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摘 要： 在小学数学教学中，计算教学所占的比例居于首位，低年级更是重要的一部分，这足以说明计算教学的重要性。小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时也应注意计算方法的合理性和灵活性。
关键词： 低年级 小学数学 计算能力培养
作为一名小学低年级的数学教师，在平时的教学实践中，我常常碰到不少学生在计算上出错，从而讨厌计算。由于低年级学生的年龄特点，计算能力不高，很多学生的数学成绩较差，这就直接妨碍了其他数学知识的学习，学生在计算中反映出来的情况令人担忧。老师在找学生错误的原因时，往往把错误归咎为“粗心、马虎”，其实事实并非如此，孩子在计算中出现的错误是多方面的。那么究竟怎样才能提高低年级学生的计算能力呢？计算能力不高的原因究竟是什么呢？面对这些问题和困惑，我结合教学实践和在平时学习中得到的启发，谈谈如何让低年级学生爱上计算，从而爱上数学。
一、培养学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此，在学习过程中，激发学生的计算兴趣尤为重要。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变为“我想学”。根据低年级学生年龄特点、好动、好奇心强等心理特点，可以采用多种训练形式代替单一的练习形式。
二、加强口算练习
口算练习不仅是笔算、估算和简算的基础，更是培养学生思维和增强记忆能力的好方法。尤其是听算训练，使学生思维高度集中，我在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练，效果很好。
要想提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法。方法是多样的，要引导学生选择容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。如口算两位数加两位数（不进位）：34 51时，我发现有的学生是这样想的：4 1=5，个位是写5，十位上是3 5=8，十位写8，大家一看就知道，这完全是笔算的思路。其实口算应当这样想：先算30 50=80和4 1=5再算80 5=85才对，不用在脑子里出现竖式。在口算训练中还要利用加减法互为逆运算的关系，培养学生的逆向思维能力，这能促进口算速度的提高。在口算训练中我还注意促使学生序列性思考问题。如（ ） （ ）=15，通过适当提示，让学生根据加数从0到15去想或者加数从15到0去想，能有序地写出算式。练习的结果表明，不但提高了学生的计算水平，而且发展了学生的思维能力，形成了良性循环。
三、重视笔算算理的理解
只有笔算过程清楚，才能达到事半功倍的效果，从而使学生提高计算的正确率。“数学是思维的体操”，要使学生时时刻刻都在进行思维活动，就要求学生养成不但能理解算理，而且会讲明白算理的习惯。这一点在低年级中体现得更明显，例如在教“凑十法、想加算减、进位加法、退位减法”这一类比较基础的运算时，一定要求学生把计算过程与小组同学互相说。只有养成讲算理的习惯，学生在平时解题时，才会出现默默计算的场景，才能不断增强正确应用知识的能力。
由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，要让学生通过实际操作领会算理，突破难点。本班有一位学生的家长问：“我想让她学会90-7，可是怎么举例都不行，我试过从20-7讲起，也试过以10-7为例，可是怎样讲都讲不通，可以怎样教呀？”这位家长很苦恼。我告诉他一个方法：用90根小棒，捆成9捆，拿走7根，可以怎样拿？她回去后，让小孩取走7根，小孩很自然地把其中1捆拆开有10根，然后从10根里拿走7根就行了，而且剩下的一眼就可以看出是83根。通过这次操作，小孩明白了，个位不够减，从十位退一，在个位加十然后再减，此后，碰到其他退位减，她也能很熟练地完成了。从这个小例子中，我们不难发现，动手操作、建立表象，把抽象的思维直观化对于低年级学生来说是多么重要。
四、培养计算的良好习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的提高。曾有人说：“缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生在计算上造成错误的重要原因之一。”在学生计算时，老师不能只对学生强调“要仔细”，更重要的是要教会学生方法，平时一定要严格要求学生，让学生养成良好的計算习惯，从而提高计算的正确率。
小学生在计算过程中常常会出现这样那样的错误。做题前，首先要学生完整地看清每个数字和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。其次，刚开始学习进位加、退位减法时，低年级学生很容易忘了进位，或是忘了退位；或是加法当减法做，减法当加法做。因此，在确定运算方法后，要认真进行计算。最后，促使学生养成检查的习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。平时我就要求学生作业完成后要作自我检查，这一点很重要，检查是否正确，一步一回头，及时检查，及时纠正错误，从而保证计算的正确。
总之，培养低年级学生的计算能力是一项细致的长期而又艰巨的工作。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”真实的课堂教学应是面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，低年级的计算教学同样如此。小学低年级数学教师在平时的计算教学中要时刻记住，教给学生正确的方法，培养学生浓厚的兴趣，让学生爱上自己，爱上数学。只有教师和学生共同努力，持之以恒，才能更好地使学生的计算能力有所提高。
参考文献：
[1]浅谈小学低年级计算教学的有效性.山东教育，2008（34）.
[2]叶丹.对新教材下过早出现学困生现象的思考.小学教学设计，2006（2）.
[3]沈利军.上好一堂课的22个关键因素——小学数学.2006.3.
[4]路海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社，2000年9.
关键词： 低年级 小学数学 计算能力培养
作为一名小学低年级的数学教师，在平时的教学实践中，我常常碰到不少学生在计算上出错，从而讨厌计算。由于低年级学生的年龄特点，计算能力不高，很多学生的数学成绩较差，这就直接妨碍了其他数学知识的学习，学生在计算中反映出来的情况令人担忧。老师在找学生错误的原因时，往往把错误归咎为“粗心、马虎”，其实事实并非如此，孩子在计算中出现的错误是多方面的。那么究竟怎样才能提高低年级学生的计算能力呢？计算能力不高的原因究竟是什么呢？面对这些问题和困惑，我结合教学实践和在平时学习中得到的启发，谈谈如何让低年级学生爱上计算，从而爱上数学。
一、培养学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此，在学习过程中，激发学生的计算兴趣尤为重要。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变为“我想学”。根据低年级学生年龄特点、好动、好奇心强等心理特点，可以采用多种训练形式代替单一的练习形式。
二、加强口算练习
口算练习不仅是笔算、估算和简算的基础，更是培养学生思维和增强记忆能力的好方法。尤其是听算训练，使学生思维高度集中，我在教学中一直坚持让学生进行口算、听算的训练，效果很好。
要想提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法。方法是多样的，要引导学生选择容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。如口算两位数加两位数（不进位）：34 51时，我发现有的学生是这样想的：4 1=5，个位是写5，十位上是3 5=8，十位写8，大家一看就知道，这完全是笔算的思路。其实口算应当这样想：先算30 50=80和4 1=5再算80 5=85才对，不用在脑子里出现竖式。在口算训练中还要利用加减法互为逆运算的关系，培养学生的逆向思维能力，这能促进口算速度的提高。在口算训练中我还注意促使学生序列性思考问题。如（ ） （ ）=15，通过适当提示，让学生根据加数从0到15去想或者加数从15到0去想，能有序地写出算式。练习的结果表明，不但提高了学生的计算水平，而且发展了学生的思维能力，形成了良性循环。
三、重视笔算算理的理解
只有笔算过程清楚，才能达到事半功倍的效果，从而使学生提高计算的正确率。“数学是思维的体操”，要使学生时时刻刻都在进行思维活动，就要求学生养成不但能理解算理，而且会讲明白算理的习惯。这一点在低年级中体现得更明显，例如在教“凑十法、想加算减、进位加法、退位减法”这一类比较基础的运算时，一定要求学生把计算过程与小组同学互相说。只有养成讲算理的习惯，学生在平时解题时，才会出现默默计算的场景，才能不断增强正确应用知识的能力。
由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，要让学生通过实际操作领会算理，突破难点。本班有一位学生的家长问：“我想让她学会90-7，可是怎么举例都不行，我试过从20-7讲起，也试过以10-7为例，可是怎样讲都讲不通，可以怎样教呀？”这位家长很苦恼。我告诉他一个方法：用90根小棒，捆成9捆，拿走7根，可以怎样拿？她回去后，让小孩取走7根，小孩很自然地把其中1捆拆开有10根，然后从10根里拿走7根就行了，而且剩下的一眼就可以看出是83根。通过这次操作，小孩明白了，个位不够减，从十位退一，在个位加十然后再减，此后，碰到其他退位减，她也能很熟练地完成了。从这个小例子中，我们不难发现，动手操作、建立表象，把抽象的思维直观化对于低年级学生来说是多么重要。
四、培养计算的良好习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的提高。曾有人说：“缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生在计算上造成错误的重要原因之一。”在学生计算时，老师不能只对学生强调“要仔细”，更重要的是要教会学生方法，平时一定要严格要求学生，让学生养成良好的計算习惯，从而提高计算的正确率。
小学生在计算过程中常常会出现这样那样的错误。做题前，首先要学生完整地看清每个数字和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。其次，刚开始学习进位加、退位减法时，低年级学生很容易忘了进位，或是忘了退位；或是加法当减法做，减法当加法做。因此，在确定运算方法后，要认真进行计算。最后，促使学生养成检查的习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。平时我就要求学生作业完成后要作自我检查，这一点很重要，检查是否正确，一步一回头，及时检查，及时纠正错误，从而保证计算的正确。
总之，培养低年级学生的计算能力是一项细致的长期而又艰巨的工作。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。”真实的课堂教学应是面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，低年级的计算教学同样如此。小学低年级数学教师在平时的计算教学中要时刻记住，教给学生正确的方法，培养学生浓厚的兴趣，让学生爱上自己，爱上数学。只有教师和学生共同努力，持之以恒，才能更好地使学生的计算能力有所提高。
参考文献：
[1]浅谈小学低年级计算教学的有效性.山东教育，2008（34）.
[2]叶丹.对新教材下过早出现学困生现象的思考.小学教学设计，2006（2）.
[3]沈利军.上好一堂课的22个关键因素——小学数学.2006.3.
[4]路海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社，2000年9.