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摘要：基本的数学概念是学生深入理解数学知识的关键，而当前时期的高中数学教学对于数学概念普遍着一定程度的忽略，极大地影响了学生整体的数学水平的有效提升。本文则从高中数学教学的概念教学的角度出发，通过分析教师目前对数学概念进行有效教学的必要性，谈论了开展概念教学的几点教学方法，希望对高中数学教师有所帮助。
关键词：高中数学 概念教学 必要性 教学方法
高中数学概念是数学知识的极为核心的部分，而当前时期教师在教学中对于这部分核心知识的忽视，不仅极大地影响了其自身教学的有效开展，还使得学生的整体数学水平得不到有效的提升。缺乏必要的数学概念储备，往往会影响学生对于各种数学知识的理解及熟练运用。本文通过分析目前高中数学教师着力加强概念教学的必要性，探讨了有效开展概念教学的相关方法，以求推动概念教学的顺利实施。
一、高中数学教师强化概念教学的必要性
近年来，高中数学教师对于概念教学的忽略，使得越来越多的教学弊端呈现出来，将数学教学推入了一种难以突破的窘境。高中数学教师为了使数学教学的水平得以有效提升，开始纷纷开展对于概念教学的理论研究及强化实施。本文则从下面两点内容来分析一下高中数学教师目前强化概念教学实施的必要性：
首先，高中数学教师强化开展概念教学是由概念教学自身的重要性所推动的。概念是数学知识的基础，也是高中数学教学的教育标准规定的一项重要教学内容，而且概念还是学生理解数学基础知识及掌握必要的知识运用技能的保证，可以说它是整个数学教学中极其重要的一环。学生只有理解并熟练掌握了必要的数学概念，才能够在进行数学学习的过程中达到对数学知识的举一反三的应用，而且也才能够进行创新性的思维。
其次，高中数学教师当前强化概念教学还由概念教学中存在的不足所驱动。就目前来看，高中数学教师对于概念教学存在着观点不一的认知，有些教师认为必须注重概念的科学性以及严谨性，另外一些教师则认为必须淡化概念转而注重教学实质，这些观点的分歧使得教师在开展概念教学时难以达到对于教学重点的有效把握。而且，数学教师对于概念的教学还存在着轻视概念应用于数学问题的可操作性以及不重视引导学生理解概念的问题，使得学生对于概念的掌握落入死板僵化的状态。
二、高中数学教师有效开展概念教学的方法
数学概念对教师的数学教学及学生的数学学习发挥着举足轻重的作用，高中数学教师可以通过以下几个方面的方法来推动概念教学的有效实施。
1、创设有效教学情境，引导学生理解概念
数学概念教学存在着某种程度的抽象性，学会在学习过程中如果得不到形象的引导，往往无法达到对于概念的全面理解及掌握。因此，教师要通过创设具体、形象、有趣的情境来引导学生更直观地理解概念。以函数概念的教学为例，教师可以采用加油站的加油器上面存在的三组数字来对学生进行讲解，其中唯一不变的一组数字就是常量，而油量和金额两组不断变动的数字则叫做变量。而自变量和因变量的教学，教师则可以通过引导学生自己去确定油价和金额是谁在跟随谁进行变动，最终由学生自己确定下来油量是自变量，金额则是随着自变量变动的因变量。接下来，教师则可以通过直接告诉学生因变量也叫做自变量的函数，并将因变量与自变量分别设为y和x，从而引到学生掌握因变量（y）等于自变量(x)乘以常量（单价）的函数关系式，最终使学生达到对各个概念的形象理解及应用。
2、设计有效数学习题，加强概念的操作性
数学概念是用来帮助学生解答问题的有效工具，而学生也只有以不断的练习来巩固其自身对于概念的全面理解及掌握。所以，教师在教学中要善用从概念的不同变动应用、概念与其他相关概念的联系以及此概念与已学概念的结合应用等方面来设置全面的练习题，引导学生在习题训练中掌握概念。比如，教师可以在讲述完“向量的坐标”概念知识时，可以通过为学生设置“已知平行四边形的A（4，6）B（2，1）C（3，5）三个顶点坐标，要求D顶点的坐标”的问题，先引导学生将向量的坐标与点的坐标进行联系以解题，然后再从另一个方面来引导学生利用已经学过的平行四边形所具有的性质、直线方程、斜率等概念进行解题，帮助学生通过探究解题的方式来加强对于概念的学习兴趣，最终加深学生对概念的可操作性的认知，使学生逐步学会利用不同的概念来解题，也使学生在应用不同的概念解答同一问题时，实现对于不同概念之间联系的探索与发现。
3、加强对概念的辨析，推动概念全面掌握
数学概念对于各种问题的解释往往只是一种基础的东西，教师要使学生真正地做到全方位的理解掌握概念，并自如地利用概念解答不同的问题，就必须通过正反事例的辨析教学来引导学生从概念的每一个方面来掌握概念。比如，教师在为学生讲授指数函数这一概念时，可以通过为学生设置①y=4·5x，②y=（-2）x，③y=x4等函数式来引导学生从正反两个方面来理解指数函数的形式究竟是怎样的。以y=ax这一指数函数式为例，教师要将函数前面的系数a设为1，问学生究竟①和②是不是函数。教师在抛出这个问题时，然后就要引导学生对这个问题进行讨论，在学生认为它是指数函数时，就函数前面的系数不是1来进行反驳；而在学生提出不是指数函数时，就要利用指数函数规定的a大于0且a不等于1的时候y=ax极为指数函数的概念规定来反驳学生，最终使学生认识到理解指数函数的概念不能只看到指数以及底数，还必须要看指数前面的系数，进而使学生加深对于指数函数中的指数、底数、系数三个方面单独的规定以及三个方面整体对于指数函数的规定等方面的知识。
三、结语：
数学概念的有效教学是教学顺利教学以及学生充分学习的必然要求，教师在开展具体的课堂教学时，一定要加强对于概念教学的重视，并采取有效的措施来帮助学生去理解及运用概念。
参考文献：
[1]张彦婷.高中数学概念教学的有效策略分析[J].中国科教创新导刊
[2]周伟.新课程理念下高中数学概念的教学策略探讨[J].考试周刊
[3]张孝梅.问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用[J].延边教育学院学报
关键词：高中数学 概念教学 必要性 教学方法
高中数学概念是数学知识的极为核心的部分，而当前时期教师在教学中对于这部分核心知识的忽视，不仅极大地影响了其自身教学的有效开展，还使得学生的整体数学水平得不到有效的提升。缺乏必要的数学概念储备，往往会影响学生对于各种数学知识的理解及熟练运用。本文通过分析目前高中数学教师着力加强概念教学的必要性，探讨了有效开展概念教学的相关方法，以求推动概念教学的顺利实施。
一、高中数学教师强化概念教学的必要性
近年来，高中数学教师对于概念教学的忽略，使得越来越多的教学弊端呈现出来，将数学教学推入了一种难以突破的窘境。高中数学教师为了使数学教学的水平得以有效提升，开始纷纷开展对于概念教学的理论研究及强化实施。本文则从下面两点内容来分析一下高中数学教师目前强化概念教学实施的必要性：
首先，高中数学教师强化开展概念教学是由概念教学自身的重要性所推动的。概念是数学知识的基础，也是高中数学教学的教育标准规定的一项重要教学内容，而且概念还是学生理解数学基础知识及掌握必要的知识运用技能的保证，可以说它是整个数学教学中极其重要的一环。学生只有理解并熟练掌握了必要的数学概念，才能够在进行数学学习的过程中达到对数学知识的举一反三的应用，而且也才能够进行创新性的思维。
其次，高中数学教师当前强化概念教学还由概念教学中存在的不足所驱动。就目前来看，高中数学教师对于概念教学存在着观点不一的认知，有些教师认为必须注重概念的科学性以及严谨性，另外一些教师则认为必须淡化概念转而注重教学实质，这些观点的分歧使得教师在开展概念教学时难以达到对于教学重点的有效把握。而且，数学教师对于概念的教学还存在着轻视概念应用于数学问题的可操作性以及不重视引导学生理解概念的问题，使得学生对于概念的掌握落入死板僵化的状态。
二、高中数学教师有效开展概念教学的方法
数学概念对教师的数学教学及学生的数学学习发挥着举足轻重的作用，高中数学教师可以通过以下几个方面的方法来推动概念教学的有效实施。
1、创设有效教学情境，引导学生理解概念
数学概念教学存在着某种程度的抽象性，学会在学习过程中如果得不到形象的引导，往往无法达到对于概念的全面理解及掌握。因此，教师要通过创设具体、形象、有趣的情境来引导学生更直观地理解概念。以函数概念的教学为例，教师可以采用加油站的加油器上面存在的三组数字来对学生进行讲解，其中唯一不变的一组数字就是常量，而油量和金额两组不断变动的数字则叫做变量。而自变量和因变量的教学，教师则可以通过引导学生自己去确定油价和金额是谁在跟随谁进行变动，最终由学生自己确定下来油量是自变量，金额则是随着自变量变动的因变量。接下来，教师则可以通过直接告诉学生因变量也叫做自变量的函数，并将因变量与自变量分别设为y和x，从而引到学生掌握因变量（y）等于自变量(x)乘以常量（单价）的函数关系式，最终使学生达到对各个概念的形象理解及应用。
2、设计有效数学习题，加强概念的操作性
数学概念是用来帮助学生解答问题的有效工具，而学生也只有以不断的练习来巩固其自身对于概念的全面理解及掌握。所以，教师在教学中要善用从概念的不同变动应用、概念与其他相关概念的联系以及此概念与已学概念的结合应用等方面来设置全面的练习题，引导学生在习题训练中掌握概念。比如，教师可以在讲述完“向量的坐标”概念知识时，可以通过为学生设置“已知平行四边形的A（4，6）B（2，1）C（3，5）三个顶点坐标，要求D顶点的坐标”的问题，先引导学生将向量的坐标与点的坐标进行联系以解题，然后再从另一个方面来引导学生利用已经学过的平行四边形所具有的性质、直线方程、斜率等概念进行解题，帮助学生通过探究解题的方式来加强对于概念的学习兴趣，最终加深学生对概念的可操作性的认知，使学生逐步学会利用不同的概念来解题，也使学生在应用不同的概念解答同一问题时，实现对于不同概念之间联系的探索与发现。
3、加强对概念的辨析，推动概念全面掌握
数学概念对于各种问题的解释往往只是一种基础的东西，教师要使学生真正地做到全方位的理解掌握概念，并自如地利用概念解答不同的问题，就必须通过正反事例的辨析教学来引导学生从概念的每一个方面来掌握概念。比如，教师在为学生讲授指数函数这一概念时，可以通过为学生设置①y=4·5x，②y=（-2）x，③y=x4等函数式来引导学生从正反两个方面来理解指数函数的形式究竟是怎样的。以y=ax这一指数函数式为例，教师要将函数前面的系数a设为1，问学生究竟①和②是不是函数。教师在抛出这个问题时，然后就要引导学生对这个问题进行讨论，在学生认为它是指数函数时，就函数前面的系数不是1来进行反驳；而在学生提出不是指数函数时，就要利用指数函数规定的a大于0且a不等于1的时候y=ax极为指数函数的概念规定来反驳学生，最终使学生认识到理解指数函数的概念不能只看到指数以及底数，还必须要看指数前面的系数，进而使学生加深对于指数函数中的指数、底数、系数三个方面单独的规定以及三个方面整体对于指数函数的规定等方面的知识。
三、结语：
数学概念的有效教学是教学顺利教学以及学生充分学习的必然要求，教师在开展具体的课堂教学时，一定要加强对于概念教学的重视，并采取有效的措施来帮助学生去理解及运用概念。
参考文献：
[1]张彦婷.高中数学概念教学的有效策略分析[J].中国科教创新导刊
[2]周伟.新课程理念下高中数学概念的教学策略探讨[J].考试周刊
[3]张孝梅.问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用[J].延边教育学院学报