论文部分内容阅读
实践体验课是小学品德课的常见课型，它促进了课堂教学由接受性教学向参与性教学的转变，是小学品德课有效教学的重要组成部分。
一、小学品德实践体验课型的概念及作用
1.实践体验课型的概念
实践体验是指学生暂时将自己当作体验对象，不仅从体验对象的角度去观察和思考，还直接参与体验对象的生活与情境。因此，实践体验是学生认识客观世界的一种特殊方式。
实践体验课型是一种教学过程以学生为主体，以课堂与社会实践为舞台，通过有目的地组织，引起学生情感体验，引导学生亲身经历，从而获得情感体验，并指导个人行为的教学方式。如在教学《父母的疼爱》中，学生体验到妈妈怀胎十月的不易；在教学《从一滴水说起》中，学生通过撕纸的方式，体验到地球淡水资源的稀缺；在教学《不说话的朋友》中，学生体验到没有公共设施的不便等。
2.实践体验课型的作用
与其他课程相比，小学品德课不是以传授知识为主，而是引领学生的道德成长。因此，运用实践体验课型是最为有效的教育途径。在教学过程中，教师可以让学生扮演一定的角色，以道德准则规范自身行为。另外，教师要注重学生的自我教育、感悟和内化，充分发挥学生的教育主体作用。
二、小学品德实践体验课型的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论提倡在教师的指导下，以学生为中心进行学习，学生通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学习体验。在建构主义关照下的小学品德课，教师要围绕教学主题，将学生带入问题情境，给定体验的任务，讓学生在亲历的过程中生成新的情感和感受。
2.过程哲学理论
过程哲学理论认为，世界是由过程构成的。小学品德课的教学既是教师教的过程，又是学生学的过程，所以教师应采用动态、开放、活力的过程思维代替静止、封闭、僵化的实体思维，以“生成”“过程”的眼光看待教学过程。
三、小學品德实践体验课型的基本特征
1.亲历性
在小学品德实践体验课上，教师组织的活动一定是学生亲身经历的，是他们生命的历程。体验的亲历性既可以是体验具体的行为，又可以是亲历某一种心理状态。
2.体悟性
教育要使人成为情感经验丰富、内心世界丰富的人，那么作为教育活动的实践体验活动，教师应该按照人的情感要求进行设计，所以它具有体悟性。
3.生成性
在学生互动的过程中，他们会产生新的想法和感受。随着实践体验活动的层层推进，问题会不断地产生，目标可能需要调整，预期的结果也会发生变化。此时，教师需要关注课堂的生成，迸发出教育智慧，进而加深学生的体验。
四、小学品德实践体验课型的基本流程
小学品德实践体验课型一般要经历四个流程：创设情境——实践体验——交流分享——引导提升。
1.创设情境，“亲临”体验
为了把学生迅速带入相应角色中，教师要为他们创设适合的情境。情境的设置，能够让学生仿佛亲临现场，激发他们体验的兴趣和热情，唤醒学生已有的知识经验，让学生在体验活动中想象和创造，与被体验的角色产生共鸣。
2.实践思考，深入体验
进入情境后，教师要给学生提供一条指引思考的主线。如“假如你手上的这张纸条是地球上所有的水资源，那么淡水资源占多少比例呢？”有了这条思考的主线，学生的体验就有了目标，在生生体验、师生体验的过程中，学生会开始独立思考问题。
3.陈述交流，分享体验
体验的过程是学生与体验活动之间不断产生矛盾冲突的过程。无论是哪种矛盾冲突，都值得学生用语言表达出来，然后分享给同学，并接受师生合理的评价。这对学生的成长具有重要价值，还能升华学生的道德情感。
4.引领实践，提升体验
由于体验具有个体独特性，所以学生交流出来的感受虽然真实，却比较主观、零碎。这就需要教师引领学生进行交流，帮助学生辨析和整合知识，引导学生对自己的感受进行检验和修正，从而提升认知的高度。
五、小学品德实践体验课型的注意事项
实践体验活动不是简单的游戏，而是一种意义明确的教学形式。首先，教师要唤醒学生的生活经验；其次，教师要让学生认同教学目标；最后，教师要和学生一起融入活动中。
另外，在组织学生开展实践体验活动时，教师不仅要关注体验的结果，还要观察学生体验的过程。只有这样，才能提高学生体验学习的有效性。
（作者单位：江苏省镇江市实验小学）
一、小学品德实践体验课型的概念及作用
1.实践体验课型的概念
实践体验是指学生暂时将自己当作体验对象，不仅从体验对象的角度去观察和思考，还直接参与体验对象的生活与情境。因此，实践体验是学生认识客观世界的一种特殊方式。
实践体验课型是一种教学过程以学生为主体，以课堂与社会实践为舞台，通过有目的地组织，引起学生情感体验，引导学生亲身经历，从而获得情感体验，并指导个人行为的教学方式。如在教学《父母的疼爱》中，学生体验到妈妈怀胎十月的不易；在教学《从一滴水说起》中，学生通过撕纸的方式，体验到地球淡水资源的稀缺；在教学《不说话的朋友》中，学生体验到没有公共设施的不便等。
2.实践体验课型的作用
与其他课程相比，小学品德课不是以传授知识为主，而是引领学生的道德成长。因此，运用实践体验课型是最为有效的教育途径。在教学过程中，教师可以让学生扮演一定的角色，以道德准则规范自身行为。另外，教师要注重学生的自我教育、感悟和内化，充分发挥学生的教育主体作用。
二、小学品德实践体验课型的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论提倡在教师的指导下，以学生为中心进行学习，学生通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学习体验。在建构主义关照下的小学品德课，教师要围绕教学主题，将学生带入问题情境，给定体验的任务，讓学生在亲历的过程中生成新的情感和感受。
2.过程哲学理论
过程哲学理论认为，世界是由过程构成的。小学品德课的教学既是教师教的过程，又是学生学的过程，所以教师应采用动态、开放、活力的过程思维代替静止、封闭、僵化的实体思维，以“生成”“过程”的眼光看待教学过程。
三、小學品德实践体验课型的基本特征
1.亲历性
在小学品德实践体验课上，教师组织的活动一定是学生亲身经历的，是他们生命的历程。体验的亲历性既可以是体验具体的行为，又可以是亲历某一种心理状态。
2.体悟性
教育要使人成为情感经验丰富、内心世界丰富的人，那么作为教育活动的实践体验活动，教师应该按照人的情感要求进行设计，所以它具有体悟性。
3.生成性
在学生互动的过程中，他们会产生新的想法和感受。随着实践体验活动的层层推进，问题会不断地产生，目标可能需要调整，预期的结果也会发生变化。此时，教师需要关注课堂的生成，迸发出教育智慧，进而加深学生的体验。
四、小学品德实践体验课型的基本流程
小学品德实践体验课型一般要经历四个流程：创设情境——实践体验——交流分享——引导提升。
1.创设情境，“亲临”体验
为了把学生迅速带入相应角色中，教师要为他们创设适合的情境。情境的设置，能够让学生仿佛亲临现场，激发他们体验的兴趣和热情，唤醒学生已有的知识经验，让学生在体验活动中想象和创造，与被体验的角色产生共鸣。
2.实践思考，深入体验
进入情境后，教师要给学生提供一条指引思考的主线。如“假如你手上的这张纸条是地球上所有的水资源，那么淡水资源占多少比例呢？”有了这条思考的主线，学生的体验就有了目标，在生生体验、师生体验的过程中，学生会开始独立思考问题。
3.陈述交流，分享体验
体验的过程是学生与体验活动之间不断产生矛盾冲突的过程。无论是哪种矛盾冲突，都值得学生用语言表达出来，然后分享给同学，并接受师生合理的评价。这对学生的成长具有重要价值，还能升华学生的道德情感。
4.引领实践，提升体验
由于体验具有个体独特性，所以学生交流出来的感受虽然真实，却比较主观、零碎。这就需要教师引领学生进行交流，帮助学生辨析和整合知识，引导学生对自己的感受进行检验和修正，从而提升认知的高度。
五、小学品德实践体验课型的注意事项
实践体验活动不是简单的游戏，而是一种意义明确的教学形式。首先，教师要唤醒学生的生活经验；其次，教师要让学生认同教学目标；最后，教师要和学生一起融入活动中。
另外，在组织学生开展实践体验活动时，教师不仅要关注体验的结果，还要观察学生体验的过程。只有这样，才能提高学生体验学习的有效性。
（作者单位：江苏省镇江市实验小学）