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【摘 要】人们常讲：“数学是思维的体操。”然而，良好的思维能力和思维习惯是离不开良好阅读习惯和阅读能力的。数学作为一门学科，有其独特的语言特性，它的学习离不开阅读，因此，要切实做好学生数学阅读能力的培养，让学生具备学习数学的基本技能，是学生能否学好数学的前提。“万丈高楼平地起”，学生任何一项能力的培养与形成都不是一日之功，需要长期坚持不懈地努力实践，小学生处于生长发育的关键时期，可塑性强，因此，重视小学数学阅读能力的培养更是势在必行。
【关键词】数学阅读；思维；小学数学教学
教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的角度分析了缺乏阅读能力将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
作为一名长期工作在一线的小学数学老师，笔者经常看到或亲身经历这样的事情：小学一、二年级时在考试时老师由于要给学生念题，所以学生答出的题目正确率高、失误低，分数自然就高，可是，一到了三年级老师不念题啦，放手让学生独立读题、答题，学生的数学成绩普遍刷一下就下滑，一分析：“哎！这么简单的题目又做错啦，真是太粗心啦！”学生是因为什么原因会出现这么多不应该的错误呢？笔者通过平日的观察发现，有的同学做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题目自然就做不对了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会叫道：“哦！原来如此。”是什么原因造成这样的现象呢？
杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验，感悟的过程。”然而，在实际教学中，绝大多数的老师都是在上课前就把教材中的重、难点挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视了对学生阅读课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来说只是被动地接受，一本书快讲完了，而学生仍然没有掌握多少，老师教的累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下，究其根本还是学生的阅读能力没有跟上造成的。那么，我们在日常的教学工作中应当如何来培养学生的阅读能力，让阅读给学生插上腾飞的翅膀，让解题不再是困难呢？笔者通过长期实践总结出以下几点拙见供参考：
首先，变换方式让阅读与动手操作相结合激发学生兴趣，让学生的思维在阅读、操作、感悟中变得敏锐。例如：比如在低年级教学例题“小刚有8本书，小红有6书，小刚比小红多几本书？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小刚的8本，三角形片表示小红的6本。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，阅读能力也就相应地得到提高，思维的敏捷性得到了加强。
其次，分层阅读，纵横比较，求同存异，让思维变深刻。对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课本中容易理解的过渡性的慨念，公式等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过可“泛读”；然而知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩力求理解、领会，如果不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。这些情况下要尽量引导学生“精读”；对于理解起来不容易，条件比较多比较复杂的问题或慨念时，教师可引导学生一边读一边想，读懂了，再继续往下读采用“间读”。总之，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师要指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书眼到、手到、心道的习惯。学会比较、区分、总结、归纳，这样即见“点”又见“面”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容内化为学生自己的东西。
再次，在阅读中要敢于质疑、合理探索、训练思维的独创性
在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性，从而解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。
例如：我在教学“小数的认识”之前，先收集出示一组小数让学生先阅读观察，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：
1.这组数他们有一个什么共同特征？（都有一个小圆点）
2.中间的小圆点叫什么呢？
3.这样的数该怎么读呢？小圆点左边和右边的读法一样吗？
4.小数点左边表示什么？小数点右边第一位表示什么？小数点右边第二位表示什么？
学生带着这些问题，学习小数的读写，深入理解小数的意义，感受小数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时，也能激活和发展学生的思维。
另外，在日常教学中老师还应该以身作则，不断地提高自身的阅读水平，示范阅读做好学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。课内课外，双剑合璧 老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。
如果说数学是思维的体操，那么，阅读就是思维的翅膀，只有通过阅读才能培养学生认真细致的思维能力和严密的推理能力；只有通过阅读才能使学生具备个性学习和发展的基本技能，从而以适应“终身教育，终身学习”的现代教育理念。叶圣陶老师说得好“教是为了不教。”很好地诠释了要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学，重视小学生阅读能力的培养。
参考文献：
[1]四川教育出版社2006年8月第一版《小学数学课堂教学的55个细节》.
[2]张亮，《福建基础教育研究〗009年09期《浅谈小学阅读能力的培养》.
[3]冯慧，《现代教育科学》2011年05期《让思维的花朵在数学阅读中绽放》.
[4]《小学生阅读现状的调查及分析》.
【关键词】数学阅读；思维；小学数学教学
教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的角度分析了缺乏阅读能力将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
作为一名长期工作在一线的小学数学老师，笔者经常看到或亲身经历这样的事情：小学一、二年级时在考试时老师由于要给学生念题，所以学生答出的题目正确率高、失误低，分数自然就高，可是，一到了三年级老师不念题啦，放手让学生独立读题、答题，学生的数学成绩普遍刷一下就下滑，一分析：“哎！这么简单的题目又做错啦，真是太粗心啦！”学生是因为什么原因会出现这么多不应该的错误呢？笔者通过平日的观察发现，有的同学做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题目自然就做不对了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会叫道：“哦！原来如此。”是什么原因造成这样的现象呢？
杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验，感悟的过程。”然而，在实际教学中，绝大多数的老师都是在上课前就把教材中的重、难点挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视了对学生阅读课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来说只是被动地接受，一本书快讲完了，而学生仍然没有掌握多少，老师教的累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下，究其根本还是学生的阅读能力没有跟上造成的。那么，我们在日常的教学工作中应当如何来培养学生的阅读能力，让阅读给学生插上腾飞的翅膀，让解题不再是困难呢？笔者通过长期实践总结出以下几点拙见供参考：
首先，变换方式让阅读与动手操作相结合激发学生兴趣，让学生的思维在阅读、操作、感悟中变得敏锐。例如：比如在低年级教学例题“小刚有8本书，小红有6书，小刚比小红多几本书？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小刚的8本，三角形片表示小红的6本。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，阅读能力也就相应地得到提高，思维的敏捷性得到了加强。
其次，分层阅读，纵横比较，求同存异，让思维变深刻。对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课本中容易理解的过渡性的慨念，公式等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过可“泛读”；然而知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩力求理解、领会，如果不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。这些情况下要尽量引导学生“精读”；对于理解起来不容易，条件比较多比较复杂的问题或慨念时，教师可引导学生一边读一边想，读懂了，再继续往下读采用“间读”。总之，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师要指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生养成读书眼到、手到、心道的习惯。学会比较、区分、总结、归纳，这样即见“点”又见“面”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容内化为学生自己的东西。
再次，在阅读中要敢于质疑、合理探索、训练思维的独创性
在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性，从而解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。
例如：我在教学“小数的认识”之前，先收集出示一组小数让学生先阅读观察，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：
1.这组数他们有一个什么共同特征？（都有一个小圆点）
2.中间的小圆点叫什么呢？
3.这样的数该怎么读呢？小圆点左边和右边的读法一样吗？
4.小数点左边表示什么？小数点右边第一位表示什么？小数点右边第二位表示什么？
学生带着这些问题，学习小数的读写，深入理解小数的意义，感受小数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时，也能激活和发展学生的思维。
另外，在日常教学中老师还应该以身作则，不断地提高自身的阅读水平，示范阅读做好学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。课内课外，双剑合璧 老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。
如果说数学是思维的体操，那么，阅读就是思维的翅膀，只有通过阅读才能培养学生认真细致的思维能力和严密的推理能力；只有通过阅读才能使学生具备个性学习和发展的基本技能，从而以适应“终身教育，终身学习”的现代教育理念。叶圣陶老师说得好“教是为了不教。”很好地诠释了要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学，重视小学生阅读能力的培养。
参考文献：
[1]四川教育出版社2006年8月第一版《小学数学课堂教学的55个细节》.
[2]张亮，《福建基础教育研究〗009年09期《浅谈小学阅读能力的培养》.
[3]冯慧，《现代教育科学》2011年05期《让思维的花朵在数学阅读中绽放》.
[4]《小学生阅读现状的调查及分析》.