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【内容摘要】钢琴作为一门表演课，学生自我效能感的高低直接影响到其学习的顺利进行及进度。本文分析了高师钢琴教学中学生自我效能感的特殊作用及影响因素，以期提高教学效率。
【关键词】高师钢琴教学自我效能感影响因素
自我效能感即“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。”这一概念在班杜拉的《思想和行为的社会基础—社会认知论》中被提出。
一、自我效能感对钢琴学习的特殊作用
自我效能感的高低直接影响到高师学生在钢琴学习中的行为选择。“人们倾向于避开他们认为超出自己能力范围的任务和处境，而毫不犹豫地从事他们认为自己有能力处理的事情。”钢琴作为一门表演课，学生自我效能感的高低直接影响到其学习的顺利进行及进度。在钢琴学习上具有较高自我效能感的学生，拥有自信心，会主动探索钢琴音乐，能在学习和演奏中克服困难，解决问题的能力较强，学习兴趣高，学习状态积极。相反，自我效能感较低的学生则倾向于逃避练琴、较易自卑、克服困难和解决问题的能力较低，钢琴学习缺乏兴趣。
高师钢琴教学中提高学生的自我效能感能增强其钢琴学习的自信心和主动性。1.乐曲学习中的自信心。在学习新乐曲时，自我效能感高的学生相信自己能较好的完成乐曲。2.困难技术解决中的自信心。当练琴时遇到较困难的技术时，有信心解决并克服困难。3.演出时的自信心。钢琴音乐会或音乐沙龙中表演时，有信心完整正确的演奏，较少胆怯和紧张。4.弹钢琴伴奏中的自信心。在弹奏钢琴伴奏时，相信自己能成功的配合演唱者，并能积极应对演出中的临时状况。5.提高学生学习钢琴的主动性。自我效能感提高，学生对钢琴学习会拥有较大兴趣，学习钢琴的主动性也随之提高。
二、自我效能感的影响因素
1.高师钢琴教学中，学生所学曲目的难易程度影响其自我效能感。难易程度这一概念，一是对于该学生自身演奏水平而言：当学生处于车尔尼599程度时，教师给他布置超越此程度很多的曲目——如车尔尼740，则易形成学习心理阻碍。或者弹了两首小奏鸣曲就直接跨越到贝多芬或舒伯特的大型奏鸣曲来学习则易学习受阻，降低自我效能感，引起钢琴学习能力上的自卑。二是相对于同伴已演奏的曲目而言。长期处于较高水平的同伴中学习会较易降低自我效能感，因此在小组课分组时应考虑组员程度搭配问题。较低程度的学生一定要有相似程度的同伴为一组。较高程度的学生单独与较低程度的其他组员一起上课则不会受到太大影响。例如：已经弹到肖邦练习曲程度的主修学生与小奏鸣曲程度的4位辅修生为一组的五人小组课，主修生在其他四人中有程度优势，自信心会较强，自我效能感较高。其他四人因为有程度相当的同伴，不会有很大的差距压力，因此不会较低自我效能感。
2.高师钢琴教学中，教师是否因材施教影响学生自我效能感。根据实际钢琴程度布置能胜任的曲目，使学生总是取得较成功的钢琴学习经验，有利于提高自我效能感。倘若教师长期布置超越学生当前程度的钢琴曲目，使学生长期获得较失败的钢琴学习体验，则会导致钢琴学习上的自我效能感降低。因此，高师钢琴教师布置演奏作业时应考虑每个学生自身实际程度，积累学生钢琴学习中的成功经验。针对目前高师钢琴小组课中学生程度不一的状况，教师应对同组不同成员的学习程度进行评估，对拥有相似程度的学生可给予相同乐曲，对不同程度的钢琴学生则应区别对待，如果都以较高程度的学生进度为标准，则会导致较低程度学生自我效能感降低而最终厌学。
3.高师学生钢琴作业完成情况及效率影响其自我效能感。钢琴课上学生的回课情况和学习效率是影响此阶段其自我效能感情况的重要因素。如果学生学习态度积极轻松，学习兴趣较强，说明学生自我效能感较高。这时是教师加入技术难点和解决技术困难的好时机，这段时期给学生相对艰难的任务学生也能较好的克服，心理抗压能力强。当学生主动提出想要学某首乐曲时，说明他具有较高的自我效能感，而对那些回课情况较差，反应较被动的学生应当加以注意。发现学生钢琴学习自我效能感较低时，应及时做出相应的曲目调整，对于较长时间没有取得成效的曲目可暂时放弃，选择技术相对简单，篇幅较短小的曲目来进行调节，让学生在轻松一点的学习任务中提升自我效能感。
4.教师是否动态调节钢琴学习进度影响高师学生的自我效能感。教师根据学生的练琴状况和学习情况动态的调节进度有利于学生提高自我效能感。
5.参加钢琴演奏实践活动影响高师学生的自我效能感。鼓励高师学生参加各级钢琴比赛，让学生认为自己所学知识有可用之处，能提高自我效能感。教师应当根据赛事的竞争情况建议学生参加何种类型的比赛，不可好高骛远。经常在钢琴比赛中获得较好的成绩有利于提高学生的自我效能感。反之，总是在赛事中失败则会降低钢琴学习的自我效能感。
鼓励高师学生参与各类钢琴演出，得到同学认可能提升自我效能感。不管是钢琴主修还是辅修学生，教师都应鼓励和帮助其参与伴奏。辅修生认为钢琴演奏技能低于钢琴主修生，钢琴伴奏是主修生才敢触及的领域。钢琴教师应打破他们的这种想法，鼓励其伴奏，弹不了正谱可配弹简谱，帮助编配简易伴奏，积累曲目，提高其钢琴学习上的自我效能感。
6.高师学生钢琴学习中可控因素影响其自我效能感。设立可完成的钢琴学习目标，并限时完成。钢琴学习过程中的可控性因素越多，学生的自我效能感就越高。如：时，在预定的时间内可以完成钢琴作业，这种练琴进度就成为可控因素。经常保持这种钢琴练习中的可控因素，高师学生学习的自我效能感就高。又如：在某些钢琴演奏技术的训练中，困难技术能在预定的时间内得到克服，这些困难技术的解决也就成为了可控因素。教师若能在钢琴教学中尽量把学生技术训练难度控制在一定范围内，就能帮助学生获得可控因素，提高自我效能感。对学生钢琴技术难度的增加可以为渐进的方式，前期可控因素越多，学生的自我效能感就越高，后期解决问题的能力和克服困难的信念也会更强烈，利于钢琴学习顺利展开。
总之，理清了高师钢琴教学中学生自我效能感的特殊作用及影响因素，教师就能更有依据的提高钢琴教学效率，获得教学上的成功。
【关键词】高师钢琴教学自我效能感影响因素
自我效能感即“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。”这一概念在班杜拉的《思想和行为的社会基础—社会认知论》中被提出。
一、自我效能感对钢琴学习的特殊作用
自我效能感的高低直接影响到高师学生在钢琴学习中的行为选择。“人们倾向于避开他们认为超出自己能力范围的任务和处境，而毫不犹豫地从事他们认为自己有能力处理的事情。”钢琴作为一门表演课，学生自我效能感的高低直接影响到其学习的顺利进行及进度。在钢琴学习上具有较高自我效能感的学生，拥有自信心，会主动探索钢琴音乐，能在学习和演奏中克服困难，解决问题的能力较强，学习兴趣高，学习状态积极。相反，自我效能感较低的学生则倾向于逃避练琴、较易自卑、克服困难和解决问题的能力较低，钢琴学习缺乏兴趣。
高师钢琴教学中提高学生的自我效能感能增强其钢琴学习的自信心和主动性。1.乐曲学习中的自信心。在学习新乐曲时，自我效能感高的学生相信自己能较好的完成乐曲。2.困难技术解决中的自信心。当练琴时遇到较困难的技术时，有信心解决并克服困难。3.演出时的自信心。钢琴音乐会或音乐沙龙中表演时，有信心完整正确的演奏，较少胆怯和紧张。4.弹钢琴伴奏中的自信心。在弹奏钢琴伴奏时，相信自己能成功的配合演唱者，并能积极应对演出中的临时状况。5.提高学生学习钢琴的主动性。自我效能感提高，学生对钢琴学习会拥有较大兴趣，学习钢琴的主动性也随之提高。
二、自我效能感的影响因素
1.高师钢琴教学中，学生所学曲目的难易程度影响其自我效能感。难易程度这一概念，一是对于该学生自身演奏水平而言：当学生处于车尔尼599程度时，教师给他布置超越此程度很多的曲目——如车尔尼740，则易形成学习心理阻碍。或者弹了两首小奏鸣曲就直接跨越到贝多芬或舒伯特的大型奏鸣曲来学习则易学习受阻，降低自我效能感，引起钢琴学习能力上的自卑。二是相对于同伴已演奏的曲目而言。长期处于较高水平的同伴中学习会较易降低自我效能感，因此在小组课分组时应考虑组员程度搭配问题。较低程度的学生一定要有相似程度的同伴为一组。较高程度的学生单独与较低程度的其他组员一起上课则不会受到太大影响。例如：已经弹到肖邦练习曲程度的主修学生与小奏鸣曲程度的4位辅修生为一组的五人小组课，主修生在其他四人中有程度优势，自信心会较强，自我效能感较高。其他四人因为有程度相当的同伴，不会有很大的差距压力，因此不会较低自我效能感。
2.高师钢琴教学中，教师是否因材施教影响学生自我效能感。根据实际钢琴程度布置能胜任的曲目，使学生总是取得较成功的钢琴学习经验，有利于提高自我效能感。倘若教师长期布置超越学生当前程度的钢琴曲目，使学生长期获得较失败的钢琴学习体验，则会导致钢琴学习上的自我效能感降低。因此，高师钢琴教师布置演奏作业时应考虑每个学生自身实际程度，积累学生钢琴学习中的成功经验。针对目前高师钢琴小组课中学生程度不一的状况，教师应对同组不同成员的学习程度进行评估，对拥有相似程度的学生可给予相同乐曲，对不同程度的钢琴学生则应区别对待，如果都以较高程度的学生进度为标准，则会导致较低程度学生自我效能感降低而最终厌学。
3.高师学生钢琴作业完成情况及效率影响其自我效能感。钢琴课上学生的回课情况和学习效率是影响此阶段其自我效能感情况的重要因素。如果学生学习态度积极轻松，学习兴趣较强，说明学生自我效能感较高。这时是教师加入技术难点和解决技术困难的好时机，这段时期给学生相对艰难的任务学生也能较好的克服，心理抗压能力强。当学生主动提出想要学某首乐曲时，说明他具有较高的自我效能感，而对那些回课情况较差，反应较被动的学生应当加以注意。发现学生钢琴学习自我效能感较低时，应及时做出相应的曲目调整，对于较长时间没有取得成效的曲目可暂时放弃，选择技术相对简单，篇幅较短小的曲目来进行调节，让学生在轻松一点的学习任务中提升自我效能感。
4.教师是否动态调节钢琴学习进度影响高师学生的自我效能感。教师根据学生的练琴状况和学习情况动态的调节进度有利于学生提高自我效能感。
5.参加钢琴演奏实践活动影响高师学生的自我效能感。鼓励高师学生参加各级钢琴比赛，让学生认为自己所学知识有可用之处，能提高自我效能感。教师应当根据赛事的竞争情况建议学生参加何种类型的比赛，不可好高骛远。经常在钢琴比赛中获得较好的成绩有利于提高学生的自我效能感。反之，总是在赛事中失败则会降低钢琴学习的自我效能感。
鼓励高师学生参与各类钢琴演出，得到同学认可能提升自我效能感。不管是钢琴主修还是辅修学生，教师都应鼓励和帮助其参与伴奏。辅修生认为钢琴演奏技能低于钢琴主修生，钢琴伴奏是主修生才敢触及的领域。钢琴教师应打破他们的这种想法，鼓励其伴奏，弹不了正谱可配弹简谱，帮助编配简易伴奏，积累曲目，提高其钢琴学习上的自我效能感。
6.高师学生钢琴学习中可控因素影响其自我效能感。设立可完成的钢琴学习目标，并限时完成。钢琴学习过程中的可控性因素越多，学生的自我效能感就越高。如：时，在预定的时间内可以完成钢琴作业，这种练琴进度就成为可控因素。经常保持这种钢琴练习中的可控因素，高师学生学习的自我效能感就高。又如：在某些钢琴演奏技术的训练中，困难技术能在预定的时间内得到克服，这些困难技术的解决也就成为了可控因素。教师若能在钢琴教学中尽量把学生技术训练难度控制在一定范围内，就能帮助学生获得可控因素，提高自我效能感。对学生钢琴技术难度的增加可以为渐进的方式，前期可控因素越多，学生的自我效能感就越高，后期解决问题的能力和克服困难的信念也会更强烈，利于钢琴学习顺利展开。
总之，理清了高师钢琴教学中学生自我效能感的特殊作用及影响因素，教师就能更有依据的提高钢琴教学效率，获得教学上的成功。