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根据语文课程标准中提出的有关阅读教学的新理念，改革中小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。
长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握，为了从根本上解决这个问题，我们需要确立新的阅读教学方式——整体把握。“整体把握”作为一种阅读教学的策略，有着极其丰富的内涵，事实上，面对教材上丰富多彩的体裁、五彩缤纷的内容，以及古今中外众多作者各具特色的写作风格，如果用清一色的、一成不变的教学模式进行教学，显然是行不通的。
如何想办法从文本当中挖掘出能够引起读者关注的内容，或者能够通过文本唤起读者与作品的情感共鸣，是新课标下“整体感知”的第一要义。因而在对文本的教学定位之时，教师必须明白，所有教学手段或方法，是教师推动教学环节的预设。其目的是给学生一个窗口、一个平台、一个契机，让其思维有参阅范例，而不是单纯地解决文本问题。
“悟性是最珍贵的财富。”“人类的悟性天生就是正确的，它自身具有足以获得真知灼见的力量，并能将其与谬误区别开来。”所谓悟性，就是指人对事物的分析和理解的能力。在阅读中，即是对读物的分析和理解的能力。在读书的过程中，我们弄懂的不仅是书中的文学，而且会感觉到出现在字里行间的人和事，不仅是人的血肉之躯，事物的外部现象，而且还会悟出人的思想、感情和事物的内在本质。因此，有人把这一过程概括为阅读—感受—领悟—积累—运用，这一过程循环反复，久而久之，就会养成读一篇文章后产生悟性的习惯。
课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里强调的是语文学科的育人功能，从某种意义上说，语文的阅读教学因为有了教师的参与，其育人功能比起文学的渐进性和渗透性来说更直接、更有效，教师们要巧妙地利用这些“资源”提高学生的人文素养。要陶冶学生的情操，提高学生的审美品位。一是感受自然美。在教学《月迹》时要求学生找出文中最喜欢的词语和段落，并说说自己的理解和感受，有学生说喜欢“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的月亮便盈满了”，因为用了拟人的手法，把静止的月亮写活了。学生们在品味语言的同时，也领略了月光的皎洁、沙滩的柔和、月夜的宁静，仿佛身临其境，使心灵也变得空灵、纯净起来。二是感受人物美。在教学《木兰诗》时，让学生体会到在花木兰这一普通女子身上蕴含的人格力量、情感力量，体会文章的启迪美、哲理美，要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首小诗，有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。
作为语文教育工作者，在新课程下要有新的理念，要彻底否定以讲授为主的阅读教学，要运用新的阅读教学策略。
（作者单位 山西省怀仁县第一高级职业中学）
长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握，为了从根本上解决这个问题，我们需要确立新的阅读教学方式——整体把握。“整体把握”作为一种阅读教学的策略，有着极其丰富的内涵，事实上，面对教材上丰富多彩的体裁、五彩缤纷的内容，以及古今中外众多作者各具特色的写作风格，如果用清一色的、一成不变的教学模式进行教学，显然是行不通的。
如何想办法从文本当中挖掘出能够引起读者关注的内容，或者能够通过文本唤起读者与作品的情感共鸣，是新课标下“整体感知”的第一要义。因而在对文本的教学定位之时，教师必须明白，所有教学手段或方法，是教师推动教学环节的预设。其目的是给学生一个窗口、一个平台、一个契机，让其思维有参阅范例，而不是单纯地解决文本问题。
“悟性是最珍贵的财富。”“人类的悟性天生就是正确的，它自身具有足以获得真知灼见的力量，并能将其与谬误区别开来。”所谓悟性，就是指人对事物的分析和理解的能力。在阅读中，即是对读物的分析和理解的能力。在读书的过程中，我们弄懂的不仅是书中的文学，而且会感觉到出现在字里行间的人和事，不仅是人的血肉之躯，事物的外部现象，而且还会悟出人的思想、感情和事物的内在本质。因此，有人把这一过程概括为阅读—感受—领悟—积累—运用，这一过程循环反复，久而久之，就会养成读一篇文章后产生悟性的习惯。
课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里强调的是语文学科的育人功能，从某种意义上说，语文的阅读教学因为有了教师的参与，其育人功能比起文学的渐进性和渗透性来说更直接、更有效，教师们要巧妙地利用这些“资源”提高学生的人文素养。要陶冶学生的情操，提高学生的审美品位。一是感受自然美。在教学《月迹》时要求学生找出文中最喜欢的词语和段落，并说说自己的理解和感受，有学生说喜欢“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的月亮便盈满了”，因为用了拟人的手法，把静止的月亮写活了。学生们在品味语言的同时，也领略了月光的皎洁、沙滩的柔和、月夜的宁静，仿佛身临其境，使心灵也变得空灵、纯净起来。二是感受人物美。在教学《木兰诗》时，让学生体会到在花木兰这一普通女子身上蕴含的人格力量、情感力量，体会文章的启迪美、哲理美，要求学生将自己对这篇文章的阅读体验写成一首小诗，有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。
作为语文教育工作者，在新课程下要有新的理念，要彻底否定以讲授为主的阅读教学，要运用新的阅读教学策略。
（作者单位 山西省怀仁县第一高级职业中学）