论文部分内容阅读
摘 要:初中英语教材又进入了新一轮改革。我作为一名初中英语教师,自从事教学工作以来,特别关注教材体系的编排。同时,对课堂教学的各环节进行研究、设计、探索,把吸收的新课程理念变为具体的教学行动,落实在教学的各个环节中。经过多年的探索与实践,有收获也有困惑,同时,也思考了目前初中英语教学中存在着的一些问题(特别是在我们边远,教育相对落后的地区)。在此,我把我几年来在初中英语教学中的一些想法,在此加以赘述,仅与有同感的同仁们一起探讨,以便今后的教学有更大的进步,并逐步加以完善。
关键词:课堂教学 学生 学习
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0073-01
1 教法探索
1.1 教学观念的转变
经过几轮的教材改革,经过不断的新的理论知识的学习,新的教学经验的不断丰富和总结。我们的教学观念要发生变化,新的教育理念不能再过分注重语法知识的传授,而要开始关注学生获取知识与技能的过程,开始关注学生的态度情感和价值观的形式;不再过分强调学科本位,在教学中要加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系,关注学生的学习兴趣,注重学生终身学习必备的基础知识和技能;开始倡导学生主动参与,乐于探究勤于动手,注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中,我们要有意识地通过生活实例、实践活动、游戏等形式引入新知识点,让学生感受英语知识学习的乐趣。例如:在学I want to be an actor 这节课时。先问一些学生What do you want to be?让他们说出自己真实想法。这样一来学生会抢着说出好多关于职业的单词(生词也有),使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
1.2 注重联系实际
联系生活实际,情境导入,这一点尤为重要。充分认识到联系生活实际,导入新课能加强英语与现实生活(经验)的密切联系,激发学生学习英语的兴趣、充分调动学生的学习积极性和求知欲,因而为学生提供了生动丰富的感性材料和生活经验,让学生感受英语在实际生活中的应用。
1.3 注重语言交际功能
英语教学的实质是交际(communicate),是师生之间、学生之间的交际,而不仅仅是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和应用,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设真实情景进行真实交际。以多种形式让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文内容让学生进行角色扮演。
1.4 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些短文,我们要求同学以对话形式进行改写,有些对话我则要求同学改编为短文,有些课文我要求学生进行课文续写训练,以训练学生的创造性思维能力。我认为把培养学生的创造性思维作为课堂教学的重点培育对象是教学必不可少的环节。
2 问题与思考
2.1 新课程理念的把握有待进一步深入
部分教师还是对新课改的意义认识不足,对新课程理念的把握有待进一步深入,甚至有少数教师认为新课改与自己的关系不大,放手新课改影响教学质量,担心学生的“双基”会变得薄弱,课改使学生会说但不会做。其实在课改中,英语的“双基”也发生了变化,不能拿以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是学生学会有用的、必备的英语知识,让学生学会探究、合作、交流的学习方法,所以我们应进一步学习《新课程标准》,准确地掌握课程标准对“双基”的新要求。
2.2 小组合作学习应该越来越受到老师们的重视
在学生的学习过程中,应引导学生形成良好的互助关系,而不只是简单地把学生分成几组。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神与实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观,因此在合作学习之前,要先让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问題。另外还必须明确小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。
2.3 目前,英语活动与教学任务间存在着矛盾
特别是在我们边远,教育相对落后的地区,在平时教学时,常感到教学任务紧的问题。因此教学沿用老一套的比较多。心里的真实想法是:课堂教学中开展活动,让学生经历知识的形成过程,教学任务可能无法按期完成;而不让学生自主探究吧,又与新课改理念相违背。关于这个问题,首先要明确有效的课堂活动是为教学任务与目标服务的,在课改中倡导的课堂活动是要从已有的生活经验中,从活动中、游戏中引入知识,让学生学会学习;同时也包括学生在探究、合作、交流中经历知识的形成过程,这并不意味着每堂课都必须活动。我们应准确把握教学目标与课堂活动的关系。课堂活动形式是多样的,只要是服务于教学任务和教学目标的活动,那就是有效的、有益的课堂活动。
2.4 对学生的评价难以把握
在课堂教学中,总是关注学生上课是否遵守纪律,是否专心听讲,词汇量是否够多,语法知识是否掌握得全面,成绩是否优秀。这种“一刀切”的评价让不少学生对英语敬而远之。我认为应对学生积极参与英语活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利,学生可以互评、小组可以互评,学生可以自评。总之,评价的主要目的的应该是关注学生的全面发展,关注英语学习水平,关注在英语活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。
2.5 问题情境的创设与使用
在教学中,教师们对插图的情感因素把握不够,未能恰到好处地创设问题情境,未能使学生的多种感官参与学习,未充分调动学生学习英语的主动性与积极性。新教材的突出特点是注意创设情境,为学生探索问题提供了丰富的素材或信息,把英语知识寓于精美的图画之中。既方便了教师的教,又方便了学生的学。21世纪将是高科技、高竞争的时代,对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智慧,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上,发展学生的能力,以适应时代的要求。作为新世纪的英语教师,只要我们确立为学而教的指导思想,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,并在教学中不断总结,积极探索思考存在的问题,并努力寻求解结策略,不断完善,更新观念,就会使学生爱学英语,学会学英语,养成良好的学习英语。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2] 章兼中.中学英语实用教学法[M].山东教育出版社,1987.
[3] 古一徵.英汉双语解码教学法[J].甘肃省教育科学研究所,2000.
[4] 劳凯声.教育学[M].南开大学出版社,1999.
[5] 杨友钦.高级英语语法学[M].高等教育出版社,1999.
关键词:课堂教学 学生 学习
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0073-01
1 教法探索
1.1 教学观念的转变
经过几轮的教材改革,经过不断的新的理论知识的学习,新的教学经验的不断丰富和总结。我们的教学观念要发生变化,新的教育理念不能再过分注重语法知识的传授,而要开始关注学生获取知识与技能的过程,开始关注学生的态度情感和价值观的形式;不再过分强调学科本位,在教学中要加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系,关注学生的学习兴趣,注重学生终身学习必备的基础知识和技能;开始倡导学生主动参与,乐于探究勤于动手,注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中,我们要有意识地通过生活实例、实践活动、游戏等形式引入新知识点,让学生感受英语知识学习的乐趣。例如:在学I want to be an actor 这节课时。先问一些学生What do you want to be?让他们说出自己真实想法。这样一来学生会抢着说出好多关于职业的单词(生词也有),使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
1.2 注重联系实际
联系生活实际,情境导入,这一点尤为重要。充分认识到联系生活实际,导入新课能加强英语与现实生活(经验)的密切联系,激发学生学习英语的兴趣、充分调动学生的学习积极性和求知欲,因而为学生提供了生动丰富的感性材料和生活经验,让学生感受英语在实际生活中的应用。
1.3 注重语言交际功能
英语教学的实质是交际(communicate),是师生之间、学生之间的交际,而不仅仅是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和应用,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设真实情景进行真实交际。以多种形式让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文内容让学生进行角色扮演。
1.4 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些短文,我们要求同学以对话形式进行改写,有些对话我则要求同学改编为短文,有些课文我要求学生进行课文续写训练,以训练学生的创造性思维能力。我认为把培养学生的创造性思维作为课堂教学的重点培育对象是教学必不可少的环节。
2 问题与思考
2.1 新课程理念的把握有待进一步深入
部分教师还是对新课改的意义认识不足,对新课程理念的把握有待进一步深入,甚至有少数教师认为新课改与自己的关系不大,放手新课改影响教学质量,担心学生的“双基”会变得薄弱,课改使学生会说但不会做。其实在课改中,英语的“双基”也发生了变化,不能拿以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是学生学会有用的、必备的英语知识,让学生学会探究、合作、交流的学习方法,所以我们应进一步学习《新课程标准》,准确地掌握课程标准对“双基”的新要求。
2.2 小组合作学习应该越来越受到老师们的重视
在学生的学习过程中,应引导学生形成良好的互助关系,而不只是简单地把学生分成几组。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神与实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观,因此在合作学习之前,要先让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问題。另外还必须明确小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。
2.3 目前,英语活动与教学任务间存在着矛盾
特别是在我们边远,教育相对落后的地区,在平时教学时,常感到教学任务紧的问题。因此教学沿用老一套的比较多。心里的真实想法是:课堂教学中开展活动,让学生经历知识的形成过程,教学任务可能无法按期完成;而不让学生自主探究吧,又与新课改理念相违背。关于这个问题,首先要明确有效的课堂活动是为教学任务与目标服务的,在课改中倡导的课堂活动是要从已有的生活经验中,从活动中、游戏中引入知识,让学生学会学习;同时也包括学生在探究、合作、交流中经历知识的形成过程,这并不意味着每堂课都必须活动。我们应准确把握教学目标与课堂活动的关系。课堂活动形式是多样的,只要是服务于教学任务和教学目标的活动,那就是有效的、有益的课堂活动。
2.4 对学生的评价难以把握
在课堂教学中,总是关注学生上课是否遵守纪律,是否专心听讲,词汇量是否够多,语法知识是否掌握得全面,成绩是否优秀。这种“一刀切”的评价让不少学生对英语敬而远之。我认为应对学生积极参与英语活动、乐意与同伴交流、善于倾听同伴意见给予高度评价。课堂评价不仅仅是教师个人的权利,学生可以互评、小组可以互评,学生可以自评。总之,评价的主要目的的应该是关注学生的全面发展,关注英语学习水平,关注在英语活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。
2.5 问题情境的创设与使用
在教学中,教师们对插图的情感因素把握不够,未能恰到好处地创设问题情境,未能使学生的多种感官参与学习,未充分调动学生学习英语的主动性与积极性。新教材的突出特点是注意创设情境,为学生探索问题提供了丰富的素材或信息,把英语知识寓于精美的图画之中。既方便了教师的教,又方便了学生的学。21世纪将是高科技、高竞争的时代,对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智慧,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上,发展学生的能力,以适应时代的要求。作为新世纪的英语教师,只要我们确立为学而教的指导思想,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,并在教学中不断总结,积极探索思考存在的问题,并努力寻求解结策略,不断完善,更新观念,就会使学生爱学英语,学会学英语,养成良好的学习英语。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2] 章兼中.中学英语实用教学法[M].山东教育出版社,1987.
[3] 古一徵.英汉双语解码教学法[J].甘肃省教育科学研究所,2000.
[4] 劳凯声.教育学[M].南开大学出版社,1999.
[5] 杨友钦.高级英语语法学[M].高等教育出版社,1999.