论文部分内容阅读
我国的中职职业生涯教育目前尚处于起步阶段，教育部职成司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目。2009年《职业生涯规划》作为一门专业课程进入中等职业学校。
中职教育职业规划教学方法职业生涯教育最早起源于美国，自1908年美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯提出了职业指导问题，至今已经历了100多年的不断完善和发展，并得到各国的普遍认同与重视。目前，在发达国家已形成从小学至大学的较为完善的发展体系。我国的中职职业生涯教育目前尚处于起步阶段，教育部职成司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目，2009年《职业生涯规划》作为一门专业课程进入中等职业学校。本文将以一名中职职业生涯规划课教师的角度谈一下对我国当前中职学校职业生涯教育的几点认识以及在教学中的几点尝试。
一、中职职业生涯规划课现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出在高中阶段教育要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并“采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。由此可见，在高中阶段开设职业生涯规划课程，可以服务于高中生生涯意识的萌芽和发展、满足其正确进行职业定位的需求，有效提升社会适应能力。对于职业学校的学生来说，这一点显得尤为重要。目前，国内高校普遍都开设了多种形式的生涯规划辅导课程，但在中等职业学校开设职业生涯规划课程只有短短四年时间，在理论和实践方面还需不断改进和完善。
1.缺乏有效地配套服务保障体系
从国外经验来看，美国中学的职业生涯规划有配套的性向测试。英国中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。职业官员负责对学生进行个别和集体的咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息等。而我国目前的职业生涯规划课是作为德育课的一门学科，只在中等职业学校一年级上学期开设，且只有一本教材和一本配套练习。此外，全凭任课教师的讲授，即使聘请相关专家进行就业指导讲座，也非教学常态。由于仅开设一个学期，且缺乏配套服务措施，职业生涯规划课基本上是照本宣科，实效性大打折扣。
2.专业师资队伍建设尚不到位
中职学校职业生涯规划课程的师资力量如何，将直接影响到学生就业、创业的基本素质和自我职业发展的规划能力。目前，中等职业学校把职业生涯规划课纳入了德育课程。因此，职业生涯规划课任课教师大都由德育课教师兼任，普遍未设专职任课教师。并且，大多任课教师没有经过专门、系统的职业生涯规划培训，即使教育行政部门组织了集中教研，但寥寥几次教研并不能使任课教师在短时间内掌握扎实的职业规划理论和过硬的职业指导技能，因此授课质量和指导效果大打折扣。此外，目前我国各高等院校，特别是师范院校都没有开设相关的专业，缺乏专门的师资培养基地。职业规划师、职业指导师作为新兴职业，培训、认证渠道少、范围窄，社会认知度低，远远不能满足当前社会和学校对专业职业生涯规划指导人员的需求。
3.教学内容安排不尽合理，教学方法单一
职业生涯规划课从内容上应包括职业理想教育、专业选择、职业道德培养、职业能力培养与引导、职业决策能力以及职业生涯规划书的写作等项内容，且应贯穿于整个教学过程。但在教学实践中教师往往侧重于相对比较简单的求职技巧、职业道德教育以及职业生涯规划书的写作等项内容，对于其他内容或者避重就轻，或者力不从心。因此，导致教学结构不尽合理，不利于学生综合职业生涯规划能力的提高。此外，在教学方法上基本还是沿用传统的以教师讲授为主、学生参与为辅的教学模式，重理论轻实践，很难调动学生学习的积极性。
二、职业生涯规划课教学初探
作为一名中职学校职业生涯规划课教师，深知生涯规划对学生个体长远发展的重要意义，而且中学生已经开始思考学习的目的和人生价值，他们需要自主发展的动力，但又缺乏自主目标的指导。为了适应这种需要，在近四年的教学实践中，我一直思考如何在现有的教学环境下能有效提高职业生涯规划课的实效性，并进行了一些实践性的探索。
1.根据学生认知和心理特点重新整合教材，优化教学知识体系
目前，中职学生使用的《职业生涯规划》为国家规划新教材，包括“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展条件与机遇”“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业、创业”“职业生涯规划管理与评价”五个单元。在教學中我借鉴了被誉为中学阶段职业生涯规划最成功的学校——位于美国乔治亚州的baer creek中学的经验，尝试将教材内容进行重新整合，将教学目标设置为帮助学生回答三个问题：我是谁？我要去哪儿？我怎样到达那里？
第一个问题：我是谁？回答这一问题的关键为认识自我，关注职业。主要围绕教材中的“职业生涯发展条件与机遇”等相关内容展开教学活动。帮助学生理解他们作为中职学生的新角色和责任，了解自己的性格、喜好和特长，探寻自己的价值取向，了解自己所学的专业，关注职业。最后完成一幅“我是谁”的拼贴图。
第二个问题：我要去哪儿？回答这一问题的关键为树立明确的职业目标和人生目标。主要围绕教材中的“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展目标与措施”等相关内容展开教学活动。帮助学生尝试设立个人的目标，识别那些对他们的生活有重大影响的人，参与职业调查，规划自己的职业道路。最后就一特定职业完成一篇职业调查报告。
第三个问题：我怎样到达那里？回答这一问题的关键为制定切实可行的发展措施。主要围绕教材中的“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业、创业”“职业生涯规划管理与评价”等相关内容展开教学活动。帮助学生了解就业、创业形势以及相关政策，掌握面试技巧，学习写求职信和制作个人简历，学会职业决策，锻炼职业竞争力。最后完成个人的职业生涯规划书。 2.重视教学中的实践环节，注重学生的参与和体验
单纯照本宣科式的课堂讲授是无法真正实现职业生涯规划课的教学目标的，也无法真正打动学生、走进学生的内心世界。因此，在教学过程中根据教学的需要，我尝试设计了多个实践体验环节，通过亲身参与，强化学生的直观感受，继而影响学生的主观认知。
（1）参与人才市场调查
为了配合“了解所学专业，关注职业”“了解就业形势和相关政策”等板块的学习，我组织学生进入劳动力和人才市场，实地调查，并撰写调查报告。通过亲眼所见、亲耳所闻，使学生对我国当前的就业形势、自己所学专业和对应职业的发展前景、当前的最热门的职业及其发展趋势、招聘单位的用人标准及人才观等有了最直观的认识，对学生思想的触动非常大。多数学生在调查报告中提出参加此次市场调查让他们深受刺激而且感到害怕，让他们有了危机感，开始重新认识自己所学的专业以及今后所要从事的职业，思考今后的路应怎样走。
（2）职业体验和人物专访
为了让学生能更深入地了解社会、了解职业，增强学生的亲身体验，我将课堂教学进行了拓展和延伸，即与我校的假期实践作业相衔接，要求学生利用寒暑假的时间，完成寒假不少于18学时、暑假不少于36学时的职业体验。让学生亲历搜集就业信息、面试、从业的全过程，既对课堂所学知识进行了全面检验，也让学生了解了自己所从事的这一职业的庐山真面目，使学生能更清晰地了解职业，明确自己的发展目标，对自己进行正确的定位。之后，要求学生完成对自己所体验的这一职业的定向调查报告，并于课上进行交流。此外，有些学生对自己所感兴趣的职业不具备体验的能力和条件，我会给这些学生提供这一职业和从事这一职业相关人员的信息，组织学生对这些职业的从业人员就学生感兴趣的话题进行专访。让学生自己揭开这一职业的神秘面纱，了解从事这一职业的酸甜苦辣，从而间接发挥职业体验的效应。之后，同样要求学生完成对这一职业的定向调查报告，并于课上进行交流。
3.重视学生间的交流与合作，倡导自主学习
职业生涯规划课具有其他课程所不具有的特点，它是建立在学生对于自身的深刻剖析和对社会、对职业的充分了解的基础上的，而不是单纯的理论灌输。因此，我采取引导学生以小组为单位进行课题化的合作探究，小组间的成果交流与汇报的方式，让学生在自主学习的氛围中品尝学习的快乐，体会成功的喜悦，领悟人生的真谛。在自主学习过程中教师通过调动学生的积极性，使学生充分发挥自身潜能，发掘自己的兴趣，找到自己的奋斗目标，在潜移默化中实现教学目标。教学过程中我先后设计了“了解行业和社会发展趋势”“热门职业及其发展前景分析”“还原真实的我”“如何获取求职信息”“面试方法和技巧”“求职过程中怎样保持积极心态”“先择业再就业还是先就业再择业”等课题，使其贯穿整个教学过程，教学成效显著。
4.善于利用身边的资源，以弥补任课教师自身的知识不足
目前，从事职业生涯规划课一线教学的任课教师极少具有职业规划师或职业指导师专业资格。因此，很难给学生提供专业的职业咨询和职业指导。但教师如果能对身边的人力资源善加利用，则能在很大程度上解决这一问题。比如，本校的专业课教师、从事不同职业的学生家长、优秀的毕业生，他们都可弥补任课教师自身的专业知识不足。因此，在教学过程中根据教学和学生的实际需要，聘请相关专业课教师、学生家长、优秀毕业生就某一课题给学生进行专题讲座，为学生答疑解惑，或为学生进行专业的职业咨询或指导，都将使学生从中受益，而且是在当前无法短期解决中职职业生涯规划课教师专业化背景下的最有效的解决办法。
三、结语
让学生成功地迎接未来的挑战，职业生涯教育不可或缺。而职业生涯教育的初衷就是“打开封闭的校门，展现一个丰富多彩的外部世界，将学习和工作联系起来”。虽然目前在中职开设职业生涯规划课程尚处于起步阶段，但在社會、学校、教师的共同努力下，一定会日臻成熟和完善，引导学生设计精彩的人生。
参考文献：
＼[1＼]汪祥.浅谈中职学校职业生涯规划课程的师资培训.2010.
＼[2＼]王黎明.美国学生的职业生涯规划.
中职教育职业规划教学方法职业生涯教育最早起源于美国，自1908年美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯提出了职业指导问题，至今已经历了100多年的不断完善和发展，并得到各国的普遍认同与重视。目前，在发达国家已形成从小学至大学的较为完善的发展体系。我国的中职职业生涯教育目前尚处于起步阶段，教育部职成司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目，2009年《职业生涯规划》作为一门专业课程进入中等职业学校。本文将以一名中职职业生涯规划课教师的角度谈一下对我国当前中职学校职业生涯教育的几点认识以及在教学中的几点尝试。
一、中职职业生涯规划课现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出在高中阶段教育要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并“采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。由此可见，在高中阶段开设职业生涯规划课程，可以服务于高中生生涯意识的萌芽和发展、满足其正确进行职业定位的需求，有效提升社会适应能力。对于职业学校的学生来说，这一点显得尤为重要。目前，国内高校普遍都开设了多种形式的生涯规划辅导课程，但在中等职业学校开设职业生涯规划课程只有短短四年时间，在理论和实践方面还需不断改进和完善。
1.缺乏有效地配套服务保障体系
从国外经验来看，美国中学的职业生涯规划有配套的性向测试。英国中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。职业官员负责对学生进行个别和集体的咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息等。而我国目前的职业生涯规划课是作为德育课的一门学科，只在中等职业学校一年级上学期开设，且只有一本教材和一本配套练习。此外，全凭任课教师的讲授，即使聘请相关专家进行就业指导讲座，也非教学常态。由于仅开设一个学期，且缺乏配套服务措施，职业生涯规划课基本上是照本宣科，实效性大打折扣。
2.专业师资队伍建设尚不到位
中职学校职业生涯规划课程的师资力量如何，将直接影响到学生就业、创业的基本素质和自我职业发展的规划能力。目前，中等职业学校把职业生涯规划课纳入了德育课程。因此，职业生涯规划课任课教师大都由德育课教师兼任，普遍未设专职任课教师。并且，大多任课教师没有经过专门、系统的职业生涯规划培训，即使教育行政部门组织了集中教研，但寥寥几次教研并不能使任课教师在短时间内掌握扎实的职业规划理论和过硬的职业指导技能，因此授课质量和指导效果大打折扣。此外，目前我国各高等院校，特别是师范院校都没有开设相关的专业，缺乏专门的师资培养基地。职业规划师、职业指导师作为新兴职业，培训、认证渠道少、范围窄，社会认知度低，远远不能满足当前社会和学校对专业职业生涯规划指导人员的需求。
3.教学内容安排不尽合理，教学方法单一
职业生涯规划课从内容上应包括职业理想教育、专业选择、职业道德培养、职业能力培养与引导、职业决策能力以及职业生涯规划书的写作等项内容，且应贯穿于整个教学过程。但在教学实践中教师往往侧重于相对比较简单的求职技巧、职业道德教育以及职业生涯规划书的写作等项内容，对于其他内容或者避重就轻，或者力不从心。因此，导致教学结构不尽合理，不利于学生综合职业生涯规划能力的提高。此外，在教学方法上基本还是沿用传统的以教师讲授为主、学生参与为辅的教学模式，重理论轻实践，很难调动学生学习的积极性。
二、职业生涯规划课教学初探
作为一名中职学校职业生涯规划课教师，深知生涯规划对学生个体长远发展的重要意义，而且中学生已经开始思考学习的目的和人生价值，他们需要自主发展的动力，但又缺乏自主目标的指导。为了适应这种需要，在近四年的教学实践中，我一直思考如何在现有的教学环境下能有效提高职业生涯规划课的实效性，并进行了一些实践性的探索。
1.根据学生认知和心理特点重新整合教材，优化教学知识体系
目前，中职学生使用的《职业生涯规划》为国家规划新教材，包括“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展条件与机遇”“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业、创业”“职业生涯规划管理与评价”五个单元。在教學中我借鉴了被誉为中学阶段职业生涯规划最成功的学校——位于美国乔治亚州的baer creek中学的经验，尝试将教材内容进行重新整合，将教学目标设置为帮助学生回答三个问题：我是谁？我要去哪儿？我怎样到达那里？
第一个问题：我是谁？回答这一问题的关键为认识自我，关注职业。主要围绕教材中的“职业生涯发展条件与机遇”等相关内容展开教学活动。帮助学生理解他们作为中职学生的新角色和责任，了解自己的性格、喜好和特长，探寻自己的价值取向，了解自己所学的专业，关注职业。最后完成一幅“我是谁”的拼贴图。
第二个问题：我要去哪儿？回答这一问题的关键为树立明确的职业目标和人生目标。主要围绕教材中的“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展目标与措施”等相关内容展开教学活动。帮助学生尝试设立个人的目标，识别那些对他们的生活有重大影响的人，参与职业调查，规划自己的职业道路。最后就一特定职业完成一篇职业调查报告。
第三个问题：我怎样到达那里？回答这一问题的关键为制定切实可行的发展措施。主要围绕教材中的“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业、创业”“职业生涯规划管理与评价”等相关内容展开教学活动。帮助学生了解就业、创业形势以及相关政策，掌握面试技巧，学习写求职信和制作个人简历，学会职业决策，锻炼职业竞争力。最后完成个人的职业生涯规划书。 2.重视教学中的实践环节，注重学生的参与和体验
单纯照本宣科式的课堂讲授是无法真正实现职业生涯规划课的教学目标的，也无法真正打动学生、走进学生的内心世界。因此，在教学过程中根据教学的需要，我尝试设计了多个实践体验环节，通过亲身参与，强化学生的直观感受，继而影响学生的主观认知。
（1）参与人才市场调查
为了配合“了解所学专业，关注职业”“了解就业形势和相关政策”等板块的学习，我组织学生进入劳动力和人才市场，实地调查，并撰写调查报告。通过亲眼所见、亲耳所闻，使学生对我国当前的就业形势、自己所学专业和对应职业的发展前景、当前的最热门的职业及其发展趋势、招聘单位的用人标准及人才观等有了最直观的认识，对学生思想的触动非常大。多数学生在调查报告中提出参加此次市场调查让他们深受刺激而且感到害怕，让他们有了危机感，开始重新认识自己所学的专业以及今后所要从事的职业，思考今后的路应怎样走。
（2）职业体验和人物专访
为了让学生能更深入地了解社会、了解职业，增强学生的亲身体验，我将课堂教学进行了拓展和延伸，即与我校的假期实践作业相衔接，要求学生利用寒暑假的时间，完成寒假不少于18学时、暑假不少于36学时的职业体验。让学生亲历搜集就业信息、面试、从业的全过程，既对课堂所学知识进行了全面检验，也让学生了解了自己所从事的这一职业的庐山真面目，使学生能更清晰地了解职业，明确自己的发展目标，对自己进行正确的定位。之后，要求学生完成对自己所体验的这一职业的定向调查报告，并于课上进行交流。此外，有些学生对自己所感兴趣的职业不具备体验的能力和条件，我会给这些学生提供这一职业和从事这一职业相关人员的信息，组织学生对这些职业的从业人员就学生感兴趣的话题进行专访。让学生自己揭开这一职业的神秘面纱，了解从事这一职业的酸甜苦辣，从而间接发挥职业体验的效应。之后，同样要求学生完成对这一职业的定向调查报告，并于课上进行交流。
3.重视学生间的交流与合作，倡导自主学习
职业生涯规划课具有其他课程所不具有的特点，它是建立在学生对于自身的深刻剖析和对社会、对职业的充分了解的基础上的，而不是单纯的理论灌输。因此，我采取引导学生以小组为单位进行课题化的合作探究，小组间的成果交流与汇报的方式，让学生在自主学习的氛围中品尝学习的快乐，体会成功的喜悦，领悟人生的真谛。在自主学习过程中教师通过调动学生的积极性，使学生充分发挥自身潜能，发掘自己的兴趣，找到自己的奋斗目标，在潜移默化中实现教学目标。教学过程中我先后设计了“了解行业和社会发展趋势”“热门职业及其发展前景分析”“还原真实的我”“如何获取求职信息”“面试方法和技巧”“求职过程中怎样保持积极心态”“先择业再就业还是先就业再择业”等课题，使其贯穿整个教学过程，教学成效显著。
4.善于利用身边的资源，以弥补任课教师自身的知识不足
目前，从事职业生涯规划课一线教学的任课教师极少具有职业规划师或职业指导师专业资格。因此，很难给学生提供专业的职业咨询和职业指导。但教师如果能对身边的人力资源善加利用，则能在很大程度上解决这一问题。比如，本校的专业课教师、从事不同职业的学生家长、优秀的毕业生，他们都可弥补任课教师自身的专业知识不足。因此，在教学过程中根据教学和学生的实际需要，聘请相关专业课教师、学生家长、优秀毕业生就某一课题给学生进行专题讲座，为学生答疑解惑，或为学生进行专业的职业咨询或指导，都将使学生从中受益，而且是在当前无法短期解决中职职业生涯规划课教师专业化背景下的最有效的解决办法。
三、结语
让学生成功地迎接未来的挑战，职业生涯教育不可或缺。而职业生涯教育的初衷就是“打开封闭的校门，展现一个丰富多彩的外部世界，将学习和工作联系起来”。虽然目前在中职开设职业生涯规划课程尚处于起步阶段，但在社會、学校、教师的共同努力下，一定会日臻成熟和完善，引导学生设计精彩的人生。
参考文献：
＼[1＼]汪祥.浅谈中职学校职业生涯规划课程的师资培训.2010.
＼[2＼]王黎明.美国学生的职业生涯规划.