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高中地理案例教学作为一种新的教学形式,与传统的教学形式相互补充,使地理课堂教学变得丰富多彩,生机勃勃。它通过对—个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论;实践、思考和归纳。在让学生学“知识”的同时掌握“学习的方法”,从而培养他们的创新意识和实践能力。教法和学法有机整合,符合地理新课程标准的理念,应引起广大地理教师的关注和重视。
一、地理案例的选择
首先地理案例的选择要有针对性。案例不是学习的终极目标,而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体,要根据教学目标、教学内容选择,要能反映地理事物的典型特征和一般规律。这是顺利实施案例教学的基础。因此,教师只有在对案例作用和地位准确认识的基础上,充分研究教材和学生,广泛关注社会实践,才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。
其次是地理案例的真实性、客观性。真实具体的案例最具有说服力,最容易让学生信服。案例可信度提高了,有效度自然就提高了,这样案例教学就达到了最佳效果。因此,案例必须来自地理事实,符合客观实际。
再次是地理案例的时效性。任何案例都会随着时间的推移和环境的变迁而过时或陈旧,但其中所包含的原理和规律则可以长久使用。地理案例选择的“时效性”,实际上是指案例在编写、设计和选择过程中要适时、度时、实用和有效,能反映时代的发展趋势,充分体现“与时俱进”的品质。
最后是地理案例的实用性。案例必须与现实生活紧密联系,案例的探究和解决对人类生产生活具有重大指导意义。例如“青岛地区今春抗旱措施”的探究,就很有实用性。世界上干旱地区分布范围广而且出现频率高,解决这个问题对世界各地人民都有借鉴意义。当然能从家乡地理环境中选择案例会更受学生欢迎。
总之,选择地理案例时,既要考虑案例的质量,又要兼顾教学目标,更要切合学生的自身素质。
二、地理案例的运用
1.展示案例
展示案例可以在课前或课中,一般是在教师导人“主题”之后进行。案例展示方式多种多样,如发放材料、多媒体展示、分角色扮演、情景模拟或者现场考查等。但无论采取什么方式,教师都应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围,以便学生尽快进入案例情境之中,从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。
2.讨论分析、探究案例
首先是学生自主探究阶段。在学生“进入”案例情境之中后,教师应立即设疑问难,要求学生剖析解惑。教师的设疑,不宜将所有的问题一次和盘托出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生畏难情绪,失去“探究”的信心。
其次是分组讨论阶段。学生通过自己个人的分析、探究,获得了个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。其主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益,小组的规模应以4人—6人为最佳,成员轮流担任组长,组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力,更好地激发小组成员的创造性思维,可以百家争鸣,百花齐放,允许意见、见解有冲突、纷争,不必完全达成共识。在这一阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维空间。
最后是班级交流。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动,是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辩论会,一方面,使学生的思维火花再一次闪光,并发生碰撞。另一方面,通过交流,巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于:①尊重和肯定每位学生及每个小组集体自主探究的成果,给学生以展示自己、欣赏自己的机会,从中获取成功的体验,激发和保持学生的进取心和创新精神;②学生可以进一步集思广益,取长补短,共同发展。
3.总结、评价案例
案例教学的最后一个阶段是教师的总结、评价,学生在教师的总结、评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面:①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主,对讨论中积极发言的同学给予肯定;对有独特见解的同学给予表扬;对学生在自主探究中暴露出来的正确的或错误的典型思维给予合理的评价,让学生有豁然开朗的感觉,并从中得到启示,以提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价,以调整和完善学生知识结构,让学生树立对某一问题或现象的正确态度,提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
总之,案例教学是一种新型的独特的学习形式,它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性,具有相当大的发展空间,值得我们去尝试和探索。
一、地理案例的选择
首先地理案例的选择要有针对性。案例不是学习的终极目标,而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体,要根据教学目标、教学内容选择,要能反映地理事物的典型特征和一般规律。这是顺利实施案例教学的基础。因此,教师只有在对案例作用和地位准确认识的基础上,充分研究教材和学生,广泛关注社会实践,才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。
其次是地理案例的真实性、客观性。真实具体的案例最具有说服力,最容易让学生信服。案例可信度提高了,有效度自然就提高了,这样案例教学就达到了最佳效果。因此,案例必须来自地理事实,符合客观实际。
再次是地理案例的时效性。任何案例都会随着时间的推移和环境的变迁而过时或陈旧,但其中所包含的原理和规律则可以长久使用。地理案例选择的“时效性”,实际上是指案例在编写、设计和选择过程中要适时、度时、实用和有效,能反映时代的发展趋势,充分体现“与时俱进”的品质。
最后是地理案例的实用性。案例必须与现实生活紧密联系,案例的探究和解决对人类生产生活具有重大指导意义。例如“青岛地区今春抗旱措施”的探究,就很有实用性。世界上干旱地区分布范围广而且出现频率高,解决这个问题对世界各地人民都有借鉴意义。当然能从家乡地理环境中选择案例会更受学生欢迎。
总之,选择地理案例时,既要考虑案例的质量,又要兼顾教学目标,更要切合学生的自身素质。
二、地理案例的运用
1.展示案例
展示案例可以在课前或课中,一般是在教师导人“主题”之后进行。案例展示方式多种多样,如发放材料、多媒体展示、分角色扮演、情景模拟或者现场考查等。但无论采取什么方式,教师都应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围,以便学生尽快进入案例情境之中,从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。
2.讨论分析、探究案例
首先是学生自主探究阶段。在学生“进入”案例情境之中后,教师应立即设疑问难,要求学生剖析解惑。教师的设疑,不宜将所有的问题一次和盘托出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生畏难情绪,失去“探究”的信心。
其次是分组讨论阶段。学生通过自己个人的分析、探究,获得了个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。其主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益,小组的规模应以4人—6人为最佳,成员轮流担任组长,组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力,更好地激发小组成员的创造性思维,可以百家争鸣,百花齐放,允许意见、见解有冲突、纷争,不必完全达成共识。在这一阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维空间。
最后是班级交流。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动,是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辩论会,一方面,使学生的思维火花再一次闪光,并发生碰撞。另一方面,通过交流,巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于:①尊重和肯定每位学生及每个小组集体自主探究的成果,给学生以展示自己、欣赏自己的机会,从中获取成功的体验,激发和保持学生的进取心和创新精神;②学生可以进一步集思广益,取长补短,共同发展。
3.总结、评价案例
案例教学的最后一个阶段是教师的总结、评价,学生在教师的总结、评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面:①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主,对讨论中积极发言的同学给予肯定;对有独特见解的同学给予表扬;对学生在自主探究中暴露出来的正确的或错误的典型思维给予合理的评价,让学生有豁然开朗的感觉,并从中得到启示,以提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价,以调整和完善学生知识结构,让学生树立对某一问题或现象的正确态度,提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
总之,案例教学是一种新型的独特的学习形式,它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性,具有相当大的发展空间,值得我们去尝试和探索。