重要。实践证明，激励性的评价，对提高学生学习的积极性有很大的作用。
例如，我在2010年贺州市黄田镇新村小学上示范课教学《8加几》这个内容中，就引导学生用“凑十法”解决问题。我写出8 7的算式，主要让学生动手操作，并创设情境，学生用多种方法解决问题，接着学生对这些方法进行了比较，都用“凑十法”来解决问题。这时，有个学困生周星庄举手回答，他说：“我是用8 7=15想到7 8=15的。”小朋友们都说不对，我注意到他满脸丧气的样子，及时肯定了他的想法，这位学生可高兴了，从此他上数学课时，积极主动回答问题，学习也越来越认真，成绩也就好起来了。有一天他对我说：“谢老师，我很爱上您的数学课。”于是我想到激励性的评价，使他恢复自信心，才会有兴趣，才会产生动力，使他学得轻松、愉快，感受到成功的快乐，亲身体验学数学的乐趣。
同学之间的互相交流，也会产生激励性的评价，发挥情感的积极作用。例如，2010年教学“认识立体图形”时，我意识到对于一年级学生来说，数学概念比较抽象枯燥无味，要理解概念的意义有一定的困难。为了有效地帮助学生进行辨别立体图形，我让同桌的同学互相说长方体、正方体、圆柱和球。同桌的两位同学，一般是好的同学会先说，另一个同学听了之后，心中也有数，很快就会说出来，于是他们会很高兴地告诉我：“谢老师，我们都说完了。”经过这样相互一说，差生也会想，我也懂了，同桌都能肯定了我。因为如果是平时单独提问，差生很少有机会发表他的见解。就是提问他，也不一定能说出来。这样得到同学激励性的肯定，他就会产生信心，因而就会产生动力。所以，我在课堂教学中，尽量鼓励学生把自己的观点、想法讲给同学听，让其他同学进行评价，互相交流，互相学习，共同提高。
五、提供机会，让学生学会自主学习数学。
面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，因此，在数学教学中不应由教师将每一个知识点传授给学生，而应提供给学生自主学习的机会，让学生用自己的思维方式来解决问题，从而使学生的个性得到发展。
例如，我在2012年送教下乡教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）表演形式：一人叙述，几人表演。小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样，学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
总之，我利用创设情境、做游戏、直观教学法、激励性评价等方法培养和激发学生对数学的热爱，想方设法让小学一年级的学生快乐地学习数学，调动起了他们学习数学的积极性。
（作者电话：18677496108；邮箱：xieyuanqing4390@.com）