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【摘 要】 体育源于游戏，止于游戏。体育本身就是生活中的一种游戏，它给人带来的是快乐、自由。通过从做中学的体验学习模式，让学生在开心的玩乐中锻炼了注意力、观察力及沟通能力；同时引导他们在活泼有趣的活动中，亲自体验品格的重要性，并认识好品格的内涵，最后再将正确的信念应用到学习生活中，使好品格能够在生命中内化。
【关键词】 游戏；品格；体育课
一、透视窗
现象1：国内媒体的新闻报道
2013年5月26日《沈阳网》：湖南常德石门县雁池小学发生一起校园暴力案。因为没有听从寝室“老大”的话，拒绝参与打架，六年级女生兰兰遭到同寝三名女生的围殴，脾脏破裂被摘除。而更早以前，兰兰因为性格内向，加上成绩欠佳，成了公认的“受气包”。“她好欺负，不反抗，大家喜欢欺负她。”同学秦颖说，大家欺负兰兰，有时是因为心情不好，有时是无聊好玩。实际上她已经遭受了长达两年的校园暴力。
现象2：道德——远离孩童的生活实际
近几年，笔者对小学生道德取向进行问卷调查和个别访谈，内容涉及到学生的道德认识、情感、行为等方面。在调查中笔者发现生活中的道德现象与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：
1.不讲诚信：在“诚实守信”道德取向中，了解到80%学生都讲过谎话，年纪越大，说谎越多，方法越巧，认为诚实是吃亏，能说谎话是聪明表现，并为说谎成功引以自豪。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡。学生中不诚实的现象较为普遍。
2.缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，80%学生不知父母生日，选择了“父母养育我是应该的”。独生子女任性，只懂得享受、不懂得孝敬，总是挑肥拣瘦，唯我独尊。父母成了新时代的“牛”和“马”，与父母沟通少，缺乏感恩之心。怕苦怕累，很少帮父母做家务，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。
3.厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，60%学生选择读书烦恼。信息技术的应用，小学生知识面广了，虽然学生有很强的求知欲，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。
看到这里，自己作为一名教师，很矛盾、也很纠结，笔者不禁思考：现在的学生到底怎么了？此外有七成以上的受访家长和老师，认为小学生的品格教育比十年前还差。我们不禁要问：在青少年价值观形塑的关键时刻，是谁在孩子身旁陪着他们长大？是谁在教养我们的孩子？在升学竞争、网络文化、电视媒体及偶像崇拜的说服下，父母、老师对青少年品格的发展，是否已经渐渐失去影响力？
二、如何玩出好品格
思想塑造人格，思想方式在灵魂深处所建造的，正是品格形成的基础。如何帮助青少年澄清错误的思想信念、活出美好的品格，是品格教育的教学关键，但也是最不容易达成的目标。
品格教育是教育的趋势，一九九八年联合国教科文组织召开“面向二十一世纪研讨会”中曾特别指出，道德、伦理、价值观会是二十一世纪人类面临的首要挑战。为迎接这个挑战，世界各国纷纷研拟对策，从改革教育寻找出路，美国教育家杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”。皮亚杰的认知论，强调智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”地体验学习：比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。确实，学习不能没有体验。没有反思，没有感悟，也就没有儿童的成长与发展。“先行后知”的体验式学习方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、勇敢、自信、团结等优良品格的形成。同时体验学习以它“团队合作学习”的方式打破了传统教育中的以“独善”为主的教育模式，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的知识、领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的集体精神。因此笔者作为一名体育教师，想在体育课上利用体育游戏来让学生通过合作、责任、沟通以及同伴互助等方式给予品格体验，并引导学生反思、回馈分享，已达到从做中学的效果。
（一）建立团队，学习品格
透过体验教育（从做中学）的模式，能让参与者经历人际沟通、信任、问题解决、团队互助、且藉由引导反思的技巧，将此时此地的经验，转化为未来的成长动力。例如在游戏《团队拉绳》过程中，一开始让全体学生手握缆绳围成一圈，面向圆心，同时向后靠，形成一个巨大的人圈，第一阶段当老师喊一时，所有人往后倾倒，维持三秒后老师再喊二，学生再回到原位。第二阶段当老师喊一时，所有人往后倾倒，老师喊二时，学生拉住绳子后倾并蹲下来。老师喊三时，学生再回到后倾的位置，老师喊四时，学生回到原位。
引导语：此时告诉学生，我们是一个成长的团队，有一条无形的绳子将我们紧紧地联系在一起，这条无形的绳子就是彼此的关系。为了达成团队的目标，每一个都必须有一致的方向，才能产生前进的动力，正如一艘龙舟上有许多人划桨，若是每个人划桨的动作、方向都一样，这艘船就会快速前进。
第三阶段老师改变前面的做法，让一部分人按顺时针摆动，让一部分人按逆时针摆动，让学生感受一下结果如何，游戏结束后，学生纷纷告诉老师：动作不一致、使不上劲、很无奈。
引导语：此时告诉学生，大家刚才把自己的体会都说出来了，都觉得无力、辛苦、费力、无奈、有挫折感，团队成员中如果有人不能配合整体的方向，就好像一艘龙舟上有许多人在划桨，但每一个人的方向都不同时，会有什么结果？不是翻船，就是原地打转。
第四阶段老师再次改变做法，让所有人按顺时针摆动，并且闭上眼睛，用心体会团队同心合一、方向一致的感觉。 引导语：此时告诉学生，团队中每一个人都有不可或缺的价值，如果大家都能为团队的目标贡献心力，我们就能在人际关系中，体验更深的合作、信任、支持和尊重，并经历成长的喜悦。未来一段时间，我们这个小组就是一个迈向品格成长的团队，让我们共同努力吧！
反思：儿童时代是人生观、价值观及品格塑造的关键时期，他们不喜欢说教、听大道理，只有在体验游戏中让他们因着共同志趣，形成在心理上相互依赖，这关系带来高度的忠诚感，因此，若能以团队发展的方式，积极引导学生建构稳固的同伴团体，必能使其乐于遵从规范，追求美好的品格。
（二）体验游戏，信任伙伴
信任是对人或事物，在信赖、诚实、正义与力量等方面的坚定信仰。当一个婴儿刚出生时，他就必须学习信任经常出现在身边的人，特别是信任他的父母，心理学家艾瑞克森称之为原始信任，于是，我们会信任自己心脏的跳动、相信自己身体上的伤口会愈合、相信地球会夜以继日地自转……基于原始信任的期盼，我们亦渴望在人际关系中彼此信任。因此笔者想利用体育游戏来实现这个目标。如在游戏《卧式传递》中，一开始把小组分成两排，背靠背站好，然后平躺在垫子上，双手向上举起，两手之间要有一定的距离，所有队员要肩挨肩，并且肩膀要在一条直线上。一个队员身体绷直，有老师保护平躺在队员的手上，躺在垫子上的队员要用自己的双手把上面的队员从队伍的一侧平托到队伍的另一侧放下，然后再从下一个队员开始，直到所有的队员都被托举一遍为止。
反思：此游戏告诉我们一个道理：信任的重要。生活中不能缺乏信任，例如坐公交车，我们相信驾驶员不会载着我们冲向路边，在外面吃饭，老板不会向我们投毒，看病时，我们也相信医生不会害我们……这些都需要付出信任。每一种人际关系都建立在信任的基础上，如果你足够信任人，并期待他们能够做得好，那么对方就更愿意全力以赴。同时如何被他人信任？关键在于持守承诺与正直，不守承诺的人，会在自己的品格上造成裂缝，这好比一个装满水的纸杯，在杯身上用针刺穿，就渗出水来，照样，一个失去诚信的人不仅会失去自我价值、自信心、自尊心、自我肯定，还将不断流失别人对他的信任。
（三）摆摆放放，玩出责任
负责是一种品格特质，若人在小事上尽责，在大事上也会尽责，即便是承担艰辛的任务也会全力以赴。然而受网络文化的影响，一些学生常花大量时间、精神在虚拟的网络世界里，因为它比现实社会更容易获得成就感，也无需担负起太多的责任，而在实际生活中，责任感却是一项不可或缺的素质，当我们愈成熟，所附的责任就越大。笔者在《偷梁换柱》的高难度游戏中帮助学生在团队关系中体验承担责任的重要性。课的开始，笔者便用挑战性语句来调动学生的情绪，“比比谁最能干？”（游戏方法：将班级分成人数相等的十组成纵队站立，每组四根体操棒，第一名同学持一体操棒，另三根棒竖起成三角架状相互依靠在队伍前8米左右位置。游戏开始，第一名同学迅速跑到“三角架”前用手中的棒换取“三角架”中的任何一根（注意：换取后不能将“三角架”弄倒）。返回交到第二名同学手中，依次类推，最后一名同学先完成者为胜队。）当每一位学生面对“用手中的体操棒换取‘三角架’中的任何一根并将三根体操棒重新竖起成三角架状”——这样有趣而有难度的任务时，都产生了攻克困难的欲望。但是，随即的操作便让他们体验到了失败的滋味。此时的学生出现了两种情况：有的放下体操棒退出活动，有的则继续努力，颇有一番不怕失败的精神。面对这种情况笔者暂时中断游戏，鼓励学生在失败后不仅要有锲而不舍的毅力和信心，而且要有团队意识，每个人要担负起责任来共同把这个任务完成。随后笔者让学生回到原来的游戏中，通过合作交流去质疑解惑寻求办法。由于他们仔细观察了棒的特点，逐渐构想出了很多解决问题的办法。看到时机已成熟笔者再次组织比赛，此时的学生显得信心百倍，笔者在学生的情绪感染下，也不由自主地跟他们一起期待着活动的成功。当孩子们一个个完成了这项高难度任务时，个个欢呼雀跃，笔者的心也不由得振奋起来……
反思：在教学中笔者深深体会到：当学生碰到了困难时，作为教师要充当学生的“脚手架”，教师一句鼓励的话语、一个理解的眼神、一个适时的点拨，都能帮助学生获得支持和勇气。同时通过游戏来培养他们忠心尽责的人生态度，积极引导学生做每一件事都必须担负起责任来，否则推卸责任短时间看来好像得到某些益处，但却失去他人的信任，且要承担后果，远高于尽责所付出的代价。
三、结论与建议
思想信念决定了你是谁？以及你将成为什么样的人？要帮助学生拥有健康的思想信念，不能单单用说教的方式，而是藉由持续的体验过程（也就是体育游戏），让他们了解：每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败，享受成功与心酸，这种特有的氛围使得每个人都敞开自己的心扉，建立起彼此的信任、理解、关爱，懂得帮助别人就是帮助自己。同时体育游戏就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧，提高情绪调节和自我调控能力，保持平和心态，勇于挑战自己，战胜自己。从中塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。
此外，建议各位老师在开展体育游戏活动中应注意：开设游戏项目要为某些预期的结果而设计，目的是使学生在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。同时体育游戏还应该具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中得到知识。从而使我们体育游戏活动真正达到美国教育家杜威所倡导的“从做中学”，让我们的学生从活泼有趣的活动中，亲自体验品格的重要性，并将正确的信念应用到生活，使好品格能够在生命中内化。
【参考文献】
[1]黄进.游戏精神与幼儿教育.江苏教育出版社，2006.1
[2]毛振明.体育教学改革新视野.北京体育大学出版社，2003.1
[3]杜威.经验与教育.人民教育出版社.2005.1
（作者单位：江苏省无锡连元街小学）
【关键词】 游戏；品格；体育课
一、透视窗
现象1：国内媒体的新闻报道
2013年5月26日《沈阳网》：湖南常德石门县雁池小学发生一起校园暴力案。因为没有听从寝室“老大”的话，拒绝参与打架，六年级女生兰兰遭到同寝三名女生的围殴，脾脏破裂被摘除。而更早以前，兰兰因为性格内向，加上成绩欠佳，成了公认的“受气包”。“她好欺负，不反抗，大家喜欢欺负她。”同学秦颖说，大家欺负兰兰，有时是因为心情不好，有时是无聊好玩。实际上她已经遭受了长达两年的校园暴力。
现象2：道德——远离孩童的生活实际
近几年，笔者对小学生道德取向进行问卷调查和个别访谈，内容涉及到学生的道德认识、情感、行为等方面。在调查中笔者发现生活中的道德现象与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：
1.不讲诚信：在“诚实守信”道德取向中，了解到80%学生都讲过谎话，年纪越大，说谎越多，方法越巧，认为诚实是吃亏，能说谎话是聪明表现，并为说谎成功引以自豪。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡。学生中不诚实的现象较为普遍。
2.缺乏感恩：在“孝敬父母”道德取向中，80%学生不知父母生日，选择了“父母养育我是应该的”。独生子女任性，只懂得享受、不懂得孝敬，总是挑肥拣瘦，唯我独尊。父母成了新时代的“牛”和“马”，与父母沟通少，缺乏感恩之心。怕苦怕累，很少帮父母做家务，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。
3.厌倦读书：在“读书快乐”道德取向中，60%学生选择读书烦恼。信息技术的应用，小学生知识面广了，虽然学生有很强的求知欲，但“虚拟世界”负面严重影响着青少年的人生价值取向，学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。
看到这里，自己作为一名教师，很矛盾、也很纠结，笔者不禁思考：现在的学生到底怎么了？此外有七成以上的受访家长和老师，认为小学生的品格教育比十年前还差。我们不禁要问：在青少年价值观形塑的关键时刻，是谁在孩子身旁陪着他们长大？是谁在教养我们的孩子？在升学竞争、网络文化、电视媒体及偶像崇拜的说服下，父母、老师对青少年品格的发展，是否已经渐渐失去影响力？
二、如何玩出好品格
思想塑造人格，思想方式在灵魂深处所建造的，正是品格形成的基础。如何帮助青少年澄清错误的思想信念、活出美好的品格，是品格教育的教学关键，但也是最不容易达成的目标。
品格教育是教育的趋势，一九九八年联合国教科文组织召开“面向二十一世纪研讨会”中曾特别指出，道德、伦理、价值观会是二十一世纪人类面临的首要挑战。为迎接这个挑战，世界各国纷纷研拟对策，从改革教育寻找出路，美国教育家杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”。皮亚杰的认知论，强调智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”地体验学习：比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。确实，学习不能没有体验。没有反思，没有感悟，也就没有儿童的成长与发展。“先行后知”的体验式学习方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、勇敢、自信、团结等优良品格的形成。同时体验学习以它“团队合作学习”的方式打破了传统教育中的以“独善”为主的教育模式，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的知识、领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的集体精神。因此笔者作为一名体育教师，想在体育课上利用体育游戏来让学生通过合作、责任、沟通以及同伴互助等方式给予品格体验，并引导学生反思、回馈分享，已达到从做中学的效果。
（一）建立团队，学习品格
透过体验教育（从做中学）的模式，能让参与者经历人际沟通、信任、问题解决、团队互助、且藉由引导反思的技巧，将此时此地的经验，转化为未来的成长动力。例如在游戏《团队拉绳》过程中，一开始让全体学生手握缆绳围成一圈，面向圆心，同时向后靠，形成一个巨大的人圈，第一阶段当老师喊一时，所有人往后倾倒，维持三秒后老师再喊二，学生再回到原位。第二阶段当老师喊一时，所有人往后倾倒，老师喊二时，学生拉住绳子后倾并蹲下来。老师喊三时，学生再回到后倾的位置，老师喊四时，学生回到原位。
引导语：此时告诉学生，我们是一个成长的团队，有一条无形的绳子将我们紧紧地联系在一起，这条无形的绳子就是彼此的关系。为了达成团队的目标，每一个都必须有一致的方向，才能产生前进的动力，正如一艘龙舟上有许多人划桨，若是每个人划桨的动作、方向都一样，这艘船就会快速前进。
第三阶段老师改变前面的做法，让一部分人按顺时针摆动，让一部分人按逆时针摆动，让学生感受一下结果如何，游戏结束后，学生纷纷告诉老师：动作不一致、使不上劲、很无奈。
引导语：此时告诉学生，大家刚才把自己的体会都说出来了，都觉得无力、辛苦、费力、无奈、有挫折感，团队成员中如果有人不能配合整体的方向，就好像一艘龙舟上有许多人在划桨，但每一个人的方向都不同时，会有什么结果？不是翻船，就是原地打转。
第四阶段老师再次改变做法，让所有人按顺时针摆动，并且闭上眼睛，用心体会团队同心合一、方向一致的感觉。 引导语：此时告诉学生，团队中每一个人都有不可或缺的价值，如果大家都能为团队的目标贡献心力，我们就能在人际关系中，体验更深的合作、信任、支持和尊重，并经历成长的喜悦。未来一段时间，我们这个小组就是一个迈向品格成长的团队，让我们共同努力吧！
反思：儿童时代是人生观、价值观及品格塑造的关键时期，他们不喜欢说教、听大道理，只有在体验游戏中让他们因着共同志趣，形成在心理上相互依赖，这关系带来高度的忠诚感，因此，若能以团队发展的方式，积极引导学生建构稳固的同伴团体，必能使其乐于遵从规范，追求美好的品格。
（二）体验游戏，信任伙伴
信任是对人或事物，在信赖、诚实、正义与力量等方面的坚定信仰。当一个婴儿刚出生时，他就必须学习信任经常出现在身边的人，特别是信任他的父母，心理学家艾瑞克森称之为原始信任，于是，我们会信任自己心脏的跳动、相信自己身体上的伤口会愈合、相信地球会夜以继日地自转……基于原始信任的期盼，我们亦渴望在人际关系中彼此信任。因此笔者想利用体育游戏来实现这个目标。如在游戏《卧式传递》中，一开始把小组分成两排，背靠背站好，然后平躺在垫子上，双手向上举起，两手之间要有一定的距离，所有队员要肩挨肩，并且肩膀要在一条直线上。一个队员身体绷直，有老师保护平躺在队员的手上，躺在垫子上的队员要用自己的双手把上面的队员从队伍的一侧平托到队伍的另一侧放下，然后再从下一个队员开始，直到所有的队员都被托举一遍为止。
反思：此游戏告诉我们一个道理：信任的重要。生活中不能缺乏信任，例如坐公交车，我们相信驾驶员不会载着我们冲向路边，在外面吃饭，老板不会向我们投毒，看病时，我们也相信医生不会害我们……这些都需要付出信任。每一种人际关系都建立在信任的基础上，如果你足够信任人，并期待他们能够做得好，那么对方就更愿意全力以赴。同时如何被他人信任？关键在于持守承诺与正直，不守承诺的人，会在自己的品格上造成裂缝，这好比一个装满水的纸杯，在杯身上用针刺穿，就渗出水来，照样，一个失去诚信的人不仅会失去自我价值、自信心、自尊心、自我肯定，还将不断流失别人对他的信任。
（三）摆摆放放，玩出责任
负责是一种品格特质，若人在小事上尽责，在大事上也会尽责，即便是承担艰辛的任务也会全力以赴。然而受网络文化的影响，一些学生常花大量时间、精神在虚拟的网络世界里，因为它比现实社会更容易获得成就感，也无需担负起太多的责任，而在实际生活中，责任感却是一项不可或缺的素质，当我们愈成熟，所附的责任就越大。笔者在《偷梁换柱》的高难度游戏中帮助学生在团队关系中体验承担责任的重要性。课的开始，笔者便用挑战性语句来调动学生的情绪，“比比谁最能干？”（游戏方法：将班级分成人数相等的十组成纵队站立，每组四根体操棒，第一名同学持一体操棒，另三根棒竖起成三角架状相互依靠在队伍前8米左右位置。游戏开始，第一名同学迅速跑到“三角架”前用手中的棒换取“三角架”中的任何一根（注意：换取后不能将“三角架”弄倒）。返回交到第二名同学手中，依次类推，最后一名同学先完成者为胜队。）当每一位学生面对“用手中的体操棒换取‘三角架’中的任何一根并将三根体操棒重新竖起成三角架状”——这样有趣而有难度的任务时，都产生了攻克困难的欲望。但是，随即的操作便让他们体验到了失败的滋味。此时的学生出现了两种情况：有的放下体操棒退出活动，有的则继续努力，颇有一番不怕失败的精神。面对这种情况笔者暂时中断游戏，鼓励学生在失败后不仅要有锲而不舍的毅力和信心，而且要有团队意识，每个人要担负起责任来共同把这个任务完成。随后笔者让学生回到原来的游戏中，通过合作交流去质疑解惑寻求办法。由于他们仔细观察了棒的特点，逐渐构想出了很多解决问题的办法。看到时机已成熟笔者再次组织比赛，此时的学生显得信心百倍，笔者在学生的情绪感染下，也不由自主地跟他们一起期待着活动的成功。当孩子们一个个完成了这项高难度任务时，个个欢呼雀跃，笔者的心也不由得振奋起来……
反思：在教学中笔者深深体会到：当学生碰到了困难时，作为教师要充当学生的“脚手架”，教师一句鼓励的话语、一个理解的眼神、一个适时的点拨，都能帮助学生获得支持和勇气。同时通过游戏来培养他们忠心尽责的人生态度，积极引导学生做每一件事都必须担负起责任来，否则推卸责任短时间看来好像得到某些益处，但却失去他人的信任，且要承担后果，远高于尽责所付出的代价。
三、结论与建议
思想信念决定了你是谁？以及你将成为什么样的人？要帮助学生拥有健康的思想信念，不能单单用说教的方式，而是藉由持续的体验过程（也就是体育游戏），让他们了解：每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败，享受成功与心酸，这种特有的氛围使得每个人都敞开自己的心扉，建立起彼此的信任、理解、关爱，懂得帮助别人就是帮助自己。同时体育游戏就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧，提高情绪调节和自我调控能力，保持平和心态，勇于挑战自己，战胜自己。从中塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。
此外，建议各位老师在开展体育游戏活动中应注意：开设游戏项目要为某些预期的结果而设计，目的是使学生在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。同时体育游戏还应该具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中得到知识。从而使我们体育游戏活动真正达到美国教育家杜威所倡导的“从做中学”，让我们的学生从活泼有趣的活动中，亲自体验品格的重要性，并将正确的信念应用到生活，使好品格能够在生命中内化。
【参考文献】
[1]黄进.游戏精神与幼儿教育.江苏教育出版社，2006.1
[2]毛振明.体育教学改革新视野.北京体育大学出版社，2003.1
[3]杜威.经验与教育.人民教育出版社.2005.1
（作者单位：江苏省无锡连元街小学）