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【摘要】作为教师，应是素质教育的信使，要走在时代的前列，彻底改变应试教育的思想，领会新课程的精神理念，把目光投向全体学生，尤其是那些学困生。本文拟简要谈一谈如何从语文作业的布置入手，为学困生的语文学习注入一池春水。
【关键词】语文作业 学困生 素质教育
一、课堂作业分层
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力后能够完成。布置课堂练习时，教师可以设计一些有梯度的问题，先让学困生当中比较上进的学生来回答简单的练习题，让其积累一定成功的喜悦，逐步建立自信心，从而调动学困生的学习积极性。例如：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。
二、课后作业分层完成，分层批阅
学习成绩总是与练习密切关联的。要提高 “学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，把学生分成三个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道上竞争现象的出现，从而减少学困生的心理压力，一步步树立他们的自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变的，根据每次月考成绩，进步的给予升组，退步的要降组，并且给予一定的精神奖励和物质奖励，达到有意识的提高学生竞争意识的作用，让不同程度的学生学到不同的内容，完成不同的作业。课代表可设四个，在一个总课代表之下各小组又设一个小的课代表(小组课代表由各小组内部人员担任)，每次上交作业的时候，基础组统一上交到基础组小课代表处，发展组上交到发展组课代表处，探究组上交到探究组课代表处，然后3个小课代表整理好作业本之后上交到总课代表处，总课代表再上交到我这里。
三、兴趣作业题作辅
布鲁纳说过：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。兴趣是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才有可能真正的在心理上接受各门功课。作为教师的我们要抓住学困生对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点，反之就会产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前的这一心理特征。补充一些趣味型的习题，学生(特别是学困生)，马上就来了兴趣，我们平时对每一课时的知识都能补充一些兴趣类题目，用学生感兴趣的情境激发学困生的参与情绪，就会起到事半功倍的作用。例如，我在教《有的人——纪念鲁迅有感》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1.回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2.写出自己听完故事后的感受。3.学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。
四、布置一些情感教育类的作业
初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在课后作业中我也同样注意这一点。在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后在餐桌上为父母夹一箸菜，然后观察父母的反映，把它作为一个作文片段写下来。果然学生中不乏优秀之作。学生们都谈到了自己平时忽略了父母之爱，更加忽略了对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中的父子深情。学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多提倡这样的作业。
五、布置一些关注生活的作业
语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系生活。在教完八年级第一单元有关战争的课文后，我要求学生利用星期天去查找有关伊拉克战争的饿资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对伊拉克战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略的蔑视，对人民的同情，对强权的愤怒……应该说正是学生们去噶生活才能够有这么多的体会。
总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，利用语文学科特点，紧扣教学目标，设计好课后作业，确立以学生为本，新颖多样，面向全体、重视学以致用的语文作业观，使作业成为提高语文成绩的重要环节。
（作者单位：宿迁市钟吾初级中学）
编辑/张俊英
【关键词】语文作业 学困生 素质教育
一、课堂作业分层
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力后能够完成。布置课堂练习时，教师可以设计一些有梯度的问题，先让学困生当中比较上进的学生来回答简单的练习题，让其积累一定成功的喜悦，逐步建立自信心，从而调动学困生的学习积极性。例如：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。
二、课后作业分层完成，分层批阅
学习成绩总是与练习密切关联的。要提高 “学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，把学生分成三个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道上竞争现象的出现，从而减少学困生的心理压力，一步步树立他们的自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变的，根据每次月考成绩，进步的给予升组，退步的要降组，并且给予一定的精神奖励和物质奖励，达到有意识的提高学生竞争意识的作用，让不同程度的学生学到不同的内容，完成不同的作业。课代表可设四个，在一个总课代表之下各小组又设一个小的课代表(小组课代表由各小组内部人员担任)，每次上交作业的时候，基础组统一上交到基础组小课代表处，发展组上交到发展组课代表处，探究组上交到探究组课代表处，然后3个小课代表整理好作业本之后上交到总课代表处，总课代表再上交到我这里。
三、兴趣作业题作辅
布鲁纳说过：学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。兴趣是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才有可能真正的在心理上接受各门功课。作为教师的我们要抓住学困生对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点，反之就会产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前的这一心理特征。补充一些趣味型的习题，学生(特别是学困生)，马上就来了兴趣，我们平时对每一课时的知识都能补充一些兴趣类题目，用学生感兴趣的情境激发学困生的参与情绪，就会起到事半功倍的作用。例如，我在教《有的人——纪念鲁迅有感》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1.回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2.写出自己听完故事后的感受。3.学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。
四、布置一些情感教育类的作业
初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，具有较大的可塑性。在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了，因此，我很注重在语文教学过程中渗透思想教育和情感熏陶，在课后作业中我也同样注意这一点。在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还要求学生回家后在餐桌上为父母夹一箸菜，然后观察父母的反映，把它作为一个作文片段写下来。果然学生中不乏优秀之作。学生们都谈到了自己平时忽略了父母之爱，更加忽略了对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中的父子深情。学生的家长也反映这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多提倡这样的作业。
五、布置一些关注生活的作业
语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系生活。在教完八年级第一单元有关战争的课文后，我要求学生利用星期天去查找有关伊拉克战争的饿资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对伊拉克战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略的蔑视，对人民的同情，对强权的愤怒……应该说正是学生们去噶生活才能够有这么多的体会。
总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，利用语文学科特点，紧扣教学目标，设计好课后作业，确立以学生为本，新颖多样，面向全体、重视学以致用的语文作业观，使作业成为提高语文成绩的重要环节。
（作者单位：宿迁市钟吾初级中学）
编辑/张俊英