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【摘 要】中国人的聪明才智是世界公认的，但却比较缺乏合作精神和团结协作能力，要使中国这条东方巨龙腾飞，让我们中华民族屹立于世界强国之林，从青少年阶段就要注重培养学生的团结协作能力，而新课程标准提出了自主学习，合作学习和探究性学习三大学习目标，在语文课堂教学中培养学生的合作学习能力是提高课堂教学效率有效的教学策略。
【关键词】合作学习 初中学生 语文教学 教学气氛 全体学生 个性特征
中华民族有着五千年的文明，历史上有着“头悬梁，锥刺股”的勤奋学习传统， 曾经有人说过：“一个中国人是一条龙，而三个中国人就是一条虫。”日本从一个弹丸之地的岛国崛起为强国，并不是因为日本人比中国人聪明，甚至从个人来说，可能还不如中国人。就是因为“一个日本人是条虫，而三个日本人是条龙，”大和民族的凝聚力非常强大，注重团结和合作。要使中国这条东方巨龙腾飞，让我们中华民族屹立于世界强国之林，从青少年阶段就要注重培养学生的团结协作能力，而新课程标准提出了自主学习，合作学习和探究性学习三大学习目标，在语文课堂教学中培养学生的合作学习能力是提高课堂教学效率的非常有效的教学策略。那么如何在合作学习中培养初中学生团结协作能力呢？
一、营造宽松和谐的教学气氛
如果在一个威严而专制的教师控制下，学生连大气也不敢喘，只能乖乖地听从教师的讲解和灌输，死记硬背所学过的语文知识，即使改变了座位的排列方式，其实是新瓶装旧酒，这样的教学改革只能是换汤不换药，流于形式，要有效地实施合作学习培养初中学生团结协作能力，教师首先必须改变传统教育中“师道尊严”的面孔，放下架子，尊重学生的人格，和学生交朋友，作师生关系中平等的首席，创设民主，和谐的教学氛围，学生才能能够对教学内容自主学习，深入探究，发散思维，并在教师的组织引导下，通过合作学习对语文知识和能力进行综合提高到理论的高度。
二、小组成员和小组组合应多样化
在崇尚个性发展的现代社会，每一个初中学生都有着各自鲜明的个性，而且由于小学经历的不同，语文基础也各不相同，如有的内向，有的外向，有的书面表达能力强，有的口语表达能力强，有的语文基础知识扎实，有的课外阅读面广，有的美术基础好，喜欢为课文画插图，而且初中学生都有着“喜新厌旧”的心理，所以在确定小组的时候，如果以教师的个人意志强迫学生组成固定的小组模式长期不变，就会引起学生的反感，在组合小组时，要深入了解学生的情况，并让学生理解合作的原则是互补，所以每个小组的“学优生”和“学困生”的数量要基本相当 ，根据大多数学生的意愿，自愿组合成两个学习小组，分别为异质组合的以座位形式形成的合作学习小组，还要有同质组合成的研究小组，异质小组成员间的兴趣爱好和学习基础各不相同，可以起着以优生带动差生，让学生帮助学习的互补提高作用，而同质小组一般具有共同的兴趣爱好和学习基础，平时也有着深厚的感情与友谊，在课堂教学中，可以先让同质组合成的研究小组，在一起阅读课文，提出课堂教学内容中要解决的问题，然后再回异质组合的以座位形式形成的合作学习小组中研究各自在自己的研究小组中遇到的问题，用大家的智慧，集思广益的寻求解决问题的办法，在异质小组中的合作可以用两两配对的方式讨论问题，然后再拿出来让全组人分享讨论结果，并仁者见仁，智者见智的各抒已见发表自己不同的看法和意见。这样的组合方法，让学生觉得在课堂教学中成为了课堂教学中的主人，激发积极探索的兴趣，增加了对语文学习的兴趣。使语文课堂，变成了快乐的课堂。
三、合作学习要让全体学生参与
合作学习的本意是为了培养和提高学生的团结协作能力，但如果把握不好，往往会变成班级中基础较好，思维比较灵活的所谓“优等生”的独角戏，造成这种情况的原因有一教师在学生合作讨论的时候，没有做好引导和协调作用，只注重班级中的所谓“学优生”的反应，而忽略了班级中的“学困生”，二是因为学生之间的个性差异，有的性格比较热情外向，属于“胆汁质”和“多血质”，思维敏捷，具有很强的语言表达能力，常常在小组讨论中抢着发言。而有的学生性格羞涩内向或者孤僻，属于“抑郁质”和“黏液质”，心里有什么想法也不愿意说，或者怕说错而不敢说，更有一部分同学，或者因为基础太差，虽然也动了脑子，但是反应较慢，等别人说出了结论，自己还云里雾里的没搞清状况，跟不上小组的讨论节奏，久而久之，就在讨论中成了旁观者，或者干脆就因为懒惰而不动脑筋，只等着听别人的讨论结果，或者依赖最后教师的总结和讲解。这样的情况会造成“优等生”和“学困生”的差距赿来赿大。
初中阶段是义务教育阶段，在语文课堂教学中，要面向全体学生，让全体学生都得到全面发展，不让一个学生掉队，所以针对这种情况，教师要深入了解学生的个性差异，在小组合作学习讨论的时候，要加强巡回指导，关注每一个学生的学习情况，让班级中的每一个学生都参与到合作学习当中去，如在语文教学中合作学习朱自清的《春》一课时，教师可以引导每一个学生都发挥特长找出春天的特征来，在教师的引导下，课堂气氛非常的活跃，同学们有的唱春天，有的画春天， 有感情的朗诵春天，有的说出春天自然界的各种变化等，有的从美术的角度，有的从音乐的角度，有的从生物的角度观察春天，歌颂春天， 加深对课文的理解和认识，让全班每一个同学的特长都得到发挥。
合作学习是理论基础是根据社会心理学以人际交往促进学生认知发展的合作原理和建构主义在交流合作基础上建构知识结构的理念，实施形式是打破教师在讲台上面向全体学生的座位排列的传统教学组织形式，创设宽松、民主和谐的教学情境，可以以固定的小组形式，也可以让学生自由组合的形式来自主学习，自由讨论共同的教学目标。通过同学之间和师生之间的合作交流相互帮助，取长补短，提高每个学生的语文知识水平和应用能力，有效地激发每一个学生学习潜能，调动每一个学生的学习积极性，从而达到提高学习效率的教学效果。
【关键词】合作学习 初中学生 语文教学 教学气氛 全体学生 个性特征
中华民族有着五千年的文明，历史上有着“头悬梁，锥刺股”的勤奋学习传统， 曾经有人说过：“一个中国人是一条龙，而三个中国人就是一条虫。”日本从一个弹丸之地的岛国崛起为强国，并不是因为日本人比中国人聪明，甚至从个人来说，可能还不如中国人。就是因为“一个日本人是条虫，而三个日本人是条龙，”大和民族的凝聚力非常强大，注重团结和合作。要使中国这条东方巨龙腾飞，让我们中华民族屹立于世界强国之林，从青少年阶段就要注重培养学生的团结协作能力，而新课程标准提出了自主学习，合作学习和探究性学习三大学习目标，在语文课堂教学中培养学生的合作学习能力是提高课堂教学效率的非常有效的教学策略。那么如何在合作学习中培养初中学生团结协作能力呢？
一、营造宽松和谐的教学气氛
如果在一个威严而专制的教师控制下，学生连大气也不敢喘，只能乖乖地听从教师的讲解和灌输，死记硬背所学过的语文知识，即使改变了座位的排列方式，其实是新瓶装旧酒，这样的教学改革只能是换汤不换药，流于形式，要有效地实施合作学习培养初中学生团结协作能力，教师首先必须改变传统教育中“师道尊严”的面孔，放下架子，尊重学生的人格，和学生交朋友，作师生关系中平等的首席，创设民主，和谐的教学氛围，学生才能能够对教学内容自主学习，深入探究，发散思维，并在教师的组织引导下，通过合作学习对语文知识和能力进行综合提高到理论的高度。
二、小组成员和小组组合应多样化
在崇尚个性发展的现代社会，每一个初中学生都有着各自鲜明的个性，而且由于小学经历的不同，语文基础也各不相同，如有的内向，有的外向，有的书面表达能力强，有的口语表达能力强，有的语文基础知识扎实，有的课外阅读面广，有的美术基础好，喜欢为课文画插图，而且初中学生都有着“喜新厌旧”的心理，所以在确定小组的时候，如果以教师的个人意志强迫学生组成固定的小组模式长期不变，就会引起学生的反感，在组合小组时，要深入了解学生的情况，并让学生理解合作的原则是互补，所以每个小组的“学优生”和“学困生”的数量要基本相当 ，根据大多数学生的意愿，自愿组合成两个学习小组，分别为异质组合的以座位形式形成的合作学习小组，还要有同质组合成的研究小组，异质小组成员间的兴趣爱好和学习基础各不相同，可以起着以优生带动差生，让学生帮助学习的互补提高作用，而同质小组一般具有共同的兴趣爱好和学习基础，平时也有着深厚的感情与友谊，在课堂教学中，可以先让同质组合成的研究小组，在一起阅读课文，提出课堂教学内容中要解决的问题，然后再回异质组合的以座位形式形成的合作学习小组中研究各自在自己的研究小组中遇到的问题，用大家的智慧，集思广益的寻求解决问题的办法，在异质小组中的合作可以用两两配对的方式讨论问题，然后再拿出来让全组人分享讨论结果，并仁者见仁，智者见智的各抒已见发表自己不同的看法和意见。这样的组合方法，让学生觉得在课堂教学中成为了课堂教学中的主人，激发积极探索的兴趣，增加了对语文学习的兴趣。使语文课堂，变成了快乐的课堂。
三、合作学习要让全体学生参与
合作学习的本意是为了培养和提高学生的团结协作能力，但如果把握不好，往往会变成班级中基础较好，思维比较灵活的所谓“优等生”的独角戏，造成这种情况的原因有一教师在学生合作讨论的时候，没有做好引导和协调作用，只注重班级中的所谓“学优生”的反应，而忽略了班级中的“学困生”，二是因为学生之间的个性差异，有的性格比较热情外向，属于“胆汁质”和“多血质”，思维敏捷，具有很强的语言表达能力，常常在小组讨论中抢着发言。而有的学生性格羞涩内向或者孤僻，属于“抑郁质”和“黏液质”，心里有什么想法也不愿意说，或者怕说错而不敢说，更有一部分同学，或者因为基础太差，虽然也动了脑子，但是反应较慢，等别人说出了结论，自己还云里雾里的没搞清状况，跟不上小组的讨论节奏，久而久之，就在讨论中成了旁观者，或者干脆就因为懒惰而不动脑筋，只等着听别人的讨论结果，或者依赖最后教师的总结和讲解。这样的情况会造成“优等生”和“学困生”的差距赿来赿大。
初中阶段是义务教育阶段，在语文课堂教学中，要面向全体学生，让全体学生都得到全面发展，不让一个学生掉队，所以针对这种情况，教师要深入了解学生的个性差异，在小组合作学习讨论的时候，要加强巡回指导，关注每一个学生的学习情况，让班级中的每一个学生都参与到合作学习当中去，如在语文教学中合作学习朱自清的《春》一课时，教师可以引导每一个学生都发挥特长找出春天的特征来，在教师的引导下，课堂气氛非常的活跃，同学们有的唱春天，有的画春天， 有感情的朗诵春天，有的说出春天自然界的各种变化等，有的从美术的角度，有的从音乐的角度，有的从生物的角度观察春天，歌颂春天， 加深对课文的理解和认识，让全班每一个同学的特长都得到发挥。
合作学习是理论基础是根据社会心理学以人际交往促进学生认知发展的合作原理和建构主义在交流合作基础上建构知识结构的理念，实施形式是打破教师在讲台上面向全体学生的座位排列的传统教学组织形式，创设宽松、民主和谐的教学情境，可以以固定的小组形式，也可以让学生自由组合的形式来自主学习，自由讨论共同的教学目标。通过同学之间和师生之间的合作交流相互帮助，取长补短，提高每个学生的语文知识水平和应用能力，有效地激发每一个学生学习潜能，调动每一个学生的学习积极性，从而达到提高学习效率的教学效果。