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摘要 自由写作教学是一种全新的作文教学方式，它体现了作文教学观念的更新，符合提高学生写作能力的需要。让学生能自由地写作是寻求作文教学突破的必由之路。
关键词 作文教学 自由写作 教学方法
作文教学一直是语文教学的难点，长期以来作文教学的效果就备受争议，有人批评语文教学是无效教学，很大一部分指的就是作文教学。传统的作文教学方式就是以应试为终极目的瞄准分数的机械训练，教师过多地讲解所谓的“方法”和“技巧”，把学生的思维束缚在题目所设定的条条框框内，学生们不敢越雷池一步，只能在规定的时间内按照题目的要求完成相应的作文，结果我们在学生的考场作文以及平时的命题作文中看到的总是假大空的语言和矫揉造作的情感，很难发现精彩的篇章。学生对作文充满了一畏难的情绪，绝大多数学生是怕写作文甚至不会写作文的，教师对作文教学的效果也心存疑虑，很多教师对作文教学的效果越来越失望，甚至在作文教学上放任自流无所作为。然而在学生自己用来练笔的日记、周记中我们却总能发现精彩的段落或篇章，甚至有些文章都可以拿出来公开发表，一些平时爱读书的同学也会向老师倾诉，自己平时有感而发写点东西能写得很好，可一到考试却怎么也拿不到高分，很多一线的语文教师都会面临这个令人苦恼的问题。
学生的全部写作活动可以分成两个部分：考场作文和正常教学计划中老师出题的作文训练称之为应试作文，除此之外学生所有自主没有老师主观介入和参与的写作称之为自由写作。为什么我们那么辛苦地教学生他们反而写不好，自己随意自由地去写却能写得很好呢?对此笔者利用所任教的高二年级某班级做了一个学期的实验，试图探究其中的原委。在完成正常的应试作文之外，我鼓励他们自山地写作，不拘文体，不限字数。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少字就写多少字，可以是日记、随笔、读后感、随想录等形式，只要是真实地写出自己的所见所闻所想所感就行，可以根据自己的兴趣、爱好和特长，自主拟题，自主确定写作内容，只要是一篇完整的作文就行。要求他们每周至少交一篇自由作文，教师进行批阅点评，选出每周优秀作文让学生自评、互评。一学期下来，学生一共完成考场作文4篇、课堂练习作文4篇、自由作文平均每人10篇。综观57名学生一个学期的所有作文，在和应试作文的对比中，可以看出自由作文有很多可喜的地方，学生整体写作状况好转，写作的积极性明显提高，题材的涉及而较广，情感的真实性增强，语言表达的形式丰富多样，学生的个性得到展现。自由写作确实能扭转学生怕写拒写的写作心态，充分调动学生的自主能动性，让他们逐步由“要我写”到“我要写”。强化了学生写作的内趋力。优化了学生的写作动机。改变了学生沉闷乏味的写作状态。
作文教学在如今的语文教学中显得最为功利。教师的讲评和学生的训练都是以分数为参照标准，“命题一指导一写作一批改一讲评”的作文教学模式早己深入人心，但这种机械训练的模式对提高学生的实际写作水平并没有太大的帮助，学生应试作文的水平也很难有实质性的提高。这种低效的作文教学方式已经逐渐被很多教师意识到并招致了不少批评，蒋方才老师就认为正是教师教“作”文的框架、材料和立意时要求学生亦步亦趋，才使学生丧失了鲜明的个性和独特性。董承理老师在《“作文”不是真正的写作》一文中指出：“作文是典型的伪写作，无论是内容还是形式，禁锢着学生的思想。扭曲了学生的灵魂，扼杀了学生的创造力，从某种意义上说，是在训练新时代的公共话语的应声虫，和现代教育的精神背道而驰。”这种种非议归结到一点就是现行的作文教学方式忽略了学生的主体性，严重扼杀了学生的个性，学生在写作活动中没有充分的自由，正如黄厚江老师所说，“我们的孩子很可怜，一点选择的权利也没有。叫你写就写，写不出也要写；叫你怎么写就怎么写，不会写还得写。不仅考试如此，平时写作练习也是如此”。钱理群教授在《语文教育门外谈》中说：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。现在的作文教学方式往往强调的是怎么写，而忽视了学生不想写和写什么的问题，要想改变学生的写作状态，提高学生的写作水平，首先需要解决的是前两个问题，他们不想写怕写，不知道写什么，再给他们灌输什么方法技巧也没有实际的效果。钱理群教授说：“在我们看来，愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决好这两个问题的过程中。解决怎样写的问题。”要解决这两个问题，就必须确立学生在写作活动中的表达主体地位，扭转他们被动的写作心理，给他们充分的写作自由，倡导自由写作，所有这一切的前提就是我们教师要转变作文教学方式，尊重学生的个性，积极实施自由写作的作文教学方式，不能扼杀学生的写作自由。
自由写作教学是针对目前占主导地位的应试作文教学而产生的一种新的作文教学方式，它是对应试作文教学弊端的否定，体现了作文教学观念的更新，符合新课程改革尊重学生写作主体地位的要求。但在实际操作的过程中，也面临着许多困难，如集体辅导与个人差异的矛盾、自由写作教学目标的确立等，这都有待进一步地实践和探索。自由写作不能解决一切问题，但写作没有自由，肯定解决不了问题：作文教学不可能彻底自由，但我们又必须给予学生最大的自由，这就是作文教学面临的困境。在自由和不自由之间周旋，是作文教学寻求突破的必由之路。在应试教育仍然很强势的现在，我们还是提倡让高中生自由地写作。让他们真正自由地表达自己体验的生活。
作者简介：傅振宏。江苏省泰州中学教师。
关键词 作文教学 自由写作 教学方法
作文教学一直是语文教学的难点，长期以来作文教学的效果就备受争议，有人批评语文教学是无效教学，很大一部分指的就是作文教学。传统的作文教学方式就是以应试为终极目的瞄准分数的机械训练，教师过多地讲解所谓的“方法”和“技巧”，把学生的思维束缚在题目所设定的条条框框内，学生们不敢越雷池一步，只能在规定的时间内按照题目的要求完成相应的作文，结果我们在学生的考场作文以及平时的命题作文中看到的总是假大空的语言和矫揉造作的情感，很难发现精彩的篇章。学生对作文充满了一畏难的情绪，绝大多数学生是怕写作文甚至不会写作文的，教师对作文教学的效果也心存疑虑，很多教师对作文教学的效果越来越失望，甚至在作文教学上放任自流无所作为。然而在学生自己用来练笔的日记、周记中我们却总能发现精彩的段落或篇章，甚至有些文章都可以拿出来公开发表，一些平时爱读书的同学也会向老师倾诉，自己平时有感而发写点东西能写得很好，可一到考试却怎么也拿不到高分，很多一线的语文教师都会面临这个令人苦恼的问题。
学生的全部写作活动可以分成两个部分：考场作文和正常教学计划中老师出题的作文训练称之为应试作文，除此之外学生所有自主没有老师主观介入和参与的写作称之为自由写作。为什么我们那么辛苦地教学生他们反而写不好，自己随意自由地去写却能写得很好呢?对此笔者利用所任教的高二年级某班级做了一个学期的实验，试图探究其中的原委。在完成正常的应试作文之外，我鼓励他们自山地写作，不拘文体，不限字数。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少字就写多少字，可以是日记、随笔、读后感、随想录等形式，只要是真实地写出自己的所见所闻所想所感就行，可以根据自己的兴趣、爱好和特长，自主拟题，自主确定写作内容，只要是一篇完整的作文就行。要求他们每周至少交一篇自由作文，教师进行批阅点评，选出每周优秀作文让学生自评、互评。一学期下来，学生一共完成考场作文4篇、课堂练习作文4篇、自由作文平均每人10篇。综观57名学生一个学期的所有作文，在和应试作文的对比中，可以看出自由作文有很多可喜的地方，学生整体写作状况好转，写作的积极性明显提高，题材的涉及而较广，情感的真实性增强，语言表达的形式丰富多样，学生的个性得到展现。自由写作确实能扭转学生怕写拒写的写作心态，充分调动学生的自主能动性，让他们逐步由“要我写”到“我要写”。强化了学生写作的内趋力。优化了学生的写作动机。改变了学生沉闷乏味的写作状态。
作文教学在如今的语文教学中显得最为功利。教师的讲评和学生的训练都是以分数为参照标准，“命题一指导一写作一批改一讲评”的作文教学模式早己深入人心，但这种机械训练的模式对提高学生的实际写作水平并没有太大的帮助，学生应试作文的水平也很难有实质性的提高。这种低效的作文教学方式已经逐渐被很多教师意识到并招致了不少批评，蒋方才老师就认为正是教师教“作”文的框架、材料和立意时要求学生亦步亦趋，才使学生丧失了鲜明的个性和独特性。董承理老师在《“作文”不是真正的写作》一文中指出：“作文是典型的伪写作，无论是内容还是形式，禁锢着学生的思想。扭曲了学生的灵魂，扼杀了学生的创造力，从某种意义上说，是在训练新时代的公共话语的应声虫，和现代教育的精神背道而驰。”这种种非议归结到一点就是现行的作文教学方式忽略了学生的主体性，严重扼杀了学生的个性，学生在写作活动中没有充分的自由，正如黄厚江老师所说，“我们的孩子很可怜，一点选择的权利也没有。叫你写就写，写不出也要写；叫你怎么写就怎么写，不会写还得写。不仅考试如此，平时写作练习也是如此”。钱理群教授在《语文教育门外谈》中说：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。现在的作文教学方式往往强调的是怎么写，而忽视了学生不想写和写什么的问题，要想改变学生的写作状态，提高学生的写作水平，首先需要解决的是前两个问题，他们不想写怕写，不知道写什么，再给他们灌输什么方法技巧也没有实际的效果。钱理群教授说：“在我们看来，愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决好这两个问题的过程中。解决怎样写的问题。”要解决这两个问题，就必须确立学生在写作活动中的表达主体地位，扭转他们被动的写作心理，给他们充分的写作自由，倡导自由写作，所有这一切的前提就是我们教师要转变作文教学方式，尊重学生的个性，积极实施自由写作的作文教学方式，不能扼杀学生的写作自由。
自由写作教学是针对目前占主导地位的应试作文教学而产生的一种新的作文教学方式，它是对应试作文教学弊端的否定，体现了作文教学观念的更新，符合新课程改革尊重学生写作主体地位的要求。但在实际操作的过程中，也面临着许多困难，如集体辅导与个人差异的矛盾、自由写作教学目标的确立等，这都有待进一步地实践和探索。自由写作不能解决一切问题，但写作没有自由，肯定解决不了问题：作文教学不可能彻底自由，但我们又必须给予学生最大的自由，这就是作文教学面临的困境。在自由和不自由之间周旋，是作文教学寻求突破的必由之路。在应试教育仍然很强势的现在，我们还是提倡让高中生自由地写作。让他们真正自由地表达自己体验的生活。
作者简介：傅振宏。江苏省泰州中学教师。