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【摘 要】与其他学科相比，小学数学除了具有其他学科共有的特点以外，还具有其他学科所没有的特性，例如学习内容兼具抽象与具体的统一，学习过程兼具系统性和渐进性的统一，学习方式兼具探索性和接受性的统一等。这些特点让小学数学的教学模式开始发生变化，由于传统小学数学教学方式无法充分地培养学生的创新精神和实践能力，无法让学生面对探究性、多元性、开放性的学习环境。小学数学教师在新课程标准的指导下开始转变教学方式，实行自主学习、合作探究的教学。
【关键词】小学数学 特点 意义 理性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.147
数学的学习能够培养学生的理性思维、增强学生思维的逻辑性、提高学生思维的严密性。数学课堂教学质量的高低，不仅决定了学生数学成绩的高低，而且对学生的思维能力具有重要影响。在小学数学的课堂上，教师开始改变传统教学思路，在注重知识传授的基础上，在新的理念的指导下，小学数学课堂教学原有的课堂教学方式、课堂设计原则都要进行改进，从而提高课堂的有效性，以适应新时代的要求。让学生在自由和轻松的氛围下进行学习，同时要给予学生犯错误的机会，在掌握小学数学知识的前提下学会创新、学会批判、学会质疑。
一、小学数学教学有效性提高的意义
提高课堂教学的有效性不仅能够提高课堂效率与课堂质量，首先，可以调动学生的学习兴趣，传统的小学数学教学过分注重对数学知识的传授，却忽视了课堂效率的提高，因此学生听得昏昏欲睡。其次，可以促进学生对数学的学习，在兴趣的引导下，学生能更加积极主动的投入到学习过程中去。最后，可以提高学生的数学思维，在浓厚的课堂氛围下，学生在教师的引导下，进行积极的思考。小学是学生学科思维不断成熟的时期，小学数学教师需要抓住这一黄金时期，采取多种课堂教学方法培养学生的数学思维能力和学习兴趣。提高课堂教学的有效性能够确立一种正确的师生主客体关系，明确以学生为主导，以教师为辅助的课堂教学理念。转变学生对数学的畏难情绪，激发学生对数学学习的积极性，在有限时间内完成更多的教学任务，并给与学生更多的拓展课题，开拓学生的发展空间，为学生以后深入研究学习数学这一学科打下坚实的基础。
二、实现小学数学课堂高效教学的关键
培养与提高学生的自主学习能力一直是近年来小学数学课堂教学的重点。近年来，大部分小学数学教师都在实际教学中不断进行改进创新，其中具有代表性的也有不少。众所周知，数学是一门思维与逻辑结合较为紧密的学科，而小学阶段是学生提高自主学习能力的基础阶段。因此，小学数学教师加强对学生思维能力的探索，以便培养学生自主学习的能力显得尤为重要。
三、小学数学课堂教学面临的困境
1.学生的自学能力和合作意识较差。在以往的课堂教学中，学生的思维一直处于依赖或被动状态。在传统的小学数学课堂上，学生不假思索的接受教师教授的知识，学生间的合作与交流也比较少，思维长期僵化不活跃，学生还没有形成与同伴合作探究并解决数学问题的能力与习惯。
2.教师教学思想陈旧。许多数学教师对于为什么要进行课堂教学改革的动机并不清楚，单纯的认为自己长期以来都是优秀的数学教师，学生在考试中成绩斐然，也深受学校、家长与学生的欢迎，就可以保持现状，不必进行改革。尤其是一些示范性小学的许多数学教师，更是如此。在这些教师眼里，这是不合理也是不可理喻的要求，这些教师对新课标的理解好不透彻，教学思想也有待改进。
3.对自主合作学习方式的认识欠缺。传统“灌输式”教学思想根深蒂固，教师已经习惯了“讲授法”教学，一时之间难以改变。自主合作学习的教学方式对小学教师和学生都提出了更高的要求，一方面，教师需要放开双手，让学生独立思考、独自探索。另一方面，小学生的自主学习能力较差，在自主合作学习的过程中需要教师给予科学的指导。传统的教学方式已经成为一种固定的模式很难打破，要想实现传统课堂向高效课堂的转变，需要教师与学生共同努力，改变现状。
四、提高数学课堂有效性的措施
（一）实行小组教学
根据笔者的经验，开展小组合作学习的时候，充分考虑到各个学生的特点，如学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下几种搭配方式。
1.优差学生均衡搭配。将在数学学习中表现优秀的学生与表现较差的学生分在同一小组。这一搭配方式的目的在于以优带弱，学习能力较优秀的学生在完成自己的学习任务之后帮助学习能力较差的学生学习数学知识，完成学习任务，起到表率和带动作用。2.分层搭配的分组方式。将学生按学习水平进行分层，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组，这样的小组可以多分几个，使每个小组内成员的数学成绩和水平没有较大悬殊。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。让学习优秀的学生互相切磋，在竞争中进步，促使他们向更高水平提高；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
（二）引导学生形成独立思考的习惯
传统的小学数学教学强调教师的权威性，学生只是接受教师传授知识的“容器”，因此，在该情况下，学生的批判精神和创新能力受到了极大的限制。在新课程改革理念的倡导下，强调重视培养学生的创新思维和批判质疑精神。因此，小学数学教师应该改变传统教学的桎梏，在课堂教学过程中可以通过提问引发学生的思考，让学生通过合作学习的方式进行探究性学习。值得注意的是，即使学生的回答不那么正确或显得幼稚，教师也应该以鼓励为主，而不是直接批评；当学生回答具有一定的创新性时，教师应该给予表扬或者奖励。在布置课后作业的时候，教师可以根据学生的学习情况布置一些具有难度的题目，给予学生思考的空间。
五、结束语
与其他学科相比，小学数学除了具有其他学科共有的特点以外，还具有其他学科所没有的特性，例如学习内容兼具抽象与具体的统一，学习过程兼具系统性和渐进性的统一，学习方式兼具探索性和接受性的统一等。这些特点让小学数学的教学模式开始发生变化，由于传统小学数学教学方式无法充分地培养学生的创新精神和实践能力，无法让学生面对探究性、多元性、开放性的学习环境。小学数学教师在新课程标准的指导下开始转变教学方式，实行自主学习、合作探究的教学，教学有效性得到了很大提升。
【关键词】小学数学 特点 意义 理性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.147
数学的学习能够培养学生的理性思维、增强学生思维的逻辑性、提高学生思维的严密性。数学课堂教学质量的高低，不仅决定了学生数学成绩的高低，而且对学生的思维能力具有重要影响。在小学数学的课堂上，教师开始改变传统教学思路，在注重知识传授的基础上，在新的理念的指导下，小学数学课堂教学原有的课堂教学方式、课堂设计原则都要进行改进，从而提高课堂的有效性，以适应新时代的要求。让学生在自由和轻松的氛围下进行学习，同时要给予学生犯错误的机会，在掌握小学数学知识的前提下学会创新、学会批判、学会质疑。
一、小学数学教学有效性提高的意义
提高课堂教学的有效性不仅能够提高课堂效率与课堂质量，首先，可以调动学生的学习兴趣，传统的小学数学教学过分注重对数学知识的传授，却忽视了课堂效率的提高，因此学生听得昏昏欲睡。其次，可以促进学生对数学的学习，在兴趣的引导下，学生能更加积极主动的投入到学习过程中去。最后，可以提高学生的数学思维，在浓厚的课堂氛围下，学生在教师的引导下，进行积极的思考。小学是学生学科思维不断成熟的时期，小学数学教师需要抓住这一黄金时期，采取多种课堂教学方法培养学生的数学思维能力和学习兴趣。提高课堂教学的有效性能够确立一种正确的师生主客体关系，明确以学生为主导，以教师为辅助的课堂教学理念。转变学生对数学的畏难情绪，激发学生对数学学习的积极性，在有限时间内完成更多的教学任务，并给与学生更多的拓展课题，开拓学生的发展空间，为学生以后深入研究学习数学这一学科打下坚实的基础。
二、实现小学数学课堂高效教学的关键
培养与提高学生的自主学习能力一直是近年来小学数学课堂教学的重点。近年来，大部分小学数学教师都在实际教学中不断进行改进创新，其中具有代表性的也有不少。众所周知，数学是一门思维与逻辑结合较为紧密的学科，而小学阶段是学生提高自主学习能力的基础阶段。因此，小学数学教师加强对学生思维能力的探索，以便培养学生自主学习的能力显得尤为重要。
三、小学数学课堂教学面临的困境
1.学生的自学能力和合作意识较差。在以往的课堂教学中，学生的思维一直处于依赖或被动状态。在传统的小学数学课堂上，学生不假思索的接受教师教授的知识，学生间的合作与交流也比较少，思维长期僵化不活跃，学生还没有形成与同伴合作探究并解决数学问题的能力与习惯。
2.教师教学思想陈旧。许多数学教师对于为什么要进行课堂教学改革的动机并不清楚，单纯的认为自己长期以来都是优秀的数学教师，学生在考试中成绩斐然，也深受学校、家长与学生的欢迎，就可以保持现状，不必进行改革。尤其是一些示范性小学的许多数学教师，更是如此。在这些教师眼里，这是不合理也是不可理喻的要求，这些教师对新课标的理解好不透彻，教学思想也有待改进。
3.对自主合作学习方式的认识欠缺。传统“灌输式”教学思想根深蒂固，教师已经习惯了“讲授法”教学，一时之间难以改变。自主合作学习的教学方式对小学教师和学生都提出了更高的要求，一方面，教师需要放开双手，让学生独立思考、独自探索。另一方面，小学生的自主学习能力较差，在自主合作学习的过程中需要教师给予科学的指导。传统的教学方式已经成为一种固定的模式很难打破，要想实现传统课堂向高效课堂的转变，需要教师与学生共同努力，改变现状。
四、提高数学课堂有效性的措施
（一）实行小组教学
根据笔者的经验，开展小组合作学习的时候，充分考虑到各个学生的特点，如学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下几种搭配方式。
1.优差学生均衡搭配。将在数学学习中表现优秀的学生与表现较差的学生分在同一小组。这一搭配方式的目的在于以优带弱，学习能力较优秀的学生在完成自己的学习任务之后帮助学习能力较差的学生学习数学知识，完成学习任务，起到表率和带动作用。2.分层搭配的分组方式。将学生按学习水平进行分层，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组，这样的小组可以多分几个，使每个小组内成员的数学成绩和水平没有较大悬殊。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。让学习优秀的学生互相切磋，在竞争中进步，促使他们向更高水平提高；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
（二）引导学生形成独立思考的习惯
传统的小学数学教学强调教师的权威性，学生只是接受教师传授知识的“容器”，因此，在该情况下，学生的批判精神和创新能力受到了极大的限制。在新课程改革理念的倡导下，强调重视培养学生的创新思维和批判质疑精神。因此，小学数学教师应该改变传统教学的桎梏，在课堂教学过程中可以通过提问引发学生的思考，让学生通过合作学习的方式进行探究性学习。值得注意的是，即使学生的回答不那么正确或显得幼稚，教师也应该以鼓励为主，而不是直接批评；当学生回答具有一定的创新性时，教师应该给予表扬或者奖励。在布置课后作业的时候，教师可以根据学生的学习情况布置一些具有难度的题目，给予学生思考的空间。
五、结束语
与其他学科相比，小学数学除了具有其他学科共有的特点以外，还具有其他学科所没有的特性，例如学习内容兼具抽象与具体的统一，学习过程兼具系统性和渐进性的统一，学习方式兼具探索性和接受性的统一等。这些特点让小学数学的教学模式开始发生变化，由于传统小学数学教学方式无法充分地培养学生的创新精神和实践能力，无法让学生面对探究性、多元性、开放性的学习环境。小学数学教师在新课程标准的指导下开始转变教学方式，实行自主学习、合作探究的教学，教学有效性得到了很大提升。