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【摘 要】 本文通过对现阶段高职高专院校体育课的分析和学生学习需求情况的调查、结合院校软硬件状况等几个方面，对高职高专院校体育课开设体育选项课的可行性进行了分析与探索；旨在为高职高专院校体育选项课提供经验与借鉴，为促进我国高职高专院校体育课程改革的实践提供有益的参考。
【关健词】 高职高专；体育教学；选项课
【中图分类号】G 807.04 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270（2009)2-0009-02
目前大多数高职高专院校体育课的教材内容及教学的组织形式和方法上，仍没有突破传统的模式。内容上主要还是竞技运动项目的排列组合，偏重于运动技术的传授。教学的组织形式处于陈旧、呆板、封闭的以班为单位，学生很少有选择的余地被动的状态。教学方法仍是“注入式”、“填鸭式”，由老师“包打天下”，过于强调了教学以教师为中心，忽视了体育本体和学生的主体作用，忽视了学生兴趣和能力的培养及个性发展，从而抑制和挫伤了学生的积极性、创造性，使学生对体育不感兴趣，造成了“身顺心违”，不利于学生的身心发展。因此对于目前的这种现状就必须进行改革发展和探索研究。高职高专院校是以培养综合职业能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育，与普通高中教育相比，在培养的对象和具体目标上有很大不同。高职高专院校的体育教学，不仅要提高学生的运动技能和运动水平，还要根据学生的专业特点发展其必备的体能素质，以适应未来从事职业活动的需要。高职高专院校的学生，大多数毕业后将直接参加就业，走进社会，因此，高职高专院校的教育可能是他们踏入社会前的最后教育阶段，如何使他们在这一阶段掌握1-2项体育特长，为终身体育打好基础，也是高职高专院校的体育教学必须解决的问题。在这个阶段的学生，生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。如果此阶段的体育教学，仍按传统的教法和内容去进行，势必造成教学内容的重复，难以调动起学生学习的积极性和主动性，遏制学生体育特长的培养与发挥。
因此我校近三年来对体育课教学进行了分段选项的实践和探索，结合院校的实际，目前的教学是对学生不是特别喜爱的田径项目作为大一年级的必修课，实行分班教学，这样可以考虑不开设田径选项课，将田径变成必修或必选项目，因为田径是基础性的体育科目,包括了速度素质、力量素质、耐力素质、柔韧性和灵敏性素质等在内的所有身体素质在内。所以在大一进行田径教学是必要的，也为以后的选修课打下坚实的基础。在大二和大三阶段进行选项课教学。经过三年的教学实践现就对我院校的体育课教学模式进行了调查和总结。调查对象为我校
二、三年级学生。在两个年级中各抽取五百名学生。共计一千人。发放问卷1000份，收回978份。有效问卷976份。经过处理我们可以看到如下的情况：
通过对我校二、三年级学生的问卷调查统计，认为选项教学适合高职高专院校学生特点和需求的占73.8％（表1），认为喜欢和比较喜欢选项教学的占78.2％（表2），可见，在高职高专院校开展选项教学是非常必要，也是切实可行的。这是跟目前的课程理念和教学目标相符合的，也是开展选项教学的核心所在。
一、选项教学的项目设置
调查发现（表3），有74.7％的男生和63.3％的女生认为开设选项教学应更多地考虑学生的兴趣，他们认为兴趣是学习的原动力，是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素，只有选择自己喜欢的运动项目，才能充分发挥学习的主观能动性。同时，14.8％的女生选项时，考虑与自己关系好的同学在一起，而忽视了自己的兴趣、特长和身心发展需要，这种选择的盲从性需引起我们的注意，并加以正确引导。调查结果表明（表4），我校学生普遍喜欢球类项目，而在小学和中学学得最多的田径和体操项目则几乎无人问津。根据调结合我校的实际情况，我们开设了篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、武术、健美操（女）等七个项目，基本满足了学生学习的需要。在具体操作过程中，尽量满足学生第一志愿的要求，尽可能让学生选到合适的项目。
二、选项教学的组织形式
选项教学授课时间和授课模式如何设置才更合理，更受学生的欢迎，目前，尚处于研究和探索阶段，各个院校没有统一的标准。为此，我们进行了专门研讨和调查，更多的同学认为以学期为单位进行选项教学较好（表5）；而授课模式则以班为单位分项教学较受欢迎（表6）。根据调查结果，结合我校师资的实际，我们采取以学期为单位时间，按系合班分项教学的形式（如按班分项教学，教师的课时将大大增加），通过实践教学，学生比较满意。
三、选修教学的教学内容
一些同学片面地认为，选项教学就是进行专业技术、战术练习，只学选项内容，这种理解是片面和错误的，它不利于学生身体的健康成长和身体素质的全面提高。为此，我们积极做好学生的思想教育工作，同时，在教学内容的安排上突出以选修教学内容为主，必修教学内容为辅的原则，将必要的素质练习内容，融入到选项教学中，保证学生体质的提高，实践证明这种做法是正确的（表6）。
四、选项教学的教学方法
在教学中，我们采用教、学、练相结合的教学方法，不是以教师传授技术、技能为主，也不是以学生活动为主（尽管很多学生喜欢以活动为主的形式，见表8），使学生在课堂上通过教师的“教”而“学”到一定的知识、技能，并通过“练”加以消化和掌握。
综上所述在高职高专院校开设体育课选项教学，为院校体育教学改革注入了活力，使院校体育教学质量得到了提高，课外体育活动的开展出现了生机，对推进体育与健康课程改革、实现课程改革目标，具有积极的意义。主要表现在：
（1）能够重视学生的主体地位和提高学生对体育课的重视，如愿地从事自己喜爱的项目，不仅掌握了该项目的运动技术，同时也发展了身体素质、提高了体能。
（2）不同程度地满足学生的需要以及个体的形成与发展，学习兴趣得到激发与维持，有利于个性的养成与发展。
（3）促进教与学双边优势互补，有利于改进师生、生生间的人际关系，从而降低人际关系的紧张度，缓解心理压力。
（4）有利于优化院校有限的体育资源配置，缓解因场地、器材等不足，提高器材的利用率。
（5）有利于实现院校体育课内、课外一体化，学生养成了自觉地从事锻炼以及运动的习惯，从而为终身体育打下基础。
【参考文献】
[1]周峰.对高中开设体育专项选修课的探讨［J］辽宁体育科技，2003,25(4):76-77.
[2]刘子水.从学生厌学体育的原因谈教材内容改革阴山学刊·自然科学版，1995,13(1):68-7.
[3]吴震斗.再论体育专项选修课教学[J] 枣庄师专学报,1995,2:95-97.
【关健词】 高职高专；体育教学；选项课
【中图分类号】G 807.04 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270（2009)2-0009-02
目前大多数高职高专院校体育课的教材内容及教学的组织形式和方法上，仍没有突破传统的模式。内容上主要还是竞技运动项目的排列组合，偏重于运动技术的传授。教学的组织形式处于陈旧、呆板、封闭的以班为单位，学生很少有选择的余地被动的状态。教学方法仍是“注入式”、“填鸭式”，由老师“包打天下”，过于强调了教学以教师为中心，忽视了体育本体和学生的主体作用，忽视了学生兴趣和能力的培养及个性发展，从而抑制和挫伤了学生的积极性、创造性，使学生对体育不感兴趣，造成了“身顺心违”，不利于学生的身心发展。因此对于目前的这种现状就必须进行改革发展和探索研究。高职高专院校是以培养综合职业能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育，与普通高中教育相比，在培养的对象和具体目标上有很大不同。高职高专院校的体育教学，不仅要提高学生的运动技能和运动水平，还要根据学生的专业特点发展其必备的体能素质，以适应未来从事职业活动的需要。高职高专院校的学生，大多数毕业后将直接参加就业，走进社会，因此，高职高专院校的教育可能是他们踏入社会前的最后教育阶段，如何使他们在这一阶段掌握1-2项体育特长，为终身体育打好基础，也是高职高专院校的体育教学必须解决的问题。在这个阶段的学生，生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。如果此阶段的体育教学，仍按传统的教法和内容去进行，势必造成教学内容的重复，难以调动起学生学习的积极性和主动性，遏制学生体育特长的培养与发挥。
因此我校近三年来对体育课教学进行了分段选项的实践和探索，结合院校的实际，目前的教学是对学生不是特别喜爱的田径项目作为大一年级的必修课，实行分班教学，这样可以考虑不开设田径选项课，将田径变成必修或必选项目，因为田径是基础性的体育科目,包括了速度素质、力量素质、耐力素质、柔韧性和灵敏性素质等在内的所有身体素质在内。所以在大一进行田径教学是必要的，也为以后的选修课打下坚实的基础。在大二和大三阶段进行选项课教学。经过三年的教学实践现就对我院校的体育课教学模式进行了调查和总结。调查对象为我校
二、三年级学生。在两个年级中各抽取五百名学生。共计一千人。发放问卷1000份，收回978份。有效问卷976份。经过处理我们可以看到如下的情况：
通过对我校二、三年级学生的问卷调查统计，认为选项教学适合高职高专院校学生特点和需求的占73.8％（表1），认为喜欢和比较喜欢选项教学的占78.2％（表2），可见，在高职高专院校开展选项教学是非常必要，也是切实可行的。这是跟目前的课程理念和教学目标相符合的，也是开展选项教学的核心所在。
一、选项教学的项目设置
调查发现（表3），有74.7％的男生和63.3％的女生认为开设选项教学应更多地考虑学生的兴趣，他们认为兴趣是学习的原动力，是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素，只有选择自己喜欢的运动项目，才能充分发挥学习的主观能动性。同时，14.8％的女生选项时，考虑与自己关系好的同学在一起，而忽视了自己的兴趣、特长和身心发展需要，这种选择的盲从性需引起我们的注意，并加以正确引导。调查结果表明（表4），我校学生普遍喜欢球类项目，而在小学和中学学得最多的田径和体操项目则几乎无人问津。根据调结合我校的实际情况，我们开设了篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、武术、健美操（女）等七个项目，基本满足了学生学习的需要。在具体操作过程中，尽量满足学生第一志愿的要求，尽可能让学生选到合适的项目。
二、选项教学的组织形式
选项教学授课时间和授课模式如何设置才更合理，更受学生的欢迎，目前，尚处于研究和探索阶段，各个院校没有统一的标准。为此，我们进行了专门研讨和调查，更多的同学认为以学期为单位进行选项教学较好（表5）；而授课模式则以班为单位分项教学较受欢迎（表6）。根据调查结果，结合我校师资的实际，我们采取以学期为单位时间，按系合班分项教学的形式（如按班分项教学，教师的课时将大大增加），通过实践教学，学生比较满意。
三、选修教学的教学内容
一些同学片面地认为，选项教学就是进行专业技术、战术练习，只学选项内容，这种理解是片面和错误的，它不利于学生身体的健康成长和身体素质的全面提高。为此，我们积极做好学生的思想教育工作，同时，在教学内容的安排上突出以选修教学内容为主，必修教学内容为辅的原则，将必要的素质练习内容，融入到选项教学中，保证学生体质的提高，实践证明这种做法是正确的（表6）。
四、选项教学的教学方法
在教学中，我们采用教、学、练相结合的教学方法，不是以教师传授技术、技能为主，也不是以学生活动为主（尽管很多学生喜欢以活动为主的形式，见表8），使学生在课堂上通过教师的“教”而“学”到一定的知识、技能，并通过“练”加以消化和掌握。
综上所述在高职高专院校开设体育课选项教学，为院校体育教学改革注入了活力，使院校体育教学质量得到了提高，课外体育活动的开展出现了生机，对推进体育与健康课程改革、实现课程改革目标，具有积极的意义。主要表现在：
（1）能够重视学生的主体地位和提高学生对体育课的重视，如愿地从事自己喜爱的项目，不仅掌握了该项目的运动技术，同时也发展了身体素质、提高了体能。
（2）不同程度地满足学生的需要以及个体的形成与发展，学习兴趣得到激发与维持，有利于个性的养成与发展。
（3）促进教与学双边优势互补，有利于改进师生、生生间的人际关系，从而降低人际关系的紧张度，缓解心理压力。
（4）有利于优化院校有限的体育资源配置，缓解因场地、器材等不足，提高器材的利用率。
（5）有利于实现院校体育课内、课外一体化，学生养成了自觉地从事锻炼以及运动的习惯，从而为终身体育打下基础。
【参考文献】
[1]周峰.对高中开设体育专项选修课的探讨［J］辽宁体育科技，2003,25(4):76-77.
[2]刘子水.从学生厌学体育的原因谈教材内容改革阴山学刊·自然科学版，1995,13(1):68-7.
[3]吴震斗.再论体育专项选修课教学[J] 枣庄师专学报,1995,2:95-97.