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随着课改的深入，尊重学生，尊重学生的独特感受越来越受到教师们的重视。特别在学生的习作中，更应体现这一课改精神，因为习作本身是一种创造性的活动。但目前小学习作却仍然存在一个通病——雷同。学生习作中的结构、选材、思想内容等都差不多，这令我们教育者感到非常忧心，长此下去会禁锢学生的思维，使他们丧失创造才能。要治愈这种疾病，除了丰富学生的生活，引导学生多观察身边的事物，使他们能写出不同的内容之外，还可以引导学生对同一个内容谈自己独特的感受。
引导学生对同一内容谈自己独特的感受，无论从客观还是主观上说都是合情合理的。这是因为：⑴不同的学生有不同的思想感情、不同的个性特点、不同的兴趣爱好、不同的能力水平。⑵不同的学生是以不同的身份参加同一活动的，是以不同的态度对待这项活动的，是从不同的角度来观察这项活动的，就会有不同的感受。例如，大家都参加擦玻璃窗的劳动，情况就不大一样：有的爱劳动，有的不爱劳动；有的很细致，有的很粗心；有的在家经常擦窗，有的不会擦窗等等。在擦的时候，有的是班里的卫生员，负有带领大家擦好窗的职责，有的只是一般的参加者；有的负责擦抹，有的负责提水；有的擦高处的窗，有的擦低处的窗；有的自顾自擦，有的面对面擦；有的帮别人擦，有的却和别人捣蛋；有的擦得很明亮；有的擦得很不干净；有的坚持到底，有的半途而废等等。通过擦窗，大家的感受也不一样：有的受到表扬感到高兴，有的受到批评感到很惭愧；有的领悟到干什么事都要开动脑筋、掌握诀窍，有的悟出“只有按合理步骤去工作，才能把事做好”等等。这样千差万别的情况，当然是学生独特感受的体现，不管学生写哪方面的内容教师都应该给予肯定。
记得有一次，我给学生出了一个题目《我的老师》就让学生自己写，本来我想等学生写完后，我统一指导，让学生通过几件典型的事例歌颂老师的优秀品质。（我相信多数教师都会这样要求）但我在评讲作文时发现全班有半数学生没有照我的预想去做。有的写的是老师的外貌特点，有的写的是老师的性格特点，甚至有人写的是老师的坏习惯，而且给老师提了很多建议。我非常生气，于是气冲冲地让他们谈谈自己的想法，有几个同学小声地说出了自己地想法，甲说：老师给我印象最深的就是他的坏习惯，乙说：我给老师提建议是希望老师变得更好，丙说：我觉得老师的外貌最有特点……我当时就楞了，学生的话确实很有道理，我平时不是常常要求学生写出真情实感吗？这些习作都是发自学生的内心，而且每篇文章确实非常真实，我怎能批评他们呢？于是，我表扬他们，表扬他们写真事，表真情，善于谈自己的独特感受。此后，我班的学生习作中都会谈自己独特的感受。
从上面的例子可以看出珍视学生的独特感受是主观和客观的必然，那又应怎样解释在学生习作中内容雷同的现象呢？根本原因在于不少教师的教学思想不对头，教学方法不得当。具体表现如下：
1.有些教师不允许学生有个性，不允许学生越规。比如写擦窗，就只能写擦窗，谁写擦不亮，就是有违规范。写我的老师，就只能歌颂老师，写老师的缺点就不行。
2.有些教师的指导颠倒了学生习作的思维程序。我认为正确的思维顺序是：先考虑写什么，再考虑怎样写。但在实际教学中，有些教师往往先告诉学生作文应写明事情的“起因、经过、结果”。其中，经过要详写，要写出你怎样想的，怎样做的，要表现什么思想等等。这就是给学生先划框框，然后在这些框框中填写内容。长期这样训练的结果，造成学生的思维定势，就是用老框框来套内容。这样的习作，即使条理清楚，也是内容干巴，缺乏真情实感。
3.有些教师常采用“先说后写，全班评论，优生示范，集体仿作”的教学方法。这种教学方法固然有它的优点，但却容易使学生产生从众心理和迷信优生的心理，特别会使大家对教师的评定言听计从，对优生的习作照搬套用，不能大胆地谈自己的独特感受，阻碍学生创造性思维的发展，钻进机械模仿的死胡同。
要改变这种不良现象，可从以下几方面着手：
（1）充分发扬教学民主，鼓励学生独辟蹊径、别出心裁，提倡表达真情实感，大胆谈自己的独特感受。不要轻易给学生扣上“思想不健康”的帽子，让学生跳出桎梏，在自己熟悉的生活中活跃起来。
（2）指导学生根据自己的立足点选择角度，要从自己的感受来选择材料、布局谋篇、谴词造句。告诉学生一切都是为了把自己真切的感受表达出来，而不要把过多的精力放在如何适应老师规定的模式。
（3）在教学中要对学生强调先自己写，然后再互相交流，要提倡学生各抒已见。既要把充分的发散和严格的评价结合起来，又要把这两者分两段进行：在学生交流自己的感受时严禁评价；在学生充分发表自己见解后，再组织评议。
总之，在小学习作中，只有老师不画框框，大力提倡学生谈自己独特的感受，表达真情实感，学生的习作才会有创造性，习作能力才会有所提高。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》
[3]《小学语文新课程标准》
[4]《教师之友》
引导学生对同一内容谈自己独特的感受，无论从客观还是主观上说都是合情合理的。这是因为：⑴不同的学生有不同的思想感情、不同的个性特点、不同的兴趣爱好、不同的能力水平。⑵不同的学生是以不同的身份参加同一活动的，是以不同的态度对待这项活动的，是从不同的角度来观察这项活动的，就会有不同的感受。例如，大家都参加擦玻璃窗的劳动，情况就不大一样：有的爱劳动，有的不爱劳动；有的很细致，有的很粗心；有的在家经常擦窗，有的不会擦窗等等。在擦的时候，有的是班里的卫生员，负有带领大家擦好窗的职责，有的只是一般的参加者；有的负责擦抹，有的负责提水；有的擦高处的窗，有的擦低处的窗；有的自顾自擦，有的面对面擦；有的帮别人擦，有的却和别人捣蛋；有的擦得很明亮；有的擦得很不干净；有的坚持到底，有的半途而废等等。通过擦窗，大家的感受也不一样：有的受到表扬感到高兴，有的受到批评感到很惭愧；有的领悟到干什么事都要开动脑筋、掌握诀窍，有的悟出“只有按合理步骤去工作，才能把事做好”等等。这样千差万别的情况，当然是学生独特感受的体现，不管学生写哪方面的内容教师都应该给予肯定。
记得有一次，我给学生出了一个题目《我的老师》就让学生自己写，本来我想等学生写完后，我统一指导，让学生通过几件典型的事例歌颂老师的优秀品质。（我相信多数教师都会这样要求）但我在评讲作文时发现全班有半数学生没有照我的预想去做。有的写的是老师的外貌特点，有的写的是老师的性格特点，甚至有人写的是老师的坏习惯，而且给老师提了很多建议。我非常生气，于是气冲冲地让他们谈谈自己的想法，有几个同学小声地说出了自己地想法，甲说：老师给我印象最深的就是他的坏习惯，乙说：我给老师提建议是希望老师变得更好，丙说：我觉得老师的外貌最有特点……我当时就楞了，学生的话确实很有道理，我平时不是常常要求学生写出真情实感吗？这些习作都是发自学生的内心，而且每篇文章确实非常真实，我怎能批评他们呢？于是，我表扬他们，表扬他们写真事，表真情，善于谈自己的独特感受。此后，我班的学生习作中都会谈自己独特的感受。
从上面的例子可以看出珍视学生的独特感受是主观和客观的必然，那又应怎样解释在学生习作中内容雷同的现象呢？根本原因在于不少教师的教学思想不对头，教学方法不得当。具体表现如下：
1.有些教师不允许学生有个性，不允许学生越规。比如写擦窗，就只能写擦窗，谁写擦不亮，就是有违规范。写我的老师，就只能歌颂老师，写老师的缺点就不行。
2.有些教师的指导颠倒了学生习作的思维程序。我认为正确的思维顺序是：先考虑写什么，再考虑怎样写。但在实际教学中，有些教师往往先告诉学生作文应写明事情的“起因、经过、结果”。其中，经过要详写，要写出你怎样想的，怎样做的，要表现什么思想等等。这就是给学生先划框框，然后在这些框框中填写内容。长期这样训练的结果，造成学生的思维定势，就是用老框框来套内容。这样的习作，即使条理清楚，也是内容干巴，缺乏真情实感。
3.有些教师常采用“先说后写，全班评论，优生示范，集体仿作”的教学方法。这种教学方法固然有它的优点，但却容易使学生产生从众心理和迷信优生的心理，特别会使大家对教师的评定言听计从，对优生的习作照搬套用，不能大胆地谈自己的独特感受，阻碍学生创造性思维的发展，钻进机械模仿的死胡同。
要改变这种不良现象，可从以下几方面着手：
（1）充分发扬教学民主，鼓励学生独辟蹊径、别出心裁，提倡表达真情实感，大胆谈自己的独特感受。不要轻易给学生扣上“思想不健康”的帽子，让学生跳出桎梏，在自己熟悉的生活中活跃起来。
（2）指导学生根据自己的立足点选择角度，要从自己的感受来选择材料、布局谋篇、谴词造句。告诉学生一切都是为了把自己真切的感受表达出来，而不要把过多的精力放在如何适应老师规定的模式。
（3）在教学中要对学生强调先自己写，然后再互相交流，要提倡学生各抒已见。既要把充分的发散和严格的评价结合起来，又要把这两者分两段进行：在学生交流自己的感受时严禁评价；在学生充分发表自己见解后，再组织评议。
总之，在小学习作中，只有老师不画框框，大力提倡学生谈自己独特的感受，表达真情实感，学生的习作才会有创造性，习作能力才会有所提高。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》
[3]《小学语文新课程标准》
[4]《教师之友》