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摘 要：小学语文看图写话教学过程中，教师应打造符合学生特点的高效课堂，持续性提升学生学习能力。低年级学生看图写话学习过程中，也会面对问题，教师还需把握问题，正确看待问题及处理问题。语文教师应当不断创新教学方法，启发学生思维，让学生掌握图片内容，以精准的语言表达内容，深刻领会内容情感。对此，文章探究看图说话方法下的小学语文教学目标，明确农村小学低年级看图写话问题，提出小学低年级语文看图写话教学策略。
关键词：小学语文;低年级;看图写话
一、 引言
小学生处于成长初级阶段，此阶段教学目标是启发学生思维，让学生对学习有正确认识，对学习引起兴趣，为后续深度学习奠定基础。小学阶段教学过程中关注学生观察能力及语言表达能力，让学生认真观察题目、思考问题，敢于提出问题、敢于回答问题。农村小学低年级语文教学中，语文教师经常利用看图写话方法教学，该教学方法通过图片引起学生注意力，让学生在观看图片时书写完整的语句，写出自己观看到的内容。对此，小学课堂教学中，语文教师还需激发学生看图写话兴趣，凸显学生主体地位的同时，培养学生习作能力。
二、 看图说话方法下的小学语文教学目标
首先，彰顯学生主体地位。在看图写话教学过程中，学生主体地位得以凸显，教师需要准备符合学生需求的图画，学生利用视觉及感觉对图画内容进行判断，并结合生活经验，写出依据完整的话，或者写出一个小故事。其次，调整教学方法。素质教学背景下，看图写话的实用性体现，该教学方法能锻炼学生读写能力及理解能力，教师还需结合学生生活经验让学生书写留言或者请假条。最后，激发学生表达欲望。利用看图写话教学方法有利于强化学生对周围事物的认识，教师在看图写话教学中让学生体验习作的乐趣，或者让学生模仿他人习作内容，以此，激发学生写作欲望及表达欲望。
三、 农村小学低年级看图写话问题
（一）注意力分散，观察能力差
低年级小学生处于思维认知的初级阶段，多数学生活泼、好动，但课堂处于学习场所，若学生活泼好动，则无法将注意力集中在课堂，对听课成果及学习成果均会产生不利影响。若教师无法对学生进行引导，对学生未来学习也会产生巨大影响。针对学生自控能力差的问题，教师想要学生自己约束并无可能，但教师在上课时往往无法有效纠正学生错误的听课方式，或者改变学生不正确的认识，在学习图形解答题目时，学生无法对图片内容细致观察，导致无法掌握图片内涵及寓意，也无法准确书写图片内容。
（二）词汇量不足，练习频率低
低年级小学生对课程兴趣不高，在接触语文知识时能背诵及表达的词汇量较少，这也是小学生在学习时需要拼音注解的主要原因，其目标便是增加学生词汇量。教师虽然不断让学生学习生字及掌握词汇，但此类积累不足问题依旧较为明显。词汇量积累不足的原因与学生处于学习初级阶段存在联系，也与教学频率相关。若学生在小学低年级阶段并未掌握丰富的词汇，语言表达能力便会降低，写作水平无法提升。语文词汇量不足也会影响学生学习数学及其他知识，学生无法理解题目内容，也无法顺利解答问题。
（三）教师备课问题，学生无法理解
在小学低年级语文课堂教学过程中，教师讲解语文知识会思考学生生理状态，担心学生法接受难度较大的词汇及语文内容。语文教师出现这种思想的原因便是对语文教学的理解不够透彻，并未意识到学生是课堂的主体，教师在课堂进行引导即可，学生能够自主吸收知识及掌握知识。若教师没有意识到低年级学生的吸收能力，则在教学过程中束手束脚，反而无法达到理想的教学成果。教师的备课结果与学生学习结果存在联系，若教师准备的课程内容较为肤浅，学生学习的内容亦是如此。
四、 小学低年级语文看图写话教学策略
（一）引导学生观察，掌握其中内涵
生活场景便是一幅图画，比如，色彩斑斓的自然环境及丰富的生活体验，让学生具有取之不尽的生活素材。低年级语文教师在教学过程中，还需融入生活情景，将情景代入命题，为学生提供看图写话的素材。低年级学生自幼儿园进入小学，此阶段学生对小学学习较为好奇，教师应当抓住学生心理特点，为学生准备丰富的看图写话素材。春天，教师带领学生进入田野，欣赏春天生机盎然的风光，也可让学生观看校园花坛的变化。夏天，则是带领学生观看已经生长起的青草及鲜花、嫩绿的柳枝。秋天让学生体验丰收的感觉，带领学生观看金黄的麦田及树叶、果园，在生动的生活情景下，学生可用心体验、仔细观察，学生注意力被这些画面吸引的同时，教师需抓住时机为学生引导，让学生表达自己心中的想法，将想法写作黑板上或者本子上。比如，以“植树”为话题，教师利用多媒体播放植树图片，让学生写清楚植树时间、地点、人物、事情。教师要求学生写出人物的心理动态及神色，通过细化描绘的方式，提升学生看图写话能力。
（二）关注形象思维，让学生发挥想象力
部分学生在看图时较为仔细，但写出的语言较为乏味，究其原因便是学生想象力没有充分发挥。爱因斯坦说过：“知识是有限的，但人的想象是无限的，想象比知识更为重要。”语文低年级看图写话教学时，经常见到不完整的图画，要求学生对内容进行填充，看图写话以静态图画为主，学生需积极发挥想象力将图画串联成动态内容。比如，观看“采蘑菇”图画场景时，教师让学生对图画进行观看，并利用想象力描述图画内容，在观看图片时，学生需遵循一定的次序，比如，自下而上或者自左到右、自远到近，在写话过程中表达清晰时间、地点、人物、事情四要素。比如，学生观看图片后，写出内容是：“清晨小白兔准备过河，需要大象帮忙，进入蘑菇林后，快乐的采蘑菇。”这种便是表述较为完善的内容，学生在看图写话过程中也可适当增加一些想象内容，比如，在蘑菇林遇到小鹿，和小鹿成为好朋友，又遇到狡猾的狐狸，但小鹿和小白兔并没有上当，而是安全回到家中。通过这种具有想象力的看图写话，低年级小学生的思维能力将明显提升。 （三）以兴趣为切入，激发学生学习主动性
小学语文低年级看图写话教学过程中，部分学生关注的层面不足，只观察图片中的人物，忽视周围场景，部分图片内容与学生生活相差甚远，学生在看图写话时无从下手，也要部分学生对看图写话兴趣度不高，导致学生写出的话与图片主旨存在差异。学生自小对画画便有浓郁的兴趣，学生喜爱观看绘本，喜爱和小朋友一起讨论图画。绘画是学生体验乐趣的过程，对此，在小学低年级语文看图写话教学中，应当将兴趣作为切入点，兴趣是最好的老师，能帮助学生提升理解能力及书写能力、绘画能力。因此，在教学过程中，教师可以将看图写话转变为画图写话，让学生自己对图片进行绘制，随后写出内容。比如，教师命题为动物，在教学过程中，学生喜爱的动物存在差异，部分学生喜爱猫狗，部分学生喜爱鱼，教师让学生画出自己喜爱的动物，并在写话时表达动物的特点及颜色、形态、生活方式等，让学生对写话充满兴趣，以此锻炼学生写话能力。
（四）鼓励学生表达，让学生在课堂畅所欲言
在看图写话教学过程中，写作为最终成果，教师关注学生写的同时，也要关注学生解析图片过程。小学低年级学生语言表达能力处于初级阶段，严重缺乏条理，存在前言不搭后语等问题，教师还需耐心对学生进行引导。部分小学生性格内向，不愿意与他人交流，经常打断别人对话。口头表达作为语言实践能力的体现，教师应当关注学生内心想法，指导学生聆听他人见解，与同学讨论图片内容，在写作时具有不断的思路。教师可为学生推荐图书，让学生养成阅读好习惯。学生在看到优美语句情况下，可通过划线进行标注，也可进行摘抄及记录，以此提升学生对素材的积累，从而在写话时能准确表达想法。
（五）让学生积极写作，将图片转变为文字
看图写话教学与传统教学模式不同，教师单一化的教学模式容易导致学生在思维上出现乏力感，而看图写话能够活跃学生思维，改变常规教学模式的弊端。对此，教师让学生在初期学习时积极写作，积极写作才能激发学生对图片的探索欲望，在写作时更加细致。在教学过程中，教师也应当关注学生观察能力及逻辑思维能力，在学习过程中让学生将图片内容清晰表达，在初步教学过程中让学生初步写作内容即可，随后根据写作的内容及图片进行润色，以此深化学生写作能力。看图写话是一个深度学习的过程，教师还需对过程进行把握，比如，前期写作过程中，让学生准确表达图片内容，中期写作让学生完善内容，后期写作让学生发挥想象力丰富内容，以此，让学生对写作有更加深刻的认识。在教学过程中，教师也不能单纯让学生看图写话，也要让学生对内容进行讨论，自时间情景入手，随后对人物进行描绘等。看图写话教学方法较为丰富，教师还需结合学生学习状态进行描绘。比如，学习“我的伯父鲁迅先生”过程中，其中含有丰富的插图，在看图过程中学生需要根据插图顺序进行描绘，比如，让学生根据插图想象在什么环境下发生哪些事情，以此，拓展学生语言文字应用能力。
五、 结束语
小学语文课程教学过程中，教师应当关注看图写话教学方法，该方法有利于培养学生想象力及语言组织能力、文字应用能力。在看图写话教学中，学生利用一双眼睛观察图片，利用大胆的想象力丰富内容，利用修辞及词汇装点内容，因此，看图写话已经成为现代小学语文教学中的重要组成，教师还需意识到目前教学中存在的问题，针对问题提出合理化的小学语文看图写话教学策略。
参考文献：
[1]方娴.探究绘本在小学低段语文看图写话中的重要性[J].教育革新，2020（6）：32.
[2]高国花.语文“开放式”看图写话：论写作能力的培養[J].汉字文化，2020（7）：107-108，120.
[3]陈惠蓉.巧搭桥梁 循序渐进：谈看图写话与习作的有效衔接[J].华夏教师，2020（1）：56-57.
[4]陈夏兰.讲故事提要素，依要素编故事：应用绘本写话教学模式教看图写话[J].语文建设，2019（22）：65-68.
[5]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（32）：87-88.
作者简介：陈建平，福建省漳州市，福建省漳州市平和县龙心小学。
关键词：小学语文;低年级;看图写话
一、 引言
小学生处于成长初级阶段，此阶段教学目标是启发学生思维，让学生对学习有正确认识，对学习引起兴趣，为后续深度学习奠定基础。小学阶段教学过程中关注学生观察能力及语言表达能力，让学生认真观察题目、思考问题，敢于提出问题、敢于回答问题。农村小学低年级语文教学中，语文教师经常利用看图写话方法教学，该教学方法通过图片引起学生注意力，让学生在观看图片时书写完整的语句，写出自己观看到的内容。对此，小学课堂教学中，语文教师还需激发学生看图写话兴趣，凸显学生主体地位的同时，培养学生习作能力。
二、 看图说话方法下的小学语文教学目标
首先，彰顯学生主体地位。在看图写话教学过程中，学生主体地位得以凸显，教师需要准备符合学生需求的图画，学生利用视觉及感觉对图画内容进行判断，并结合生活经验，写出依据完整的话，或者写出一个小故事。其次，调整教学方法。素质教学背景下，看图写话的实用性体现，该教学方法能锻炼学生读写能力及理解能力，教师还需结合学生生活经验让学生书写留言或者请假条。最后，激发学生表达欲望。利用看图写话教学方法有利于强化学生对周围事物的认识，教师在看图写话教学中让学生体验习作的乐趣，或者让学生模仿他人习作内容，以此，激发学生写作欲望及表达欲望。
三、 农村小学低年级看图写话问题
（一）注意力分散，观察能力差
低年级小学生处于思维认知的初级阶段，多数学生活泼、好动，但课堂处于学习场所，若学生活泼好动，则无法将注意力集中在课堂，对听课成果及学习成果均会产生不利影响。若教师无法对学生进行引导，对学生未来学习也会产生巨大影响。针对学生自控能力差的问题，教师想要学生自己约束并无可能，但教师在上课时往往无法有效纠正学生错误的听课方式，或者改变学生不正确的认识，在学习图形解答题目时，学生无法对图片内容细致观察，导致无法掌握图片内涵及寓意，也无法准确书写图片内容。
（二）词汇量不足，练习频率低
低年级小学生对课程兴趣不高，在接触语文知识时能背诵及表达的词汇量较少，这也是小学生在学习时需要拼音注解的主要原因，其目标便是增加学生词汇量。教师虽然不断让学生学习生字及掌握词汇，但此类积累不足问题依旧较为明显。词汇量积累不足的原因与学生处于学习初级阶段存在联系，也与教学频率相关。若学生在小学低年级阶段并未掌握丰富的词汇，语言表达能力便会降低，写作水平无法提升。语文词汇量不足也会影响学生学习数学及其他知识，学生无法理解题目内容，也无法顺利解答问题。
（三）教师备课问题，学生无法理解
在小学低年级语文课堂教学过程中，教师讲解语文知识会思考学生生理状态，担心学生法接受难度较大的词汇及语文内容。语文教师出现这种思想的原因便是对语文教学的理解不够透彻，并未意识到学生是课堂的主体，教师在课堂进行引导即可，学生能够自主吸收知识及掌握知识。若教师没有意识到低年级学生的吸收能力，则在教学过程中束手束脚，反而无法达到理想的教学成果。教师的备课结果与学生学习结果存在联系，若教师准备的课程内容较为肤浅，学生学习的内容亦是如此。
四、 小学低年级语文看图写话教学策略
（一）引导学生观察，掌握其中内涵
生活场景便是一幅图画，比如，色彩斑斓的自然环境及丰富的生活体验，让学生具有取之不尽的生活素材。低年级语文教师在教学过程中，还需融入生活情景，将情景代入命题，为学生提供看图写话的素材。低年级学生自幼儿园进入小学，此阶段学生对小学学习较为好奇，教师应当抓住学生心理特点，为学生准备丰富的看图写话素材。春天，教师带领学生进入田野，欣赏春天生机盎然的风光，也可让学生观看校园花坛的变化。夏天，则是带领学生观看已经生长起的青草及鲜花、嫩绿的柳枝。秋天让学生体验丰收的感觉，带领学生观看金黄的麦田及树叶、果园，在生动的生活情景下，学生可用心体验、仔细观察，学生注意力被这些画面吸引的同时，教师需抓住时机为学生引导，让学生表达自己心中的想法，将想法写作黑板上或者本子上。比如，以“植树”为话题，教师利用多媒体播放植树图片，让学生写清楚植树时间、地点、人物、事情。教师要求学生写出人物的心理动态及神色，通过细化描绘的方式，提升学生看图写话能力。
（二）关注形象思维，让学生发挥想象力
部分学生在看图时较为仔细，但写出的语言较为乏味，究其原因便是学生想象力没有充分发挥。爱因斯坦说过：“知识是有限的，但人的想象是无限的，想象比知识更为重要。”语文低年级看图写话教学时，经常见到不完整的图画，要求学生对内容进行填充，看图写话以静态图画为主，学生需积极发挥想象力将图画串联成动态内容。比如，观看“采蘑菇”图画场景时，教师让学生对图画进行观看，并利用想象力描述图画内容，在观看图片时，学生需遵循一定的次序，比如，自下而上或者自左到右、自远到近，在写话过程中表达清晰时间、地点、人物、事情四要素。比如，学生观看图片后，写出内容是：“清晨小白兔准备过河，需要大象帮忙，进入蘑菇林后，快乐的采蘑菇。”这种便是表述较为完善的内容，学生在看图写话过程中也可适当增加一些想象内容，比如，在蘑菇林遇到小鹿，和小鹿成为好朋友，又遇到狡猾的狐狸，但小鹿和小白兔并没有上当，而是安全回到家中。通过这种具有想象力的看图写话，低年级小学生的思维能力将明显提升。 （三）以兴趣为切入，激发学生学习主动性
小学语文低年级看图写话教学过程中，部分学生关注的层面不足，只观察图片中的人物，忽视周围场景，部分图片内容与学生生活相差甚远，学生在看图写话时无从下手，也要部分学生对看图写话兴趣度不高，导致学生写出的话与图片主旨存在差异。学生自小对画画便有浓郁的兴趣，学生喜爱观看绘本，喜爱和小朋友一起讨论图画。绘画是学生体验乐趣的过程，对此，在小学低年级语文看图写话教学中，应当将兴趣作为切入点，兴趣是最好的老师，能帮助学生提升理解能力及书写能力、绘画能力。因此，在教学过程中，教师可以将看图写话转变为画图写话，让学生自己对图片进行绘制，随后写出内容。比如，教师命题为动物，在教学过程中，学生喜爱的动物存在差异，部分学生喜爱猫狗，部分学生喜爱鱼，教师让学生画出自己喜爱的动物，并在写话时表达动物的特点及颜色、形态、生活方式等，让学生对写话充满兴趣，以此锻炼学生写话能力。
（四）鼓励学生表达，让学生在课堂畅所欲言
在看图写话教学过程中，写作为最终成果，教师关注学生写的同时，也要关注学生解析图片过程。小学低年级学生语言表达能力处于初级阶段，严重缺乏条理，存在前言不搭后语等问题，教师还需耐心对学生进行引导。部分小学生性格内向，不愿意与他人交流，经常打断别人对话。口头表达作为语言实践能力的体现，教师应当关注学生内心想法，指导学生聆听他人见解，与同学讨论图片内容，在写作时具有不断的思路。教师可为学生推荐图书，让学生养成阅读好习惯。学生在看到优美语句情况下，可通过划线进行标注，也可进行摘抄及记录，以此提升学生对素材的积累，从而在写话时能准确表达想法。
（五）让学生积极写作，将图片转变为文字
看图写话教学与传统教学模式不同，教师单一化的教学模式容易导致学生在思维上出现乏力感，而看图写话能够活跃学生思维，改变常规教学模式的弊端。对此，教师让学生在初期学习时积极写作，积极写作才能激发学生对图片的探索欲望，在写作时更加细致。在教学过程中，教师也应当关注学生观察能力及逻辑思维能力，在学习过程中让学生将图片内容清晰表达，在初步教学过程中让学生初步写作内容即可，随后根据写作的内容及图片进行润色，以此深化学生写作能力。看图写话是一个深度学习的过程，教师还需对过程进行把握，比如，前期写作过程中，让学生准确表达图片内容，中期写作让学生完善内容，后期写作让学生发挥想象力丰富内容，以此，让学生对写作有更加深刻的认识。在教学过程中，教师也不能单纯让学生看图写话，也要让学生对内容进行讨论，自时间情景入手，随后对人物进行描绘等。看图写话教学方法较为丰富，教师还需结合学生学习状态进行描绘。比如，学习“我的伯父鲁迅先生”过程中，其中含有丰富的插图，在看图过程中学生需要根据插图顺序进行描绘，比如，让学生根据插图想象在什么环境下发生哪些事情，以此，拓展学生语言文字应用能力。
五、 结束语
小学语文课程教学过程中，教师应当关注看图写话教学方法，该方法有利于培养学生想象力及语言组织能力、文字应用能力。在看图写话教学中，学生利用一双眼睛观察图片，利用大胆的想象力丰富内容，利用修辞及词汇装点内容，因此，看图写话已经成为现代小学语文教学中的重要组成，教师还需意识到目前教学中存在的问题，针对问题提出合理化的小学语文看图写话教学策略。
参考文献：
[1]方娴.探究绘本在小学低段语文看图写话中的重要性[J].教育革新，2020（6）：32.
[2]高国花.语文“开放式”看图写话：论写作能力的培養[J].汉字文化，2020（7）：107-108，120.
[3]陈惠蓉.巧搭桥梁 循序渐进：谈看图写话与习作的有效衔接[J].华夏教师，2020（1）：56-57.
[4]陈夏兰.讲故事提要素，依要素编故事：应用绘本写话教学模式教看图写话[J].语文建设，2019（22）：65-68.
[5]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（32）：87-88.
作者简介：陈建平，福建省漳州市，福建省漳州市平和县龙心小学。