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摘要：本文主要是对于学生在信息技术基础课程方面学习，如何在具体的情境中提升学生的操作水平，提出一些思考。本文从分析当前大学的信息技术基础课程的教学现状出发，侧重于分析情境教育对于大学信息技术基础课程的优点，进而结合教学经验，提出适合大学信息技术基础课程的情境教学模式，并提出需要注意的问题。
关键词：情境教育；大学教育；信息技术基础课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0261-02
大学的信息技术基础课程是作为大学的一门重要的基础应用能力的课程，在大学的教学当中受到了广大教师的重视。当前世界的计算机信息技术不断地发展，这就要求当代的大学生要具有比较优秀的计算机信息的技术基础。而从二十世纪的九十年代开始，中国的高校就已经开始开办了“信息技术”这一门的课程，从教学目的上看，是为了对大学生的信息技术方面的能力进行提高，增强当代大学生进入社会的综合素养。而从进入二十一世纪之后，大部分进入大学学习的青年学生，都在中学阶段乃至于小学阶段有接触过系统的信息技术方面的基础课程教育，因此，是具有一定程度的电子计算机的信息技术处理能力。
因此，对于当前的大学的信息技术基础课程应该是需要重新定位，在学科上应该成为大学生学习信息技术方面的一个新的起点，并且适应当前的社会以及时代的不断发展，和中学阶段以及小学阶段的信息技术相关课程知识之间进行衔接以及递进，因此来开展大学的信息技术基础课程则更具有应用性。
1 当前大学的信息技术基础课程的现状概述
在我国的这些高等院校以及高等职业院校当中，大学的信息基础课程一直都是一门公共的必修课程，这一门课程的教学目的，就是为了更好地提升学生的电子计算机的应用能力。而电子计算机在中国的发展速度也非常快。仅仅在十年之前，中国的计算机普及程度还十分地，当时的大学计算机信息课程主要是侧重于对电子计算机的基本应用进行普及，而电子计算机在如今的社会当中则已经有非常高的普及率，占到约百分之就是的程度。不过当前的大学电子计算机相关的信息技术基础课程，仍然保留了很多大量的基础文化类的教学内容，比如对于电子计算机的一些基础的知识，包括电子类的表格以及文字处理软件的一些基础的使用等等，这些就基本上是一些当前电子计算机的应用程序以及基础操作方法的说明书的汇编，而在当前的电子计算机课程当中，基本上就是对于软件的操作的培训班，并且只是在提升学生的电子计算机的操作技巧，这样的定位显然是不能够适应当前时代以及社会的要求。所以信息技术的基础课程面临着一个重塑和定位的问题。
近些年以来，很多高等院校以及高等职业院校已经逐渐把电子计算机课程更改成为了信息技术的基础课程，这样的一种调整表明了当前的高校已经了解时代以及社会对于当前大学生的电子计算机应用技术方面的相关要求。信息技术相对比于电子计算机课程，在学科的涵盖上更为广泛。信息是自古以来就存在的，对于当前的生产、工作、收集、包括保存以及传递、加工等等，都是伴随着人类的文明也不断地进行发展。
河北大学的一项调查也表明了，当前大学新生在进入大学之前接受过系统的信息技术方面的课程学习的学生数量是不断增长的，并且县级、乡级的一些中学也逐渐引入了很多信息技术教育方面的课程的学习。而大学新生的信息技术方面的水平也越来越高，在基础操作方面的合格水平也逐年增加，而大学新生之间的信息技术水平差距则比较大，不同的省市区域，不同的学校在进行信息技术基础方面的课程上开展情况有差异，大部分受到教学条件以及师资方面的影响。
而在大学生经过在大学的信息技术基础课程的学习之后，有部分学生的计算机信息应用能力的确有所提高，但是也有一部分的学生在计算机的基础应用能力上面稍显薄弱。从调查中发现，当代大学生往往在电子计算机的实际操作方面缺乏经验，虽然有一定的模拟实际训练的教学内容，但是这类实训的课程则往往缺乏一定的具体情境，所以在操作的训练过程中，学生不能够真正理解某项具体的操作方式如何应用在日常的工作之中。因此，对于学生的实际操作，已经在信息技术基础课程方面学习，则需要在具体的情境中提升学生的操作水平。
2 情境教育的概念以及优点
笔者在上文也谈到，在具体的情境之中培养学生在信息技术基础方面的操作能力水平是比较重要的，这也是当前大学的信息技术基础课程进行改革的一个重要的接入点。信息技术课程作为一门具有技能性、实践性以及知识性在一体当中的新兴学科，一方面又是技术上的分支，但是又是对于人类的生产以及生活方式进行转变的一个重要手段。所以，信息技术课程必然不能够仅仅停留在一个基础的理论阶段和模拟阶段，应该要更多地具有提升学生的综合信息技术素养，并且能够让学生具有解决现实以及具体的实际类问题作为一个教学的主要导向。在这样的学科背景之下，就是更多要创设一种情境，进而让学生能够更好地融入教学，掌握到更多的信息技术基础知识，进而举一反三。
情境中的学习，在学界有不同的定义方式，而笔者结合教学的实际，认为当前的情境学习，主要是旨在让学生能够更具有效率地吸收知识，并且获得教学上的技能，进而对学生的实践以及生活进行练习，创设问题并且解决问题的一种学习的方法。所以这样的一种学习的方法重点是在学习主体的客观环境的创设当中。情境的学习是从生活实践的那个钟过来的，这样的一种生活以及实践，不仅仅是这些大学生曾经生活体验过的客观环境，更多还是将来这些大学生出去参加生产以及工作所可能会面对以及经历到的一些实际上的问题。不过，这种客观条件的创设还要兼顾教学内容的联系。
情境教育的主要优点主要有以下的四个方面。
第一方面，情境的创设能够更好地促进学生对于学习内容的准确把握。一旦让大学生自行了解一些已经证明出来的理论，学生往往并不能够真正地体会出知识是用来解决问题的，并且也没有办法去体悟知识以及理论是来源于实践当中的。所以，进行学习情境的创设，能够更好地促进学生对于教学的内容进行更深入地理解，进而对大学生的思维能力进行拓展。 第二方面，对于学习情境的创设，能够较好地推动大学生对于现实的知识的实际应用以及知识的迁移。在具体的情境当中，学生能够更好地对于具体的知识所对应的具体问题由着深刻地理解，又能够从宏观地角度体会出什么情境能够产生出什么样的问题，所以，这样就有利于学生对于信息技术方面的基础知识牢固地进行掌握，并且能够更好了掌握到这些理论存在的条件，从而能够更好地去应用自己的知识。
第三方面，对于学习情境的创设能够更好地对于学生的学习热情进行激发。情境的创设能够让学生从较为枯燥的情境之中摆脱出来，并且和学生的实际经验以及生活上的经历有着更为丰富的联系，对学生的求知欲望以及较为重要的探索精神是一种鼓励，对于他们的学习热情可以进一步地进行渲染，所以大学生能够在情境创设的条件下，建立起学习知识的浓厚兴趣。
第四方面，学习的情境的创立，也能够让学生在学习信息技术基础知识的时候，产生出较为强烈的感情上的共鸣，并且在学习的过程中有着更为丰富的体验。学习的情境能够让较为抽象的知识进一步的具体化，和学生的生活以及实践的经历相结合，这样可以激发他们对于学习上更为强烈的一些情感上的因素。
所以，情境教育对于当代的大学信息技术的基础课程而言，能够克服单向传输，进一步地促进课程的沟通价值，让学生能够学习到更丰富的内容，进而提升学习课程知识的效率。
3 情境教育在大学信息技术基础课程上的模式与建议
情境教育要以学生和教师的互动作为主线，笔者认为在教师和学生之间应该以任务作为一座桥梁，通过任务来协助教师和学生构建出符合大学信息技术基础课程的具体情境。其基本的模式应该包含以下的流程。
教师设计任务→展示模范作品→提出任务→监控教学过程→反馈交流
学生进入任务→分析讨论模范→接受任务→执行任务→反馈交流
从这样的两条线索中，任务始终作为一座桥梁来引导，而教师和学生就是通过任务来进行情境的铺开，以及教学任务的开展。而情境的教育应该是在以下的部分进行开展。
第一部分，任务设计时候的情境预备。也就是在教师对教学的任务进行设计的过程中，要让学生同步进入到任务里面，进而让学生能够在情境进入的过程中有更多的情感准备。
第二部分，在模范作品的展示以及讨论当中，要抓住这一个机会，对任务进行情境的渲染。教师要尽可能贴近学生的生活以及学习实践的实际，更好地让学生代入到情境之中。
第三部分，也就是在监控教学的阶段，要尽力营造出教学的氛围，让学生在执行任务并且完成任务的过程中，体会出这种情境的影响。
第四部分，反馈阶段要注重对原先已经建立好的情境进行维持，促进教学的情境氛围更为突出，更能够让学生学习到这种情境下的知识和具体应用。
在课程实践方面，笔者认为开展大学信息技术基础课程的情境教育，仍然要注意以下的问题。
第一个问题，是对于学习者的充分分析。因为当代的大学生正如笔者前文分析的，已经对于电子计算机的基础操作有着比较成熟的了解，所以，不能够单纯只是停留在基础操作的层面上，而应该注重对学生追求更深一步知识的求知欲，进行加深，不能忽略学生的感受。比如在电子贺卡的课程教学当中，学生已经对于windows的基础操作以及word等办公软件的基本文字编辑有一定了解，那么在教学的过程中就要根据学生所未知的领域，以及和其已知知识之间的衔接，促进学生的学习热情。
第二个问题，是对于任务设计与情境渲染之间的关系。比如电子贺卡的制作，我们要了解到学生对于亲人朋友的眷恋，所以要从这一个层面去鼓励学生多点动手去制作电子贺卡。电子贺卡的制作可能有部分学生会不在意其情感价值，我们则可以通过展示优秀的作品，让这一部分的学生看到优秀的作品时候，有跃跃欲试的挑战念头，这样就可以兼顾到整个情境的渲染，对教学的任务布置，可以呈现出多因化的方式，鼓励更多的学生参与到学习实践之中。
参考文献：
[1]杜树杰.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建[J].高等理科教育，2006，1.
[2]冯伯虎.试论基于信息技术的教学环境的构建[J].教育信息化，2006，1.
[3]曾细平.新信息技术环境下的教与学模式浅析[J].文教资料，2006，1.
[4]龚春红.信息技术与课程整合实践研究[J].中国科技信息，2006，2.
关键词：情境教育；大学教育；信息技术基础课程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 01-0261-02
大学的信息技术基础课程是作为大学的一门重要的基础应用能力的课程，在大学的教学当中受到了广大教师的重视。当前世界的计算机信息技术不断地发展，这就要求当代的大学生要具有比较优秀的计算机信息的技术基础。而从二十世纪的九十年代开始，中国的高校就已经开始开办了“信息技术”这一门的课程，从教学目的上看，是为了对大学生的信息技术方面的能力进行提高，增强当代大学生进入社会的综合素养。而从进入二十一世纪之后，大部分进入大学学习的青年学生，都在中学阶段乃至于小学阶段有接触过系统的信息技术方面的基础课程教育，因此，是具有一定程度的电子计算机的信息技术处理能力。
因此，对于当前的大学的信息技术基础课程应该是需要重新定位，在学科上应该成为大学生学习信息技术方面的一个新的起点，并且适应当前的社会以及时代的不断发展，和中学阶段以及小学阶段的信息技术相关课程知识之间进行衔接以及递进，因此来开展大学的信息技术基础课程则更具有应用性。
1 当前大学的信息技术基础课程的现状概述
在我国的这些高等院校以及高等职业院校当中，大学的信息基础课程一直都是一门公共的必修课程，这一门课程的教学目的，就是为了更好地提升学生的电子计算机的应用能力。而电子计算机在中国的发展速度也非常快。仅仅在十年之前，中国的计算机普及程度还十分地，当时的大学计算机信息课程主要是侧重于对电子计算机的基本应用进行普及，而电子计算机在如今的社会当中则已经有非常高的普及率，占到约百分之就是的程度。不过当前的大学电子计算机相关的信息技术基础课程，仍然保留了很多大量的基础文化类的教学内容，比如对于电子计算机的一些基础的知识，包括电子类的表格以及文字处理软件的一些基础的使用等等，这些就基本上是一些当前电子计算机的应用程序以及基础操作方法的说明书的汇编，而在当前的电子计算机课程当中，基本上就是对于软件的操作的培训班，并且只是在提升学生的电子计算机的操作技巧，这样的定位显然是不能够适应当前时代以及社会的要求。所以信息技术的基础课程面临着一个重塑和定位的问题。
近些年以来，很多高等院校以及高等职业院校已经逐渐把电子计算机课程更改成为了信息技术的基础课程，这样的一种调整表明了当前的高校已经了解时代以及社会对于当前大学生的电子计算机应用技术方面的相关要求。信息技术相对比于电子计算机课程，在学科的涵盖上更为广泛。信息是自古以来就存在的，对于当前的生产、工作、收集、包括保存以及传递、加工等等，都是伴随着人类的文明也不断地进行发展。
河北大学的一项调查也表明了，当前大学新生在进入大学之前接受过系统的信息技术方面的课程学习的学生数量是不断增长的，并且县级、乡级的一些中学也逐渐引入了很多信息技术教育方面的课程的学习。而大学新生的信息技术方面的水平也越来越高，在基础操作方面的合格水平也逐年增加，而大学新生之间的信息技术水平差距则比较大，不同的省市区域，不同的学校在进行信息技术基础方面的课程上开展情况有差异，大部分受到教学条件以及师资方面的影响。
而在大学生经过在大学的信息技术基础课程的学习之后，有部分学生的计算机信息应用能力的确有所提高，但是也有一部分的学生在计算机的基础应用能力上面稍显薄弱。从调查中发现，当代大学生往往在电子计算机的实际操作方面缺乏经验，虽然有一定的模拟实际训练的教学内容，但是这类实训的课程则往往缺乏一定的具体情境，所以在操作的训练过程中，学生不能够真正理解某项具体的操作方式如何应用在日常的工作之中。因此，对于学生的实际操作，已经在信息技术基础课程方面学习，则需要在具体的情境中提升学生的操作水平。
2 情境教育的概念以及优点
笔者在上文也谈到，在具体的情境之中培养学生在信息技术基础方面的操作能力水平是比较重要的，这也是当前大学的信息技术基础课程进行改革的一个重要的接入点。信息技术课程作为一门具有技能性、实践性以及知识性在一体当中的新兴学科，一方面又是技术上的分支，但是又是对于人类的生产以及生活方式进行转变的一个重要手段。所以，信息技术课程必然不能够仅仅停留在一个基础的理论阶段和模拟阶段，应该要更多地具有提升学生的综合信息技术素养，并且能够让学生具有解决现实以及具体的实际类问题作为一个教学的主要导向。在这样的学科背景之下，就是更多要创设一种情境，进而让学生能够更好地融入教学，掌握到更多的信息技术基础知识，进而举一反三。
情境中的学习，在学界有不同的定义方式，而笔者结合教学的实际，认为当前的情境学习，主要是旨在让学生能够更具有效率地吸收知识，并且获得教学上的技能，进而对学生的实践以及生活进行练习，创设问题并且解决问题的一种学习的方法。所以这样的一种学习的方法重点是在学习主体的客观环境的创设当中。情境的学习是从生活实践的那个钟过来的，这样的一种生活以及实践，不仅仅是这些大学生曾经生活体验过的客观环境，更多还是将来这些大学生出去参加生产以及工作所可能会面对以及经历到的一些实际上的问题。不过，这种客观条件的创设还要兼顾教学内容的联系。
情境教育的主要优点主要有以下的四个方面。
第一方面，情境的创设能够更好地促进学生对于学习内容的准确把握。一旦让大学生自行了解一些已经证明出来的理论，学生往往并不能够真正地体会出知识是用来解决问题的，并且也没有办法去体悟知识以及理论是来源于实践当中的。所以，进行学习情境的创设，能够更好地促进学生对于教学的内容进行更深入地理解，进而对大学生的思维能力进行拓展。 第二方面，对于学习情境的创设，能够较好地推动大学生对于现实的知识的实际应用以及知识的迁移。在具体的情境当中，学生能够更好地对于具体的知识所对应的具体问题由着深刻地理解，又能够从宏观地角度体会出什么情境能够产生出什么样的问题，所以，这样就有利于学生对于信息技术方面的基础知识牢固地进行掌握，并且能够更好了掌握到这些理论存在的条件，从而能够更好地去应用自己的知识。
第三方面，对于学习情境的创设能够更好地对于学生的学习热情进行激发。情境的创设能够让学生从较为枯燥的情境之中摆脱出来，并且和学生的实际经验以及生活上的经历有着更为丰富的联系，对学生的求知欲望以及较为重要的探索精神是一种鼓励，对于他们的学习热情可以进一步地进行渲染，所以大学生能够在情境创设的条件下，建立起学习知识的浓厚兴趣。
第四方面，学习的情境的创立，也能够让学生在学习信息技术基础知识的时候，产生出较为强烈的感情上的共鸣，并且在学习的过程中有着更为丰富的体验。学习的情境能够让较为抽象的知识进一步的具体化，和学生的生活以及实践的经历相结合，这样可以激发他们对于学习上更为强烈的一些情感上的因素。
所以，情境教育对于当代的大学信息技术的基础课程而言，能够克服单向传输，进一步地促进课程的沟通价值，让学生能够学习到更丰富的内容，进而提升学习课程知识的效率。
3 情境教育在大学信息技术基础课程上的模式与建议
情境教育要以学生和教师的互动作为主线，笔者认为在教师和学生之间应该以任务作为一座桥梁，通过任务来协助教师和学生构建出符合大学信息技术基础课程的具体情境。其基本的模式应该包含以下的流程。
教师设计任务→展示模范作品→提出任务→监控教学过程→反馈交流
学生进入任务→分析讨论模范→接受任务→执行任务→反馈交流
从这样的两条线索中，任务始终作为一座桥梁来引导，而教师和学生就是通过任务来进行情境的铺开，以及教学任务的开展。而情境的教育应该是在以下的部分进行开展。
第一部分，任务设计时候的情境预备。也就是在教师对教学的任务进行设计的过程中，要让学生同步进入到任务里面，进而让学生能够在情境进入的过程中有更多的情感准备。
第二部分，在模范作品的展示以及讨论当中，要抓住这一个机会，对任务进行情境的渲染。教师要尽可能贴近学生的生活以及学习实践的实际，更好地让学生代入到情境之中。
第三部分，也就是在监控教学的阶段，要尽力营造出教学的氛围，让学生在执行任务并且完成任务的过程中，体会出这种情境的影响。
第四部分，反馈阶段要注重对原先已经建立好的情境进行维持，促进教学的情境氛围更为突出，更能够让学生学习到这种情境下的知识和具体应用。
在课程实践方面，笔者认为开展大学信息技术基础课程的情境教育，仍然要注意以下的问题。
第一个问题，是对于学习者的充分分析。因为当代的大学生正如笔者前文分析的，已经对于电子计算机的基础操作有着比较成熟的了解，所以，不能够单纯只是停留在基础操作的层面上，而应该注重对学生追求更深一步知识的求知欲，进行加深，不能忽略学生的感受。比如在电子贺卡的课程教学当中，学生已经对于windows的基础操作以及word等办公软件的基本文字编辑有一定了解，那么在教学的过程中就要根据学生所未知的领域，以及和其已知知识之间的衔接，促进学生的学习热情。
第二个问题，是对于任务设计与情境渲染之间的关系。比如电子贺卡的制作，我们要了解到学生对于亲人朋友的眷恋，所以要从这一个层面去鼓励学生多点动手去制作电子贺卡。电子贺卡的制作可能有部分学生会不在意其情感价值，我们则可以通过展示优秀的作品，让这一部分的学生看到优秀的作品时候，有跃跃欲试的挑战念头，这样就可以兼顾到整个情境的渲染，对教学的任务布置，可以呈现出多因化的方式，鼓励更多的学生参与到学习实践之中。
参考文献：
[1]杜树杰.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建[J].高等理科教育，2006，1.
[2]冯伯虎.试论基于信息技术的教学环境的构建[J].教育信息化，2006，1.
[3]曾细平.新信息技术环境下的教与学模式浅析[J].文教资料，2006，1.
[4]龚春红.信息技术与课程整合实践研究[J].中国科技信息，2006，2.