论文部分内容阅读
如何从当前农村小学数学教学现状出发，展开对高效课堂构建，促进学生数学素养提升与是小学数学学习中是巩固知识、提升能力、建构体系重要目标，是对学生自主思考与师生互动的根本目的，是让学生利用课堂时间，从问题中发现知识的有机过程。在小学数学教学理念不断创新的今天，农村小学不应是“空白地点”，结合区域特点、学生的认知特点，推进师生高效互动，大力提升小学数学教学的学科性，使学生在完成教学的过程强化问题意识，让学生更乐于探究数学知识，可以达到提升学生的数学学科素质与教学质量的良好效用。
一、创新理念，科学设计教学模式
数学学科教学以营造课堂氛围，促进学生数学学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在高效课堂构建过程中就要进行相对的改变，要针对农村小学生的认知与性格特点，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。相对于城市学生，农村孩子相对内向，自信心稍显不足，因此在具体实施过程中，数学学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。
二、完善内容，形成实施内容依托
推进高效教学构建，应该加强小学数学教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足农村小学学生的数学学习现状，确保其吸收知识，确保知识的完整性。根据教学目标，结合小学数学学科及学生的特点，制定针对不同数学学习基础、不同专业特点的师生互动路线、思路和方法，并据此形成相应的数学教学规范和标准。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升数学教学容与学生认知情况的匹配度，增进数学内容与现实生活的结合度，实现数学内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究上方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。例如在有关长方形面积的计算过程中，教师可以让学生从家里自带测量工具，对上课的教室及生活中常见的长方形进行测量，然后自己编制面积计算的相应题目，进行“自问自答”与“互问互答”，然后教师再对此进行随机的点评，使师生能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动，达到培养学生发现问题、提出问题的能力，提高学生综合素质的目标。
三、创新形式，夯实学生基础
目前，许多数学教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成。在高效教学引入符合学生认知特点与兴趣的课堂活动，很容易使学生接受并做出积极反应。引入课堂活动关键在于激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行数学化思考，充分体验参与数学活动的现场感觉，只有学生充分体验到情绪与心理的变化，体验到数学课堂活动的内在乐趣，才能激励学生深刻体验数学内涵，把握数学的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。
例如，在认识人民币的内容教学时，教师可以设计“我来当超市售货员”的小游戏，让学生用纸片制作相应的“假钱”，然后进行模拟交易。这样的活动贴近学生现实生活，又着眼学生的数学基础，既是对知识维度的考察，也是就能力状况的检验。学生在做这个题目的过程中，可以感受到数学的现实功用，激发学生去思考问题，解决问题。当学生完成有关内容后，教师可以让学生对此题目进行变式训练，引导学生思考惯性的有关知识，使其联想生活中还有哪些惯性应用的实例，以进一步展示其思维能力，激发其运用数学的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
总之，透过师生互动的视角推进高效课堂建设，是提升数学教学质量的重要突破口。因此，广大数学教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学组织自己的课堂教学，充分发挥数学在培养学生思维，提升科技素养方面的基础作用，为推进学生全面发展奠定基础。（作者单位：江西省遂川县上海警备区希望小学）
一、创新理念，科学设计教学模式
数学学科教学以营造课堂氛围，促进学生数学学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在高效课堂构建过程中就要进行相对的改变，要针对农村小学生的认知与性格特点，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。相对于城市学生，农村孩子相对内向，自信心稍显不足，因此在具体实施过程中，数学学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。
二、完善内容，形成实施内容依托
推进高效教学构建，应该加强小学数学教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足农村小学学生的数学学习现状，确保其吸收知识，确保知识的完整性。根据教学目标，结合小学数学学科及学生的特点，制定针对不同数学学习基础、不同专业特点的师生互动路线、思路和方法，并据此形成相应的数学教学规范和标准。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升数学教学容与学生认知情况的匹配度，增进数学内容与现实生活的结合度，实现数学内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究上方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。例如在有关长方形面积的计算过程中，教师可以让学生从家里自带测量工具，对上课的教室及生活中常见的长方形进行测量，然后自己编制面积计算的相应题目，进行“自问自答”与“互问互答”，然后教师再对此进行随机的点评，使师生能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动，达到培养学生发现问题、提出问题的能力，提高学生综合素质的目标。
三、创新形式，夯实学生基础
目前，许多数学教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的问题意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成。在高效教学引入符合学生认知特点与兴趣的课堂活动，很容易使学生接受并做出积极反应。引入课堂活动关键在于激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行数学化思考，充分体验参与数学活动的现场感觉，只有学生充分体验到情绪与心理的变化，体验到数学课堂活动的内在乐趣，才能激励学生深刻体验数学内涵，把握数学的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。
例如，在认识人民币的内容教学时，教师可以设计“我来当超市售货员”的小游戏，让学生用纸片制作相应的“假钱”，然后进行模拟交易。这样的活动贴近学生现实生活，又着眼学生的数学基础，既是对知识维度的考察，也是就能力状况的检验。学生在做这个题目的过程中，可以感受到数学的现实功用，激发学生去思考问题，解决问题。当学生完成有关内容后，教师可以让学生对此题目进行变式训练，引导学生思考惯性的有关知识，使其联想生活中还有哪些惯性应用的实例，以进一步展示其思维能力，激发其运用数学的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
总之，透过师生互动的视角推进高效课堂建设，是提升数学教学质量的重要突破口。因此，广大数学教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学组织自己的课堂教学，充分发挥数学在培养学生思维，提升科技素养方面的基础作用，为推进学生全面发展奠定基础。（作者单位：江西省遂川县上海警备区希望小学）