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摘 要：历史课堂的评价标准在于能否优化教学设计，体现学生主体，提高课堂效率。要使历史课堂真正达到以上要求，核心在于组织好课堂讨论，课堂讨论正是高效课堂的关键。但是，课堂讨论不能流于形式，它必须遵循科学的原则。
关键词：历史教学；课堂讨论；教学设计；高效课堂
课堂讨论是合作学习的形式之一，是提高课堂效率的必备手段，历史教学中尤其要做好课堂讨论的环节。正确的课堂讨论活动，往往使教学目标更容易达到。因此，课堂讨论必然需要遵循一定的科学原则，切不可任意而为。
1.注重课堂讨论的预热
学生思维的打开和兴趣的激发是一个循序渐进的过程，因此，利用正确的手段进行课堂讨论的预热是十分必要的。预热不仅可以活跃学生思维，而且能够调动学习气氛，促使教学活动顺利进行。通常我们可以利用身边的电教手段和直观教学工具形象地将学生引入学习状态，也可以通过简单的复习提问，用回忆的方式逐渐打开学生的思维。还可以通过追问的方式，以一连串的相关问题来激发学生探究的好奇心。比如，在关于“辛亥革命的失败与成功”的问题探讨中，我们不妨先预设一些关联性较强的小问题：“孙中山领导的辛亥革命的指导思想是什么？在这个指导思想之下，他想通过革命达到什么目的？最终，他的目的是否完全达到，还有哪些未竟的事业？”经过这些问题的引领，学生关于辛亥革命的讨论也就能顺藤摸瓜、有的放矢，不至于显得唐突，甚至游离主题。最后解决本课堂讨论的主题：“你认为辛亥革命是成功了，还是失败了？”这样的做法能让课堂讨论顺利开展，水到渠成。
2.注意抓住有利时机
《论语》说：“不愤不启，不悱不发。”教师的课堂讨论主题应该在学生已经掌握了部分基础知识，又渴望得到新知的时候抛出才能更具有效性。在学生处于似懂非懂的时刻，遵循“生疑—讨论—解疑”的规律，适当点拨，恰当地给予才是最合适的。比如在“辛亥革命”结果的探讨中，教师先给出评价民主革命成功与否的标准：“是否完成反封建反侵略的任务，是否改变中国半殖民地半封建的社会性质”，并且同时展示出不同学者对辛亥革命结局的观点、史料，才能让学生对辛亥革命的单一结局的表象认识生疑。由此便可顺利进入关于“辛亥革命成功与否”的主题探讨之中，从而实现对本节课的升华。因此，只有抓住了学生思维的沸点，激发了学生的参与愿望和动机，才能使教学遵循科学的规律，提升学生对历史的理性认识。
3.注意课堂讨论问题的难度
维果斯基认为，学生的认识水平分为两个阶段——“目前认识水平”和“潜在发展水平”。“目前认识水平”主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题，“潜在发展水平”主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平。因此，我们的课堂讨论设问最好不要设置在基础认知水平之上，而应该略微拔高，符合篮球架的高度，让学生跳一跳够得着。例如：在学习古代四大发明的相关知识的时候，教师可向学生展示四大发明在中国和西方运用的事实对比。在此基础上再给出讨论主题：“为何中国的四大发明在中国和西方产生的效果差距如此之大？从中得出什么结论？”这样的设问既能调动学生积极性，又让学生有思考的余地和可能，学习的效果更容易得到保证。所以，巧妙地设计课堂问题，注重问题的可操作性，往往是课堂讨论顺利开展的关键。
4.注意教师自身的参与性
在课堂讨论中，最不可或缺的一环便是教师的参与和引领。纵然教师在备课中往往会做好课堂讨论活动的预案，创设好相关的情境，并预设好课堂活动的情节。但是，实际的课堂活动中总难免会出现意料之外的现象，甚至有游离教学主题的意外。此时，教师适时地参与并指导，能将课堂讨论的方向引向教学目标，而不是漫无边际的散漫。同时，又因为课堂讨论的参与度极高，学生思维方式的不统一性、思维角度的多样性、基础知识的多元性，总会导致活动过程中出现预案之外的剧情。学生讨论中会出现一些超越课堂知识，甚至老师知识储备的问题。为了防止这种尴尬性的冷场出现，教师只有随时参与到学生的讨论中去，给出一些建议性的导向，或者在黑板给出提示性质的线索，尽量让课堂沿着教学的预设进行。万一真出现尴尬局面，教师也可以参考学生的讨论思路而综合提炼问题，开放性地提示学生，将问题延伸至课后、课外。
科学的课堂讨论设计离不开科学的原则，它带给学生的不仅仅是历史知识的学习，更重要的是提高了超越历史知识的自我学习能力。它在激发学生学习兴趣的同时，更提高了学习的效果，遵循了教学的规律，体现了教学的本质和教育的真谛。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
关键词：历史教学；课堂讨论；教学设计；高效课堂
课堂讨论是合作学习的形式之一，是提高课堂效率的必备手段，历史教学中尤其要做好课堂讨论的环节。正确的课堂讨论活动，往往使教学目标更容易达到。因此，课堂讨论必然需要遵循一定的科学原则，切不可任意而为。
1.注重课堂讨论的预热
学生思维的打开和兴趣的激发是一个循序渐进的过程，因此，利用正确的手段进行课堂讨论的预热是十分必要的。预热不仅可以活跃学生思维，而且能够调动学习气氛，促使教学活动顺利进行。通常我们可以利用身边的电教手段和直观教学工具形象地将学生引入学习状态，也可以通过简单的复习提问，用回忆的方式逐渐打开学生的思维。还可以通过追问的方式，以一连串的相关问题来激发学生探究的好奇心。比如，在关于“辛亥革命的失败与成功”的问题探讨中，我们不妨先预设一些关联性较强的小问题：“孙中山领导的辛亥革命的指导思想是什么？在这个指导思想之下，他想通过革命达到什么目的？最终，他的目的是否完全达到，还有哪些未竟的事业？”经过这些问题的引领，学生关于辛亥革命的讨论也就能顺藤摸瓜、有的放矢，不至于显得唐突，甚至游离主题。最后解决本课堂讨论的主题：“你认为辛亥革命是成功了，还是失败了？”这样的做法能让课堂讨论顺利开展，水到渠成。
2.注意抓住有利时机
《论语》说：“不愤不启，不悱不发。”教师的课堂讨论主题应该在学生已经掌握了部分基础知识，又渴望得到新知的时候抛出才能更具有效性。在学生处于似懂非懂的时刻，遵循“生疑—讨论—解疑”的规律，适当点拨，恰当地给予才是最合适的。比如在“辛亥革命”结果的探讨中，教师先给出评价民主革命成功与否的标准：“是否完成反封建反侵略的任务，是否改变中国半殖民地半封建的社会性质”，并且同时展示出不同学者对辛亥革命结局的观点、史料，才能让学生对辛亥革命的单一结局的表象认识生疑。由此便可顺利进入关于“辛亥革命成功与否”的主题探讨之中，从而实现对本节课的升华。因此，只有抓住了学生思维的沸点，激发了学生的参与愿望和动机，才能使教学遵循科学的规律，提升学生对历史的理性认识。
3.注意课堂讨论问题的难度
维果斯基认为，学生的认识水平分为两个阶段——“目前认识水平”和“潜在发展水平”。“目前认识水平”主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题，“潜在发展水平”主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平。因此，我们的课堂讨论设问最好不要设置在基础认知水平之上，而应该略微拔高，符合篮球架的高度，让学生跳一跳够得着。例如：在学习古代四大发明的相关知识的时候，教师可向学生展示四大发明在中国和西方运用的事实对比。在此基础上再给出讨论主题：“为何中国的四大发明在中国和西方产生的效果差距如此之大？从中得出什么结论？”这样的设问既能调动学生积极性，又让学生有思考的余地和可能，学习的效果更容易得到保证。所以，巧妙地设计课堂问题，注重问题的可操作性，往往是课堂讨论顺利开展的关键。
4.注意教师自身的参与性
在课堂讨论中，最不可或缺的一环便是教师的参与和引领。纵然教师在备课中往往会做好课堂讨论活动的预案，创设好相关的情境，并预设好课堂活动的情节。但是，实际的课堂活动中总难免会出现意料之外的现象，甚至有游离教学主题的意外。此时，教师适时地参与并指导，能将课堂讨论的方向引向教学目标，而不是漫无边际的散漫。同时，又因为课堂讨论的参与度极高，学生思维方式的不统一性、思维角度的多样性、基础知识的多元性，总会导致活动过程中出现预案之外的剧情。学生讨论中会出现一些超越课堂知识，甚至老师知识储备的问题。为了防止这种尴尬性的冷场出现，教师只有随时参与到学生的讨论中去，给出一些建议性的导向，或者在黑板给出提示性质的线索，尽量让课堂沿着教学的预设进行。万一真出现尴尬局面，教师也可以参考学生的讨论思路而综合提炼问题，开放性地提示学生，将问题延伸至课后、课外。
科学的课堂讨论设计离不开科学的原则，它带给学生的不仅仅是历史知识的学习，更重要的是提高了超越历史知识的自我学习能力。它在激发学生学习兴趣的同时，更提高了学习的效果，遵循了教学的规律，体现了教学的本质和教育的真谛。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）