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摘要：英语一直以来都是高中教学中的重点学科，主要教学内容包括了单词、句型句式和语法教学等几方面，英语词汇作为高中英语教学的基础，直接影响到了学生的英语听力能力、口语表达能力、阅读理解能力以及英语写作能力的提升，可以说高中英语课堂教学是围绕英语词汇的延伸和拓展知识展开的，诸多英语词汇直接构成了英语教学体系。尽管在高中英语课堂教学实践中还存在着词汇教学形式化和数量化，忽视了词汇的实践应用性的问题，但作为教师的我们应当不断完善和创新英语词汇教学方式，提高学生的英语学习水平。本文就高中英语词汇教学的策略进行探究分析，希望对今后的英语教学有所帮助。
关键词：高中英语;词汇教学;策略
引言：
词汇作为英语学习的基础和英语构成的基本单位，在英语教学中一直处于基础性的地位，丰富的词汇知识有利于学生英语写作、情景对话以及阅读理解能力的提升，与之相反，如果忽视英语词汇教学则会影响学生英语水平的提升。尤其对于高中英语教学而言，英语词汇知识的拓展延伸含义与语法句型构成了课堂教学的主体，这需要高中英语教师注重词汇教学方式的创新和多样化通过英语学习情境的创设、词汇的延伸拓展以及同类词汇的横向对比，帮助学生形成完整的英语词汇知识体系，以单词条的考查方式增加学生对英语词汇的时态掌握，提高学生的英语核心素养以及实践应用水平。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1、教师教学方法单一
在高中英语词汇教学中，教师受传统教学模式的影响，英语教学方法单一、枯燥，对学生进行“填鸭式”的灌输，通常是教师领读，再让学生进行复读，学生被动的、机械的进行词汇记忆，从而导致学生会读、会写、会认但不会用，往往在具体的阅读中不能正确的理解其表达的意思，这就造成了学生阅读的困难，从而影响了学生英语能力的提高。
2、英语词汇记忆习惯不正确
在当前英语学习中，大多数学生都感觉英语单词难记、难写，常常很难保持长久的记忆。词汇是学习英语的基础，学生缺乏词汇的积累，就很难更好的进行下一步的学习，从而不能提升听、说、读、写的能力，还有一些学生由于意志薄弱，慢慢的对英语学习失去了兴趣。或者有的学生很努力地积累英語词汇，但由于机械的进行死记硬背，不能灵活运用，导致英语学习成绩看不到成长。
3、英语单词只局限于教材
在英语学习过程中，教师和学生都只注重教材上的知识内容，只对教材中的单词进行反复的记忆，这就造成了学生的局限性，违背了学习语言的规律，使学生缺乏有效的知识拓展，限制了学生能力的发展，不利于英语词汇的积累。
二、高中英语词汇教学的有效策略
1、利用和本单词相关的同义词、反义词构建词汇知识网络
在讲解单词的过程中，教师应该向学生介绍该单词的同义词和反义词，这样有助于加深对单词的理解和记忆。研究表明，词汇量大的学生基本上都能利用语义链记忆单词，学生通过对近义、反义以及相连意义词组的记忆，能够形成一个记忆网，通过语义线索将所学旧知识和新知识进行联系和归类，从而对单词进行有系统、有意义的记忆，避免了单个词汇的记忆，增强了记忆效果和记忆的乐趣。
例如：在学习satisfy （vt.）（使满意，令人满意）一词时，教师可为学生创设语境，调动学生的学习兴趣，要求学生分别用Satisfied（adj.）（满意的：主语是人），Satisfactory （adj.）（令人满意的：主语是事而不是人），Satisfying（adj.）（令人满意的：主语是事），Satisfaction（n.）（满意），进行情景对话，从而调动了学生的学习热情，使学生更好的理解和掌握。
2、注重英语词汇教学的生活化和实践应用性
英语作为一门实践应用性较强的学科，其学习对学生的英语口语表达能力和情景对话能力的发展有着积极的促进作用，因此在英语词汇教学过程中，教师应当注重英语词汇的实践应用性，将生活中的实例和英语课堂教学内容相结合，降低英语教学的难度，便于学生理解和掌握相关的英语单词。
例如：在“the former/the latter”的教学过程中，教师就可以对此进行造句提问，让学生将其与生活中的实例相结合，增加学生对英语单词的影响和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通过生活化的英语词汇教学提高学生的英语表达能力和学习水平。
3、采用多种途径复习词汇
第一，听力训练复习词汇。高考英语的听力测试虽然并不要求考生写出听力材料的内容，但在平时的听力训练中，同学们一定会在做完听力题后查看听力原文。这时，可以认真记下听错或误解的词汇和句型，并反复听多次，直到听熟为止，这样不仅练习了听力，也巩固了词汇。
第二，通过阅读复习词汇。正所谓“一回生，二回熟，再次见面是朋友”，很多记得不太深刻的词汇，通过大量阅读后，会逐渐记牢。但也有一些词汇，大家会觉得，好像总见着它们，可又总没记住它们。建议大家不要忽视了对这些“高频词”的归纳和总结，通过一段时间的积累，大家会对阅读题中频繁出现的一些较难记住的“高频词”越来越熟悉，对阅读理解这一题型也越来越有信心。
第三，通过写作复习词汇。在完成了默写或听写词汇任务后，同学们可以从该单元的课文中，找出关键的名词和动词，或自己认为记得不太牢固的词汇（3-5个即可），然后写一篇100字左右的小短文（文章内容可以根据自己的兴趣而定），并把课文中的关键词用到短文中。这种选词作文的方法，是让同学们在具体的写作任务中运用词汇，从而更深刻的记忆和掌握词汇。
结语：
综上所述，词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节，高中英语教师要及时发现词汇教学中的问题，进行深入的分析和研究，寻找出合理的解决办法，从而提高学生的英语综合能力，提高学生英语水平，最终提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1] 王海棠.高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）：66-68
[2] 黄晓妮. 提高高中英语词汇教学有效性的策略研究[D].陕西理工大学，2017
[3] 管玉兰. 高中英语词汇教学有效性策略研究[D].上海师范大学，2016
[4] 刘杰.高中英语词汇教学策略探索[J].科技创新导报，2015，12（04）：154+156
关键词：高中英语;词汇教学;策略
引言：
词汇作为英语学习的基础和英语构成的基本单位，在英语教学中一直处于基础性的地位，丰富的词汇知识有利于学生英语写作、情景对话以及阅读理解能力的提升，与之相反，如果忽视英语词汇教学则会影响学生英语水平的提升。尤其对于高中英语教学而言，英语词汇知识的拓展延伸含义与语法句型构成了课堂教学的主体，这需要高中英语教师注重词汇教学方式的创新和多样化通过英语学习情境的创设、词汇的延伸拓展以及同类词汇的横向对比，帮助学生形成完整的英语词汇知识体系，以单词条的考查方式增加学生对英语词汇的时态掌握，提高学生的英语核心素养以及实践应用水平。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1、教师教学方法单一
在高中英语词汇教学中，教师受传统教学模式的影响，英语教学方法单一、枯燥，对学生进行“填鸭式”的灌输，通常是教师领读，再让学生进行复读，学生被动的、机械的进行词汇记忆，从而导致学生会读、会写、会认但不会用，往往在具体的阅读中不能正确的理解其表达的意思，这就造成了学生阅读的困难，从而影响了学生英语能力的提高。
2、英语词汇记忆习惯不正确
在当前英语学习中，大多数学生都感觉英语单词难记、难写，常常很难保持长久的记忆。词汇是学习英语的基础，学生缺乏词汇的积累，就很难更好的进行下一步的学习，从而不能提升听、说、读、写的能力，还有一些学生由于意志薄弱，慢慢的对英语学习失去了兴趣。或者有的学生很努力地积累英語词汇，但由于机械的进行死记硬背，不能灵活运用，导致英语学习成绩看不到成长。
3、英语单词只局限于教材
在英语学习过程中，教师和学生都只注重教材上的知识内容，只对教材中的单词进行反复的记忆，这就造成了学生的局限性，违背了学习语言的规律，使学生缺乏有效的知识拓展，限制了学生能力的发展，不利于英语词汇的积累。
二、高中英语词汇教学的有效策略
1、利用和本单词相关的同义词、反义词构建词汇知识网络
在讲解单词的过程中，教师应该向学生介绍该单词的同义词和反义词，这样有助于加深对单词的理解和记忆。研究表明，词汇量大的学生基本上都能利用语义链记忆单词，学生通过对近义、反义以及相连意义词组的记忆，能够形成一个记忆网，通过语义线索将所学旧知识和新知识进行联系和归类，从而对单词进行有系统、有意义的记忆，避免了单个词汇的记忆，增强了记忆效果和记忆的乐趣。
例如：在学习satisfy （vt.）（使满意，令人满意）一词时，教师可为学生创设语境，调动学生的学习兴趣，要求学生分别用Satisfied（adj.）（满意的：主语是人），Satisfactory （adj.）（令人满意的：主语是事而不是人），Satisfying（adj.）（令人满意的：主语是事），Satisfaction（n.）（满意），进行情景对话，从而调动了学生的学习热情，使学生更好的理解和掌握。
2、注重英语词汇教学的生活化和实践应用性
英语作为一门实践应用性较强的学科，其学习对学生的英语口语表达能力和情景对话能力的发展有着积极的促进作用，因此在英语词汇教学过程中，教师应当注重英语词汇的实践应用性，将生活中的实例和英语课堂教学内容相结合，降低英语教学的难度，便于学生理解和掌握相关的英语单词。
例如：在“the former/the latter”的教学过程中，教师就可以对此进行造句提问，让学生将其与生活中的实例相结合，增加学生对英语单词的影响和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通过生活化的英语词汇教学提高学生的英语表达能力和学习水平。
3、采用多种途径复习词汇
第一，听力训练复习词汇。高考英语的听力测试虽然并不要求考生写出听力材料的内容，但在平时的听力训练中，同学们一定会在做完听力题后查看听力原文。这时，可以认真记下听错或误解的词汇和句型，并反复听多次，直到听熟为止，这样不仅练习了听力，也巩固了词汇。
第二，通过阅读复习词汇。正所谓“一回生，二回熟，再次见面是朋友”，很多记得不太深刻的词汇，通过大量阅读后，会逐渐记牢。但也有一些词汇，大家会觉得，好像总见着它们，可又总没记住它们。建议大家不要忽视了对这些“高频词”的归纳和总结，通过一段时间的积累，大家会对阅读题中频繁出现的一些较难记住的“高频词”越来越熟悉，对阅读理解这一题型也越来越有信心。
第三，通过写作复习词汇。在完成了默写或听写词汇任务后，同学们可以从该单元的课文中，找出关键的名词和动词，或自己认为记得不太牢固的词汇（3-5个即可），然后写一篇100字左右的小短文（文章内容可以根据自己的兴趣而定），并把课文中的关键词用到短文中。这种选词作文的方法，是让同学们在具体的写作任务中运用词汇，从而更深刻的记忆和掌握词汇。
结语：
综上所述，词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节，高中英语教师要及时发现词汇教学中的问题，进行深入的分析和研究，寻找出合理的解决办法，从而提高学生的英语综合能力，提高学生英语水平，最终提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1] 王海棠.高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）：66-68
[2] 黄晓妮. 提高高中英语词汇教学有效性的策略研究[D].陕西理工大学，2017
[3] 管玉兰. 高中英语词汇教学有效性策略研究[D].上海师范大学，2016
[4] 刘杰.高中英语词汇教学策略探索[J].科技创新导报，2015，12（04）：154+156