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摘要：本文结合教学实践，针对中职学生对写作缺乏兴趣的现状，着重探讨了如何在作文教学中帮助中职生提高写作能力。
关键词：中职生；作文教学；写作能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。作文教学难就难在，作为写作主体的中职生缺乏写作兴趣，畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。笔者认为中职语文教师应该做到如下几点，才能有助于中职学生写作能力的提高。
一、激发学生的写作兴趣
首先，要鼓励学生写自己亲身经历的喜欢写的内容。巴金说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的诉诸笔端，行诸文字。如在学完了“人物描写”和“写景状物”的记述文单元，笔者就要求学生从身边的人或熟悉的景物中找素材，写一篇文章。文科代表以语文教师为原型，写《他是哪种性格》，在作者的笔下，新来的语文教师那“刚”的一面与“柔”的一面写的惟妙惟肖，可见作者观察之细致，体会之深切。生活委员把笔触伸向他那梦索魂绕的家乡，写《乡村让我迷醉》，作者用震撼心灵表达出来的美丽画面，令人神往。
其次，要激发学生写作的成就动机。学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。一是要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。二是要开辟多种园地，为他们的习作发表打开绿色通道。例如，笔者在教学中除了在课内抓好读写训练外，还注意组织学生开展课外练笔活动，将学生的一些佳作在班里的“学习园地”悬挂展出；把优秀习作推荐到校报《福山韵?螺水情》或其他报刊上发表，让学生体验到成功的喜悦。这样，让学生体验成就感，就激起了他们更强烈的创作欲望。
二、丰富学生的写作积累
“巧妇难为无米之炊”，积累对于写作尤其重要。积累素材有两条途径：一是生活，二是书籍。
首先，教会学生从生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”任何想象的翅膀都离不开生活的躯体，学生的写作经验和写作灵感都离不开生活的源泉。教师要让学生明白：要想写出好文章，就必须深入生活，重视观察，积累素材。自然社会中的花草树木、鸟兽虫鱼；生活中的一人一事、点点滴滴都可拿来做素材。春天的柳絮，夏日的荷花，秋风的落叶，冬天的飞雪；一场精彩的辩论赛，一堂生动的训练课，一次有趣的郊游，甚至一个动作，一滴眼泪，一声问候都可以成为写作的素材。教师要引导学生有的放矢地观察。譬如，春天来了，教师可有意识地带学生到野外去看嫩绿的小草，粉红的桃花；下雨了，带着学生到蒙蒙细雨中去感受春雨的细、密、静，看看万物在春雨滋润下抽绿锭红的美景。教师要引导学生乐此不彼地观察，学生要养成良好的观察习惯，要学会观察，读好生活这本书，这样才能不断积累新鲜活泼的素材。
从生活中积累素材，还要养成写观察日记的习惯，俗话说，“好记性不如烂笔头” “机会总是留给有准备的人”。对生活独到的观察和领悟往往是一时甚至一瞬间的事，特别是一些突发的灵感可遇不可求，过后再记，已是“拔剑四顾心茫然”了，该有多么遗憾。鉴此，教师要让学生每天记录所见所闻所感，这样不但锻炼了文字表达能力，而且培养了热爱生活、细心观察的良好习惯，日积月累，持之以恒，学生的写作素材就会丰富起来。
其次，指导学生多看适合他们阅读的各种书籍。阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，读是写的基础。多读好书能开阔视野，滋养心灵，启迪智慧，提升境界，使人生更加丰富多彩。多读好书还可以获得大量素材，为写作取得素材储备。为此，教师要引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，无论是文学名著，还是科技杂志、时文选粹，或快餐式的，或优秀的、经典的书籍都可以阅读，阅读的内容不作限制，越广泛越好。教师还要让学生随身带着一本笔记本，遇到佳词丽句，精美文段就采拮下来，然后像背书似的牢记在脑海里，这样写作时就不愁“无米之炊”了，创作的源泉就会汩汩而来。
最后，指导学生巧用素材。写作就像建高楼大厦，光准备好大量的建筑材料放在那里，没有请设计师设计图纸，或者有了图纸又没有工匠，高楼大厦也是不能建起来的。写作时，学生既要当设计师，又要做能工巧匠，学生在备有充足的素材后，教师要指导学生筛选、巧用这些素材，也就是说，要根据写作的需要去提取素材，恰当地处理好素材与文章中心的关系，使之集中地为表达中心思想服务，这样方能写出好文章来。
三、拓展学生自主写作的空间
培养中职生的写作能力，除了要激发学生的写作兴趣，要有丰富的写作素材，会用素材，还必须拓展学生自主写作的空间。教师在指导学生写作时，要尽量减少模式化训练，允许学生自由发挥、有创意表达。众多的条条框框犹如给学生戴上了镣铐，学生的思想要飞跃却处处受限制，很难写出文情并茂、充满灵气、富有个性色彩的文章来。写作是学生的个性行为，学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达的过程。教师在课堂上要充分调动学生的个性思维，让学生插上想象的翅膀，让他们的梦想驰骋，让他们在想象的天地里发掘内心深处最真实的想法、最珍贵的东西，把最新奇、最有趣的事情表达出来，把心灵中复杂多变的情感倾诉出来，这样才能写出感情真挚，文质兼美的文章来。例如，在一次写作课上，笔者要求学生写一篇形式活泼新颖、能展示自己个性风采的文章。个性张扬的班长以她的切身感受写《馨梦屋里的女生们》，把宿舍里一个个血肉丰满的形象刻画得活灵活现，充分地显现了自己活泼的个性，真实地写出了自己在学校宿舍里生活的滋味，使作品洋溢着扑面而来的新鲜感。
（作者单位：陆丰市第二职业技术学校）
责任编辑赖俊辰
关键词：中职生；作文教学；写作能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。作文教学难就难在，作为写作主体的中职生缺乏写作兴趣，畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。笔者认为中职语文教师应该做到如下几点，才能有助于中职学生写作能力的提高。
一、激发学生的写作兴趣
首先，要鼓励学生写自己亲身经历的喜欢写的内容。巴金说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。”教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的诉诸笔端，行诸文字。如在学完了“人物描写”和“写景状物”的记述文单元，笔者就要求学生从身边的人或熟悉的景物中找素材，写一篇文章。文科代表以语文教师为原型，写《他是哪种性格》，在作者的笔下，新来的语文教师那“刚”的一面与“柔”的一面写的惟妙惟肖，可见作者观察之细致，体会之深切。生活委员把笔触伸向他那梦索魂绕的家乡，写《乡村让我迷醉》，作者用震撼心灵表达出来的美丽画面，令人神往。
其次，要激发学生写作的成就动机。学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。一是要引导他们回顾和交流学习成果，让他们交流写作心得，沟通见解，分享感受。二是要开辟多种园地，为他们的习作发表打开绿色通道。例如，笔者在教学中除了在课内抓好读写训练外，还注意组织学生开展课外练笔活动，将学生的一些佳作在班里的“学习园地”悬挂展出；把优秀习作推荐到校报《福山韵?螺水情》或其他报刊上发表，让学生体验到成功的喜悦。这样，让学生体验成就感，就激起了他们更强烈的创作欲望。
二、丰富学生的写作积累
“巧妇难为无米之炊”，积累对于写作尤其重要。积累素材有两条途径：一是生活，二是书籍。
首先，教会学生从生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”任何想象的翅膀都离不开生活的躯体，学生的写作经验和写作灵感都离不开生活的源泉。教师要让学生明白：要想写出好文章，就必须深入生活，重视观察，积累素材。自然社会中的花草树木、鸟兽虫鱼；生活中的一人一事、点点滴滴都可拿来做素材。春天的柳絮，夏日的荷花，秋风的落叶，冬天的飞雪；一场精彩的辩论赛，一堂生动的训练课，一次有趣的郊游，甚至一个动作，一滴眼泪，一声问候都可以成为写作的素材。教师要引导学生有的放矢地观察。譬如，春天来了，教师可有意识地带学生到野外去看嫩绿的小草，粉红的桃花；下雨了，带着学生到蒙蒙细雨中去感受春雨的细、密、静，看看万物在春雨滋润下抽绿锭红的美景。教师要引导学生乐此不彼地观察，学生要养成良好的观察习惯，要学会观察，读好生活这本书，这样才能不断积累新鲜活泼的素材。
从生活中积累素材，还要养成写观察日记的习惯，俗话说，“好记性不如烂笔头” “机会总是留给有准备的人”。对生活独到的观察和领悟往往是一时甚至一瞬间的事，特别是一些突发的灵感可遇不可求，过后再记，已是“拔剑四顾心茫然”了，该有多么遗憾。鉴此，教师要让学生每天记录所见所闻所感，这样不但锻炼了文字表达能力，而且培养了热爱生活、细心观察的良好习惯，日积月累，持之以恒，学生的写作素材就会丰富起来。
其次，指导学生多看适合他们阅读的各种书籍。阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，读是写的基础。多读好书能开阔视野，滋养心灵，启迪智慧，提升境界，使人生更加丰富多彩。多读好书还可以获得大量素材，为写作取得素材储备。为此，教师要引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，无论是文学名著，还是科技杂志、时文选粹，或快餐式的，或优秀的、经典的书籍都可以阅读，阅读的内容不作限制，越广泛越好。教师还要让学生随身带着一本笔记本，遇到佳词丽句，精美文段就采拮下来，然后像背书似的牢记在脑海里，这样写作时就不愁“无米之炊”了，创作的源泉就会汩汩而来。
最后，指导学生巧用素材。写作就像建高楼大厦，光准备好大量的建筑材料放在那里，没有请设计师设计图纸，或者有了图纸又没有工匠，高楼大厦也是不能建起来的。写作时，学生既要当设计师，又要做能工巧匠，学生在备有充足的素材后，教师要指导学生筛选、巧用这些素材，也就是说，要根据写作的需要去提取素材，恰当地处理好素材与文章中心的关系，使之集中地为表达中心思想服务，这样方能写出好文章来。
三、拓展学生自主写作的空间
培养中职生的写作能力，除了要激发学生的写作兴趣，要有丰富的写作素材，会用素材，还必须拓展学生自主写作的空间。教师在指导学生写作时，要尽量减少模式化训练，允许学生自由发挥、有创意表达。众多的条条框框犹如给学生戴上了镣铐，学生的思想要飞跃却处处受限制，很难写出文情并茂、充满灵气、富有个性色彩的文章来。写作是学生的个性行为，学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达的过程。教师在课堂上要充分调动学生的个性思维，让学生插上想象的翅膀，让他们的梦想驰骋，让他们在想象的天地里发掘内心深处最真实的想法、最珍贵的东西，把最新奇、最有趣的事情表达出来，把心灵中复杂多变的情感倾诉出来，这样才能写出感情真挚，文质兼美的文章来。例如，在一次写作课上，笔者要求学生写一篇形式活泼新颖、能展示自己个性风采的文章。个性张扬的班长以她的切身感受写《馨梦屋里的女生们》，把宿舍里一个个血肉丰满的形象刻画得活灵活现，充分地显现了自己活泼的个性，真实地写出了自己在学校宿舍里生活的滋味，使作品洋溢着扑面而来的新鲜感。
（作者单位：陆丰市第二职业技术学校）
责任编辑赖俊辰