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课堂教学是课程改革的主阵地，新课程背景下的课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。而物理学是实验科学，它所特有的科学方法是实验法。采用实验模式进行课堂教学的优点是：丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。
一
在物理课堂教学中，如果能让学生边实验边学习，就将极大地活化物理课堂教学，激发起学生学习物理的热情。从心理学角度来讲，这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋，心理活动特别活跃，有利于主动参与学习，发挥学生的主体作用，所以在物理课堂教学中如果充分利用实验器材和普通物件，积极创造学生人人动手、边实验边学习的条件，有助于促进问题的生成和解决，并在学习的过程中有效地实现三维目标。下面看看《探究感应电流的产生条件》教学的实验导入设计。
案例：微电流传感器辅助摇绳发电游戏导入
师：同学们，上课之前我们先来做一个小游戏，我给大家带来一根导线，这根导线与量程是1μA的微电流传感器相连，请两位同学来摇动这根导线，你认为这个电流表会发生偏转吗？
生：会……不一定……不会……
师：请两位同学上来试试看。（两学生走上讲台）
师：同学们从投影上可以观察微电流传感器指针是否偏转，请两位同学摇动导线，……摇快一点……再摇慢一点。
生：哇……（投影幕上显示传感器电流表指针发生明显偏转）
师：大家感觉很惊讶，怎么会有电流的呢？
生：切割磁感线产生的。
师：这是大家初中学过的内容，其实大家回答得还不是很充分，今天大家带着这个问题一起来学习今天的内容——《探究产生感应电流的条件》。
（案例点评：游戏是学生生活的一部分，本案例以学生摇绳游戏为切入点，让学生感受到它不是在学一堂深奥的物理课，而是在做一个与物理学有关的游戏，唤醒学生的生活记忆，带着这些愉快的记忆学习新知识，学习效率当然高，更重要的是体现了物理源自生活。老师提出的问题：“当两位这摇动这根导线，你认为与其相连的电流表会发生偏转吗？”老师的提醒引起了学生的思考与猜测，并产生立即付诸行动的冲动，使学习处于“愤悱”状态；案例第二个亮点在于老师善于使用多媒体及传感谢器，将不易观察的微电流进行放大，验证学生刚取得的一点猜想，在视觉上形成强烈的冲击，为学生深入思考搭建了平台：哪些情况能产生感应电流呢？条件是什么呢？）
二
下面谈谈实验设计时要注意的几个问题。
1.普通课堂教学中，可适当介绍某些实验仪器的构造、用途、使用方法，如示波器、传感器、气垫导轨、多用电表等，把相应器材分发到每个学生手中（或多人一组），让学生边听老师讲解边仔细观察，甚至可让学生适当先摆弄、试探后再学习，这样既有利于培养学生的学习兴趣、探索能力，又有利于学生对仪器的各个方面有更深入的了解，还有利于学生在实验课中进一步提高实验技能。
2.善于就地取材，简化实验条件。要积极探索、大胆想象，摆脱实验条件的不足。灵活设计出各种实用的实验方案。如《发电机》的课堂教学中，可设计出装置说明：将玩具电动机固定在底座上，在转轴和摇柄轴上装上传动齿轮（可用旧钟的齿轮改装），小灯泡也可用发光二极管代替。
3.发动学生利用实验室器械和自备器材，自行设计实验。坚持这种教学方法，有利于激发学生科学探究的热情，培养主动参与意识、动手观察能力和创新思维能力。比如在《磁感应强度》的教学中，教材中关于安培力的大小的实验只能定性地研究它的大小，探究不彻底，教学中可以尝试引导学生进行实验装置和方案的设计。
操作原理：开始导体没有通电，天平已调节平衡，此时光点在光屏上的位置即为天平的平衡位置。当导体棒通电后，如果受到向下的安培力作用，天平的横梁就会逆时针转动，光屏上的光点相对平衡位置上移。在配重杆上加挂合适的钩码（用铜线自制），光屏上的光点回到平衡位置或在平衡位置上下做等幅振动。此时，钩码的重力等于导体棒所受的安培力。
一
在物理课堂教学中，如果能让学生边实验边学习，就将极大地活化物理课堂教学，激发起学生学习物理的热情。从心理学角度来讲，这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋，心理活动特别活跃，有利于主动参与学习，发挥学生的主体作用，所以在物理课堂教学中如果充分利用实验器材和普通物件，积极创造学生人人动手、边实验边学习的条件，有助于促进问题的生成和解决，并在学习的过程中有效地实现三维目标。下面看看《探究感应电流的产生条件》教学的实验导入设计。
案例：微电流传感器辅助摇绳发电游戏导入
师：同学们，上课之前我们先来做一个小游戏，我给大家带来一根导线，这根导线与量程是1μA的微电流传感器相连，请两位同学来摇动这根导线，你认为这个电流表会发生偏转吗？
生：会……不一定……不会……
师：请两位同学上来试试看。（两学生走上讲台）
师：同学们从投影上可以观察微电流传感器指针是否偏转，请两位同学摇动导线，……摇快一点……再摇慢一点。
生：哇……（投影幕上显示传感器电流表指针发生明显偏转）
师：大家感觉很惊讶，怎么会有电流的呢？
生：切割磁感线产生的。
师：这是大家初中学过的内容，其实大家回答得还不是很充分，今天大家带着这个问题一起来学习今天的内容——《探究产生感应电流的条件》。
（案例点评：游戏是学生生活的一部分，本案例以学生摇绳游戏为切入点，让学生感受到它不是在学一堂深奥的物理课，而是在做一个与物理学有关的游戏，唤醒学生的生活记忆，带着这些愉快的记忆学习新知识，学习效率当然高，更重要的是体现了物理源自生活。老师提出的问题：“当两位这摇动这根导线，你认为与其相连的电流表会发生偏转吗？”老师的提醒引起了学生的思考与猜测，并产生立即付诸行动的冲动，使学习处于“愤悱”状态；案例第二个亮点在于老师善于使用多媒体及传感谢器，将不易观察的微电流进行放大，验证学生刚取得的一点猜想，在视觉上形成强烈的冲击，为学生深入思考搭建了平台：哪些情况能产生感应电流呢？条件是什么呢？）
二
下面谈谈实验设计时要注意的几个问题。
1.普通课堂教学中，可适当介绍某些实验仪器的构造、用途、使用方法，如示波器、传感器、气垫导轨、多用电表等，把相应器材分发到每个学生手中（或多人一组），让学生边听老师讲解边仔细观察，甚至可让学生适当先摆弄、试探后再学习，这样既有利于培养学生的学习兴趣、探索能力，又有利于学生对仪器的各个方面有更深入的了解，还有利于学生在实验课中进一步提高实验技能。
2.善于就地取材，简化实验条件。要积极探索、大胆想象，摆脱实验条件的不足。灵活设计出各种实用的实验方案。如《发电机》的课堂教学中，可设计出装置说明：将玩具电动机固定在底座上，在转轴和摇柄轴上装上传动齿轮（可用旧钟的齿轮改装），小灯泡也可用发光二极管代替。
3.发动学生利用实验室器械和自备器材，自行设计实验。坚持这种教学方法，有利于激发学生科学探究的热情，培养主动参与意识、动手观察能力和创新思维能力。比如在《磁感应强度》的教学中，教材中关于安培力的大小的实验只能定性地研究它的大小，探究不彻底，教学中可以尝试引导学生进行实验装置和方案的设计。
操作原理：开始导体没有通电，天平已调节平衡，此时光点在光屏上的位置即为天平的平衡位置。当导体棒通电后，如果受到向下的安培力作用，天平的横梁就会逆时针转动，光屏上的光点相对平衡位置上移。在配重杆上加挂合适的钩码（用铜线自制），光屏上的光点回到平衡位置或在平衡位置上下做等幅振动。此时，钩码的重力等于导体棒所受的安培力。