论文部分内容阅读
[摘要]品德课程是小学品德教学的重要载体，对这门学科的教学可以围绕品德课程是一门怎样的课程，如何在品德课上引导小学生进行探究，探究过程如何寓于课堂活动之中等问题展开。厘清这些问题，有助于加深对小学品德课程的认识，有助于品德课程的教学走向深入，也有利于教师的专业成长。
[关键词]品德课程；问题；思考
品德课程（品德与生活及品德与社会）是国家针对小学生提出的品德教学要求的文本体现，是教师对小学生进行品德教学的重要载体。
一、品德课程是一门怎样的课程
从阅读品德与生活及品德与社会的课程标准（2011年版）我们可以知道，这是一门基于儿童认知特点，且植根于儿童生活的生活实际的，立足于培养儿童良好的品德与行为，立足于培养儿童乐于探究、乐于思考，立足于培养儿童用心热爱生活等综合性目标的课程。研究课改背景下的小学品德与生活、品德与社会的教学我们可以发现，探究是作为学习内容和学习方式的重要指标的。因此，对于品德与生活课程的理解，核心之一就是对品德与生活教学中，如何有效地引导学生探究，从而为形成正确的人生观奠定基础。
二、如何在品德课上引导小学生进行探究
小学生的特点在于知识基础相对薄弱，探究能力相对不足，但同时又具有成人难以企及的好奇心，对各种未知的事物有强烈的兴趣。如何在教学中针对小学生天生的这些优点与不足，进而有效地去实施探究教学，是值得教师思考的内容。
首先，要认识到品德与生活、品德与社会课程为我们指明了教学的载体，即学生的生活。既然如此，我们在教学中，就不必回避，也不必对学生是否存在探究能力抱有怀疑甚至怀有恐惧，生怕学生探究不出什么结果来。这是一个认识问题，当我们心怀期待时，我们才会瞄准探究目标，从而思考如何让探究有效地发生。
其次，是操作策略层面的问题。例如，在教学设计时充分进行准备，这样，可以让学生在准备过程中形成甄别和收集信息、分析和处理信息的能力，而这本身就是一种探究能力的隐性培养。再如，在教学实践的探究，到了课堂上，可先让学生展现出自己提出的问题，然后呈现自己收集的材料，对其他学生进行说服。而说服的过程其实就是从理论上进行证明的过程。当然，对于小学生，有些过程名称不必直接说出，关键是监控学生的探究过程并对之进行评价。还有，当学生探究完毕之后，教师要适时进行激励性评价和适时点拨，使得学生的探究能力能够再进一步。
三、探究过程如何寓于课堂活动之中
成功的品德教学的一个重要特点，在于教师设计出学生的有效活动。一方面，现代教学理论有一个基本共识，即学生在体验性质的活动中习得的知识更牢固、更有效，而由于学生能够经历一个用心去体会、用身体去参与的活动，所以更容易从感觉、知觉上激发学生参与学习的欲望，儿童的求知本能（即探究动机）也更容易得到满足。小学品德课程不能沦为简单的说教，也不能成为故事的堆砌，更应当是活动化的教学。在此基础上，将探究过程蕴于其中，则探究教学就有可能收到润物无声之效。
第一，在教学设计时要努力创设生活化的情境，有意识地设计符合小学生兴趣特征的活动，这是将探究镶嵌在活动中的第一步。当然，活动情境的设计要注意真实化，可以具有一定的趣味，但不能太卡通化，否则会引起小学生的反感。
第二，在教学实施中精心点拨。我们注意到，小学生毕竟是小学生，一方面注意力集中的时间不够长；另一方面，探究能力确实有限。这就要求我们教师要以“最近发展区”为指导思想，制订切实可靠的目标；要求我们能在学生的探究过程中智慧发现学生探究的成功与不足之处，即时、及时地给予表扬与点拨。
第三，课后及时巩固。不少教师认为，品德与生活是一门小学科，只要课上讲讲就行了。这种认识是非常有害的，因为根据我们的调查研究，小学生在品德课堂上学到的东西对他们的观念影响是非常大的，他们在课后经常说我们品德老师是怎么怎么说的，说了什么……因此，从学生的品德形成的高度来看，课后适时适量地对学生进行思想的引领，以巩固课堂上的探究结果是非常必要的。
总而言之，引领小学生在品德课上的活动中进行探究，有利于小学生对人生道理形成比较初步的理解，有利于为学生形成正确的人生观打下坚实的基础。因此，教师实际上担负着重要的使命。而从教师自身专业成长的角度来看，对教学中出现的一些问题进行深入思考，也有利于我们对所教的品德课程有进一步的理解，也有利于自身对教学的一些观点趋于科学和完善。
责任编辑 王凌燕
[关键词]品德课程；问题；思考
品德课程（品德与生活及品德与社会）是国家针对小学生提出的品德教学要求的文本体现，是教师对小学生进行品德教学的重要载体。
一、品德课程是一门怎样的课程
从阅读品德与生活及品德与社会的课程标准（2011年版）我们可以知道，这是一门基于儿童认知特点，且植根于儿童生活的生活实际的，立足于培养儿童良好的品德与行为，立足于培养儿童乐于探究、乐于思考，立足于培养儿童用心热爱生活等综合性目标的课程。研究课改背景下的小学品德与生活、品德与社会的教学我们可以发现，探究是作为学习内容和学习方式的重要指标的。因此，对于品德与生活课程的理解，核心之一就是对品德与生活教学中，如何有效地引导学生探究，从而为形成正确的人生观奠定基础。
二、如何在品德课上引导小学生进行探究
小学生的特点在于知识基础相对薄弱，探究能力相对不足，但同时又具有成人难以企及的好奇心，对各种未知的事物有强烈的兴趣。如何在教学中针对小学生天生的这些优点与不足，进而有效地去实施探究教学，是值得教师思考的内容。
首先，要认识到品德与生活、品德与社会课程为我们指明了教学的载体，即学生的生活。既然如此，我们在教学中，就不必回避，也不必对学生是否存在探究能力抱有怀疑甚至怀有恐惧，生怕学生探究不出什么结果来。这是一个认识问题，当我们心怀期待时，我们才会瞄准探究目标，从而思考如何让探究有效地发生。
其次，是操作策略层面的问题。例如，在教学设计时充分进行准备，这样，可以让学生在准备过程中形成甄别和收集信息、分析和处理信息的能力，而这本身就是一种探究能力的隐性培养。再如，在教学实践的探究，到了课堂上，可先让学生展现出自己提出的问题，然后呈现自己收集的材料，对其他学生进行说服。而说服的过程其实就是从理论上进行证明的过程。当然，对于小学生，有些过程名称不必直接说出，关键是监控学生的探究过程并对之进行评价。还有，当学生探究完毕之后，教师要适时进行激励性评价和适时点拨，使得学生的探究能力能够再进一步。
三、探究过程如何寓于课堂活动之中
成功的品德教学的一个重要特点，在于教师设计出学生的有效活动。一方面，现代教学理论有一个基本共识，即学生在体验性质的活动中习得的知识更牢固、更有效，而由于学生能够经历一个用心去体会、用身体去参与的活动，所以更容易从感觉、知觉上激发学生参与学习的欲望，儿童的求知本能（即探究动机）也更容易得到满足。小学品德课程不能沦为简单的说教，也不能成为故事的堆砌，更应当是活动化的教学。在此基础上，将探究过程蕴于其中，则探究教学就有可能收到润物无声之效。
第一，在教学设计时要努力创设生活化的情境，有意识地设计符合小学生兴趣特征的活动，这是将探究镶嵌在活动中的第一步。当然，活动情境的设计要注意真实化，可以具有一定的趣味，但不能太卡通化，否则会引起小学生的反感。
第二，在教学实施中精心点拨。我们注意到，小学生毕竟是小学生，一方面注意力集中的时间不够长；另一方面，探究能力确实有限。这就要求我们教师要以“最近发展区”为指导思想，制订切实可靠的目标；要求我们能在学生的探究过程中智慧发现学生探究的成功与不足之处，即时、及时地给予表扬与点拨。
第三，课后及时巩固。不少教师认为，品德与生活是一门小学科，只要课上讲讲就行了。这种认识是非常有害的，因为根据我们的调查研究，小学生在品德课堂上学到的东西对他们的观念影响是非常大的，他们在课后经常说我们品德老师是怎么怎么说的，说了什么……因此，从学生的品德形成的高度来看，课后适时适量地对学生进行思想的引领，以巩固课堂上的探究结果是非常必要的。
总而言之，引领小学生在品德课上的活动中进行探究，有利于小学生对人生道理形成比较初步的理解，有利于为学生形成正确的人生观打下坚实的基础。因此，教师实际上担负着重要的使命。而从教师自身专业成长的角度来看，对教学中出现的一些问题进行深入思考，也有利于我们对所教的品德课程有进一步的理解，也有利于自身对教学的一些观点趋于科学和完善。
责任编辑 王凌燕