核心素养的基本思想已经深入中小学教育.教师们由知之不多,到慢慢接近,再到渐渐地对核心素养的概念耳熟能详,但是否真正理解核心素养的基本思想并在教学中自觉运用,其实还有待于教学实践与教学反思的逐渐深入.rn课标提出了语文学科核心素养的四个方面,即:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解.但这些概念在语文教学实践中究竟具体意味着什么,中学的语文课堂究竟应该有什么样的变化,语文的阅读、写作、测试、作业题究竟应该有什么样的变化……这些都是值得不断探究的.
诗人陈寿才是爱的使者和传播者.他把爱凝成诗魂,化为诗行,合为诗集.他的作品《我的生身母亲》就是一部充满对母亲深情大爱的长诗.rn他的这首长诗充满对母亲无限的感激之情,令我们无比动容.爱虽然是诗歌的一个永恒的主题,但只有诗人对爱有深刻的生命体验、深度的哲学思索,才能写出有诗意、有美感、有温度、有深情的诗歌来.
毋庸置疑,爱情是人类所有情感中最动心、最刻骨、最纯真的元素.肯定地说,爱情诗所留在字母中的语言核,是本真的,又是崇高的;是刻骨的,又是弥足珍贵的价值体现.
文学性与剧场性是戏剧的特征,在语文教学中表现为剧本创作与舞台演出.文章以《红楼梦》的演出活动为例开展戏剧教学的有效尝试,从了解戏剧知识、厘清戏剧特质、凸显戏剧场面感三方面引导学生创作供阅读的剧本;从赏析模仿经典表演、开展创意的舞美设计两方面引导学生创作供观赏的戏剧.文学性与剧场性的结合使《红楼梦》表演活动成为有意义的语文综合性情境活动.
观察董健老师的《梦游天姥吟留别》教学案例,会发现这个案例的教学目的是素养取向的,设定的三个目标其实是一个完整的学习任务链,这就决定了学生的整个学习过程就是通过“做事”来解决一个个相互衔接的任务.这样的目标设计,体现了一位语文教师的学习设计能力,更让语文课堂教学由教师讲授变成了学生的实践性学习.这是让学习真正发生的设计,我们需要这样基于学生学习的教学设计.