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摘 要：初中阶段是促进学生身心健康优化发展的重要时期，因此，初中班主任在开展德育教育工作时，就要深刻认知到落实激励策略的重要性和必要性，采取科学、合理、有效的策略对学生展开激励推动工作，让学生能够在学习和生活的过程中，不断强化自身的思想道德水平，并积极主动地配合教师开展德育教育工作。这不但能够全面激发学生的学习积极性，也能够使学生在潜移默化的影响中提高自身的自主学习能力，从而使班主任德育教育的实效性最大化。
关键词：初中班主任;德育教育;激励政策
德育教育工作是初中班主任的重要工作内容，其不仅能够使初中学生在成长的过程中保有共性的同时凸显个性，也能使自身始终处于向上、向前发展的良好趋势中。故而，初中班主任就要秉承“以学生为主体”的教育理念，健全系统的、规范的激励政策，革新教育措施、创新引导手段，让初中学生能够自主、积极地探索德育方面的知识并严格遵守，真正为初中生将来逐步成长为符合现代社会需求的高素质、高水平、高技能人才奠定德育基础。
一、针对不同学生采取差异激励手段
在传统的德育教育中，部分教师采取统一、固定的教育方法开展工作，使不同层次的学生均被同一标准要求，长期以往，初中学生不但会对德育教育工作产生错误认知，甚至也会对班主任的管理产生反感、排斥等不良情绪，这不仅会影响学生的发展和成长，更会影响德育教育工作的推进。因此，教师就要注重进入初中阶段学生的具体情况和表现，根据学生的不同需求制定不同的推进目标，让学生能够逐步提高自身的学习兴趣和效率，最终实现班级整体性提高的目的。
比如，对于学习能力不强、感知能力较弱的后进生而言，教师就要在前期制定较低的目标，一旦学生完成目标，则给予相应的奖励和表扬。在该层次学生针对某一阶段的学习进行反馈时，教师要仔细聆听，并与其共同探究该阶段中出现的主要问题，结合该层次学生在该阶段的具体情况，采取有效的激励措施和引导手段，从而让学生在稳步前进的过程中树立起学习自信。针对学习能力较强、综合能力较高的学生而言，教师则要推动学生全面发展，以更高的标准要求学生，并采取多元的激励措施，引导学生往更深远的方向发展。一旦该层次的学生在某一阶段取得新发现或有所突破时，教师就要引导学生分享自己的学习方法和探究结果，让学生以此得到更大的学习动力。
通过这样的教学模式，不同层次的学生都能够在现有的基础上获得成长和发展，并在教师的有效激励下，提高自身的自主学习意识，激发学习动机，使班级整体处于良性循环中，从而真正有效地提升班级学生的学习效率和质量。
二、落实阶段性激励政策
进入初中阶段的学生已有较强的个人意识，其能够在丰富、多元的信息中迅速分化出符合自身发展需求和兴趣爱好的内容，并将其逐步推动和深化。因此，初中班主任在开展德育教育工作时，就要充分发挥这一优势，落实工作中的物质和荣誉的激励政策，让学生通过更真实、更实际的激励在阶段性的制度中获取更强的规范和发展意识。
比如，教师要定期开展优秀学员的表彰班会。在活动开始前，教师首先要规定好相应的制度和标准，并将荣誉和奖励与“行为的持续性”挂钩，从而建立起长期激励制度和短期激励制度。如：“帮助同学解决学习困难”、“维持班级公共区域的卫生”、“积极参与校园和社会公益活动”等等。在班级学生某一次达到某一项标准后，教师要给予相应的荣誉标识和一定的物质奖励，并鼓励该学生将自己的想法和看法生成简短的报告，分享给全班同学。同时，班级中某位学生持续性达到某项标准后，教师则要将积累的荣誉标识更换为荣誉勋章，并给予相对丰厚的物质奖励，如：课外经典读物、钢笔、收纳盒等等。在开展表彰班会时，教师要始终保持积极正面的态度引导未达标准的学生向表彰同学学习，但不以消极的态度对未达标准的同学进行负面评价，更不过分评价该阶段学生的具体行为。此外，教师在给予奖励和表扬时，要始终秉承公开、公平、公正的原则，从而进一步激励每一位学生往正向积极的方向靠近，让优秀的思想和行为影响每一位学生。
通过这样的方式，学生能够在良性竞争的环境中获取丰富的德育教育信息，并有效地将其他同学的优势转化为符合自身发展的长处，从而积极推动自身正向发展，最终在短期的激励中逐步实现长期目标，提高自身的综合素质。
三、加强对学生物质、荣誉方面的激励
在初中班主任德育教学中，班主任可以将自己的班级与其他好的班级进行对比，在班级学生面前说出别的班级好的地方，让学生知道自己身上存在的，然后尽自己最大的努力弥补与其他班级存在的差距。例如，班主任说：某一个班级的卫生搞得特别好。班主任就可以激励学生积极参与到班级劳动中，提高卫生质量，培养学生的集体荣誉感。班主任可以对卫生搞得好的学生，在班级中给予一些口头表扬，还可以为这些学生发一些文具当做奖品，激励这些学生继续努力，对于卫生搞得不好的学生要乘法值日一天，并让这些学生向卫生搞得好的学生学习。班主任将奖惩策略运用好对学生的德育教育有着重要的意义。如果班主任在利用激励策略的奖惩制度时，对于表现好的学生不仅仅在班级中给予口头表扬，还为这些学生颁发奖品，而对于表现不好的学生在班级中当众批评，那么取得的效果就会适得其反。班主任在实施激励策略的奖惩制度时，要把握好力度，不然就会很容易出现相反的激励效果。
结束语
综上所述，在初中阶段开展有效的激励措施，是推动德育教育良性发展的重要手段。教师在开展德育教育工作时，要针对学生的不同差异，落实不同的激励手段，从而让每个层次的学生都能够始终保有对德育教育知识探索的浓厚兴趣，只有教师注重学生身心发展特点，切实与其建立起情感沟通的桥梁，才能够真正起到帮助、推动、引導学生成长的作用。
参考文献
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]赖则秀.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国农村教育，2017（04）：31-32.
[4]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.
关键词：初中班主任;德育教育;激励政策
德育教育工作是初中班主任的重要工作内容，其不仅能够使初中学生在成长的过程中保有共性的同时凸显个性，也能使自身始终处于向上、向前发展的良好趋势中。故而，初中班主任就要秉承“以学生为主体”的教育理念，健全系统的、规范的激励政策，革新教育措施、创新引导手段，让初中学生能够自主、积极地探索德育方面的知识并严格遵守，真正为初中生将来逐步成长为符合现代社会需求的高素质、高水平、高技能人才奠定德育基础。
一、针对不同学生采取差异激励手段
在传统的德育教育中，部分教师采取统一、固定的教育方法开展工作，使不同层次的学生均被同一标准要求，长期以往，初中学生不但会对德育教育工作产生错误认知，甚至也会对班主任的管理产生反感、排斥等不良情绪，这不仅会影响学生的发展和成长，更会影响德育教育工作的推进。因此，教师就要注重进入初中阶段学生的具体情况和表现，根据学生的不同需求制定不同的推进目标，让学生能够逐步提高自身的学习兴趣和效率，最终实现班级整体性提高的目的。
比如，对于学习能力不强、感知能力较弱的后进生而言，教师就要在前期制定较低的目标，一旦学生完成目标，则给予相应的奖励和表扬。在该层次学生针对某一阶段的学习进行反馈时，教师要仔细聆听，并与其共同探究该阶段中出现的主要问题，结合该层次学生在该阶段的具体情况，采取有效的激励措施和引导手段，从而让学生在稳步前进的过程中树立起学习自信。针对学习能力较强、综合能力较高的学生而言，教师则要推动学生全面发展，以更高的标准要求学生，并采取多元的激励措施，引导学生往更深远的方向发展。一旦该层次的学生在某一阶段取得新发现或有所突破时，教师就要引导学生分享自己的学习方法和探究结果，让学生以此得到更大的学习动力。
通过这样的教学模式，不同层次的学生都能够在现有的基础上获得成长和发展，并在教师的有效激励下，提高自身的自主学习意识，激发学习动机，使班级整体处于良性循环中，从而真正有效地提升班级学生的学习效率和质量。
二、落实阶段性激励政策
进入初中阶段的学生已有较强的个人意识，其能够在丰富、多元的信息中迅速分化出符合自身发展需求和兴趣爱好的内容，并将其逐步推动和深化。因此，初中班主任在开展德育教育工作时，就要充分发挥这一优势，落实工作中的物质和荣誉的激励政策，让学生通过更真实、更实际的激励在阶段性的制度中获取更强的规范和发展意识。
比如，教师要定期开展优秀学员的表彰班会。在活动开始前，教师首先要规定好相应的制度和标准，并将荣誉和奖励与“行为的持续性”挂钩，从而建立起长期激励制度和短期激励制度。如：“帮助同学解决学习困难”、“维持班级公共区域的卫生”、“积极参与校园和社会公益活动”等等。在班级学生某一次达到某一项标准后，教师要给予相应的荣誉标识和一定的物质奖励，并鼓励该学生将自己的想法和看法生成简短的报告，分享给全班同学。同时，班级中某位学生持续性达到某项标准后，教师则要将积累的荣誉标识更换为荣誉勋章，并给予相对丰厚的物质奖励，如：课外经典读物、钢笔、收纳盒等等。在开展表彰班会时，教师要始终保持积极正面的态度引导未达标准的学生向表彰同学学习，但不以消极的态度对未达标准的同学进行负面评价，更不过分评价该阶段学生的具体行为。此外，教师在给予奖励和表扬时，要始终秉承公开、公平、公正的原则，从而进一步激励每一位学生往正向积极的方向靠近，让优秀的思想和行为影响每一位学生。
通过这样的方式，学生能够在良性竞争的环境中获取丰富的德育教育信息，并有效地将其他同学的优势转化为符合自身发展的长处，从而积极推动自身正向发展，最终在短期的激励中逐步实现长期目标，提高自身的综合素质。
三、加强对学生物质、荣誉方面的激励
在初中班主任德育教学中，班主任可以将自己的班级与其他好的班级进行对比，在班级学生面前说出别的班级好的地方，让学生知道自己身上存在的，然后尽自己最大的努力弥补与其他班级存在的差距。例如，班主任说：某一个班级的卫生搞得特别好。班主任就可以激励学生积极参与到班级劳动中，提高卫生质量，培养学生的集体荣誉感。班主任可以对卫生搞得好的学生，在班级中给予一些口头表扬，还可以为这些学生发一些文具当做奖品，激励这些学生继续努力，对于卫生搞得不好的学生要乘法值日一天，并让这些学生向卫生搞得好的学生学习。班主任将奖惩策略运用好对学生的德育教育有着重要的意义。如果班主任在利用激励策略的奖惩制度时，对于表现好的学生不仅仅在班级中给予口头表扬，还为这些学生颁发奖品，而对于表现不好的学生在班级中当众批评，那么取得的效果就会适得其反。班主任在实施激励策略的奖惩制度时，要把握好力度，不然就会很容易出现相反的激励效果。
结束语
综上所述，在初中阶段开展有效的激励措施，是推动德育教育良性发展的重要手段。教师在开展德育教育工作时，要针对学生的不同差异，落实不同的激励手段，从而让每个层次的学生都能够始终保有对德育教育知识探索的浓厚兴趣，只有教师注重学生身心发展特点，切实与其建立起情感沟通的桥梁，才能够真正起到帮助、推动、引導学生成长的作用。
参考文献
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.
[2]张来桢.初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].学周刊，2017（27）：174-175.
[3]赖则秀.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国农村教育，2017（04）：31-32.
[4]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.