论文部分内容阅读
俗话说，兴趣是最好的老师。运动兴趣对学生的体育学习和活动特别重要，直接影响学生参与体育学习和活动的积极性和主动性，有助于促进学生形成坚持锻炼的习惯，使学生将体育活动成为自己生自学成才中不可缺的一部分。
传统的体育教学较忽视学生的运动兴趣，结果导致学生消极应付体育课，从一定程度上影响了学生课外参与体育活动的热情和积极性，也造成学生未能很好掌握运动技能。因此，新课改将激发和保持学生的运动兴趣放在首位，从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣，内容的选择将更加重视选择学生化、趣味性强的运动项目，教学方法和组织形式采用将强调多样化，教学评价更关注学生的进步和发展，使学生体验到不断进步所带来的快乐，从而对运动产生更浓厚的兴趣。
1 学生体育兴趣不高的原因分析
1.1 传统文化的影响。中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好逸恶劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。
1.2 学生主动参与性不高。其一由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生就没有主动参与体育训练的想法；其二由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。
1.3 教师因素。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生的对体育的学生兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗。
2 学生兴趣的激发
兴趣是最好的老师。它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教师采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育。《新课标》倡导教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获取更多的知识技能，积极参与体育学习和活动，形成坚持锻炼的习惯。那么从哪几个方面体现呢?
2.1 更新体育教师的观念。要培养学生的体育兴趣，首先从根本上更新体育教师的体育意识和行动能力。
2.1.1 指导思想的更新。根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。
2.1.2 体育意识的更新。新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。
2.1.3 教师行为的更新。新时期体育不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。
2.2 正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。
案例：
有一次上公开课，班上有个学生因儿时小儿麻痹落下残疾，我怕他影响上课，就吩咐他留在教室不要出来，他不说话，我以为他默认了。等上公开课那天，却发现他一声不响地站在队伍里，后面的同学催他回去，他就是不听。我一看火了，气愤地对他说：“快回去!!”只见他脸一下子红了，抿了抿嘴，低下头一瘸一拐地走进教室……使我没想到的是：就是我这样一个轻率的决定，使这个学生心灵受到很大伤害。以前，他十分喜欢上体育课，总是积极参加锻炼，给我留下深刻印象。可是，从那以后，尽管我想方设法关心他、爱护他，以弥补我的过失，但上体育课时，很难再看到他灿烂的笑容了……。
2.3 利用口头评价等反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选择功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的口头表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。但口头评价要注意以下几点：
2.3.1 坚持以正面的评价为主，激发学生学习兴趣。在体育教学过程中，教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行，及时发现学生中积极因素和进步表现，并适当地进行口头表扬。当然，教师的口头评价应该实事求是，不能随意吹捧学生学习取得的进步和成绩，更不能为了取得学生的欢心，对学生的不足之处，无原则地加以肯定。
2.3.2 对于否定的评价，要注意分寸。在体育教学过程中，有的学生不能按照教师的要求完成练习，还有的学生怕苦、畏难，纪律松散、投机取巧等，对于这些现象，教师应及时指出。在进行否定评价时，不要采取讽刺、挖苦、打击的方式，而应该以诚恳而严肃的态度指出学生的不足之处和改正的方法。
2.3.3 充分运用非语言的手段激发学生学习兴趣。在体育教学过程中，教师除了运用口头评价以外，还应充分运用非语言的手段，如目光、姿势、表情等，来表明自己的态度和评价。如对学生取得的进步和成绩投以赞许的目光，满意的一笑；学生没有完成练习或行为不妥，教师用摇头、叹息的目光等。这些非语言的手段，教师如能正确的加以运用，往往可以取得较的效果。
2.3.4 应指出努力的方向和取得进步的方法。教师口头评价的目的在于让学生及时知道结果，扬长避短，提高教学效果。教师在运用口头评价时，对完成练习好的、或行为表现好的学生，进行表扬与肯定的同时，应注意提出进一步的要求和标准。对于没能完成练习或表现出不良行为的学生，在及时指出问题的同时，应说明怎样才能完成练习，怎样的行为才是正确的，并注意对这样的学生提供更多的、具体的帮助和指导。
案例：广播操
小学生，特别是低年级学生不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想，我在教第二套广播操时，每一节操都按节奏自编口诀，如第一节的口诀是：“翅膀拍拍飞过来，翅膀拍拍飞过去。”随时表扬动作优美或能够改正错误的小朋友，用“你真棒”“OK”“好美呀!”等赞赏的语言表扬他们，并及时对表现好的小组加分等，这样，小朋友由枯燥的学操动作变为比谁小鸟的动作最美，每个小朋友都努力把自己最棒的动作展示出来。这样利用他们的兴趣、需要，使他们的好奇心、探究心理被调动起来，主动地投入到学习中去。可见，在教学过程中注重过程性评价，强化激励，表扬等口头评价，使他们从小就对体育产生浓厚的兴趣。
2.4 发挥学习自主性，改变学习方式来激发学生学习兴趣。《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，及交流与合作的能力。而新体育课程改革的一个重点就是要发挥学生学习的自主性，改变学习方式，由被动接受为主动探究。所以在教学中，我对教学、学法进行了改革：立足于主导地位，引导学生主动思考，让学生自己学习和创造。
案例1：舞龙
在教学“舞龙”时，我只做左右舞动动作，要求学生做出“舞龙”动作与教师的不一样，创造出更多的动作。要求一提出，学生积极响应，创造中上下、旋转等各种各样的动作。
案例2：跳绳
在引导学生体验单脚跳绳时，我示范了一次最常见的单脚一次摇绳跳法，然后提出问题：“同学们，你能跳出比老师更多、更有趣的方法吗?试试看。”学生在自主探索后，每组推荐跳得较有特色的学生到全班面前展示自己的创新动作。最后许多学生都争先恐后，自告奋勇地要求到前面展示。整个课堂教学充满欢声笑语，学生也充满自信和成功感。
这里，教师的示范实际上是对这些“未成熟、待发展”的孩子的引导，“要求”则是给学生设置学习目标，学生们则围绕这一目标展开自主探究和创新。在活动中，学生情绪高涨，积极参与，创新的潜能得到了发挥，单是一个跳绳学生们就创造出十几种跳法，这就唤醒了学生沉睡的潜能，激活了封存的思维，放飞了囚禁的情愫的主体性学习的结果。学生主动探究，自主学习必然带来丰富多彩的结果，这是以往传统的接受式学习方式不能达到的效果。让他们自主自愿地通过实践，去体验运动的乐趣和意义，会使他们在不知不觉中学会提高自我锻炼的方法，形成终身体育意识和习惯。
2.5 改革教学方式，设计新颖的教学方法
2.5.1 传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验和价值观的培养，《新课程标准》倡导教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多知识和技能。
案例：30m跑
在一次30米跑练习时，一般教法是教师向学生讲解动作要领，2-4人为一组，比谁先到达终点，分出谁快谁慢。那次，我采用了新教法：以一张报纸为教具，要求学生将报纸紧贴胸前，快速向前跑30m，谁到达终点时报纸没有掉地上，谁的本领就大。这样的活动符合学生的心理需求，因为不管是速度快的学生，还是速度慢的学生，都可能成为成功者，都有体验成功的机会。而以往的教法容易使学生产生自卑感，虽然在活动有成功者，但更多的是失败者。久而久之，许多学生不敢展示威自我，失去体育学习的自信心，更谈不上培养浓厚的体育兴趣了。
2.5.2 改革教学方式，体现在以游戏活动为主要手段，一改以前以竞技为主，促进学生学习能力的提高。平时我们可以创设多种游戏活动情景，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与意识，促使他们投入到游戏活动中去，如“谁的本领大”“钻山洞”“抓尾巴”“红绿灯”等多种游戏，在活动中学习，在活动中掌握技能，在活动中体验到锻炼的乐趣，从而真正喜欢上体育。
2.6 让学生得到成功的体验。失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。
3 小结
总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的，身为教师，必须成为学习者，必须要尊重每一个学生，激发起学生学习的兴趣，才是成功的教师。因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，激发学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。
参考文献
[1] 季 浏. 新课程案件与评析 [M]. 高等教育出版社，2003.
[2] 钟启泉. 课程与教学论 [M]. 浙江教育出版社，2003.
[3] 莫连芳. 同伴关系与学生体育锻炼习惯的关系[J]. 体育科研，2007，(1)
[4] 孟繁华. 赏识你的学生 [M]. 海南出版社，2005.
[5] 周登嵩. 新世纪我国学校体育改革与发展研究综览[J]. 首都体育学院学报，2005，17
收稿日期：2007-11-10
传统的体育教学较忽视学生的运动兴趣，结果导致学生消极应付体育课，从一定程度上影响了学生课外参与体育活动的热情和积极性，也造成学生未能很好掌握运动技能。因此，新课改将激发和保持学生的运动兴趣放在首位，从教学内容的选择到教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣，内容的选择将更加重视选择学生化、趣味性强的运动项目，教学方法和组织形式采用将强调多样化，教学评价更关注学生的进步和发展，使学生体验到不断进步所带来的快乐，从而对运动产生更浓厚的兴趣。
1 学生体育兴趣不高的原因分析
1.1 传统文化的影响。中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好逸恶劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。
1.2 学生主动参与性不高。其一由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生就没有主动参与体育训练的想法；其二由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。
1.3 教师因素。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生的对体育的学生兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗。
2 学生兴趣的激发
兴趣是最好的老师。它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教师采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育。《新课标》倡导教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获取更多的知识技能，积极参与体育学习和活动，形成坚持锻炼的习惯。那么从哪几个方面体现呢?
2.1 更新体育教师的观念。要培养学生的体育兴趣，首先从根本上更新体育教师的体育意识和行动能力。
2.1.1 指导思想的更新。根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。
2.1.2 体育意识的更新。新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。
2.1.3 教师行为的更新。新时期体育不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。
2.2 正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。
案例：
有一次上公开课，班上有个学生因儿时小儿麻痹落下残疾，我怕他影响上课，就吩咐他留在教室不要出来，他不说话，我以为他默认了。等上公开课那天，却发现他一声不响地站在队伍里，后面的同学催他回去，他就是不听。我一看火了，气愤地对他说：“快回去!!”只见他脸一下子红了，抿了抿嘴，低下头一瘸一拐地走进教室……使我没想到的是：就是我这样一个轻率的决定，使这个学生心灵受到很大伤害。以前，他十分喜欢上体育课，总是积极参加锻炼，给我留下深刻印象。可是，从那以后，尽管我想方设法关心他、爱护他，以弥补我的过失，但上体育课时，很难再看到他灿烂的笑容了……。
2.3 利用口头评价等反馈信息激发学生学习动机。心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选择功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的口头表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。但口头评价要注意以下几点：
2.3.1 坚持以正面的评价为主，激发学生学习兴趣。在体育教学过程中，教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行，及时发现学生中积极因素和进步表现，并适当地进行口头表扬。当然，教师的口头评价应该实事求是，不能随意吹捧学生学习取得的进步和成绩，更不能为了取得学生的欢心，对学生的不足之处，无原则地加以肯定。
2.3.2 对于否定的评价，要注意分寸。在体育教学过程中，有的学生不能按照教师的要求完成练习，还有的学生怕苦、畏难，纪律松散、投机取巧等，对于这些现象，教师应及时指出。在进行否定评价时，不要采取讽刺、挖苦、打击的方式，而应该以诚恳而严肃的态度指出学生的不足之处和改正的方法。
2.3.3 充分运用非语言的手段激发学生学习兴趣。在体育教学过程中，教师除了运用口头评价以外，还应充分运用非语言的手段，如目光、姿势、表情等，来表明自己的态度和评价。如对学生取得的进步和成绩投以赞许的目光，满意的一笑；学生没有完成练习或行为不妥，教师用摇头、叹息的目光等。这些非语言的手段，教师如能正确的加以运用，往往可以取得较的效果。
2.3.4 应指出努力的方向和取得进步的方法。教师口头评价的目的在于让学生及时知道结果，扬长避短，提高教学效果。教师在运用口头评价时，对完成练习好的、或行为表现好的学生，进行表扬与肯定的同时，应注意提出进一步的要求和标准。对于没能完成练习或表现出不良行为的学生，在及时指出问题的同时，应说明怎样才能完成练习，怎样的行为才是正确的，并注意对这样的学生提供更多的、具体的帮助和指导。
案例：广播操
小学生，特别是低年级学生不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想，我在教第二套广播操时，每一节操都按节奏自编口诀，如第一节的口诀是：“翅膀拍拍飞过来，翅膀拍拍飞过去。”随时表扬动作优美或能够改正错误的小朋友，用“你真棒”“OK”“好美呀!”等赞赏的语言表扬他们，并及时对表现好的小组加分等，这样，小朋友由枯燥的学操动作变为比谁小鸟的动作最美，每个小朋友都努力把自己最棒的动作展示出来。这样利用他们的兴趣、需要，使他们的好奇心、探究心理被调动起来，主动地投入到学习中去。可见，在教学过程中注重过程性评价，强化激励，表扬等口头评价，使他们从小就对体育产生浓厚的兴趣。
2.4 发挥学习自主性，改变学习方式来激发学生学习兴趣。《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，及交流与合作的能力。而新体育课程改革的一个重点就是要发挥学生学习的自主性，改变学习方式，由被动接受为主动探究。所以在教学中，我对教学、学法进行了改革：立足于主导地位，引导学生主动思考，让学生自己学习和创造。
案例1：舞龙
在教学“舞龙”时，我只做左右舞动动作，要求学生做出“舞龙”动作与教师的不一样，创造出更多的动作。要求一提出，学生积极响应，创造中上下、旋转等各种各样的动作。
案例2：跳绳
在引导学生体验单脚跳绳时，我示范了一次最常见的单脚一次摇绳跳法，然后提出问题：“同学们，你能跳出比老师更多、更有趣的方法吗?试试看。”学生在自主探索后，每组推荐跳得较有特色的学生到全班面前展示自己的创新动作。最后许多学生都争先恐后，自告奋勇地要求到前面展示。整个课堂教学充满欢声笑语，学生也充满自信和成功感。
这里，教师的示范实际上是对这些“未成熟、待发展”的孩子的引导，“要求”则是给学生设置学习目标，学生们则围绕这一目标展开自主探究和创新。在活动中，学生情绪高涨，积极参与，创新的潜能得到了发挥，单是一个跳绳学生们就创造出十几种跳法，这就唤醒了学生沉睡的潜能，激活了封存的思维，放飞了囚禁的情愫的主体性学习的结果。学生主动探究，自主学习必然带来丰富多彩的结果，这是以往传统的接受式学习方式不能达到的效果。让他们自主自愿地通过实践，去体验运动的乐趣和意义，会使他们在不知不觉中学会提高自我锻炼的方法，形成终身体育意识和习惯。
2.5 改革教学方式，设计新颖的教学方法
2.5.1 传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验和价值观的培养，《新课程标准》倡导教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多知识和技能。
案例：30m跑
在一次30米跑练习时，一般教法是教师向学生讲解动作要领，2-4人为一组，比谁先到达终点，分出谁快谁慢。那次，我采用了新教法：以一张报纸为教具，要求学生将报纸紧贴胸前，快速向前跑30m，谁到达终点时报纸没有掉地上，谁的本领就大。这样的活动符合学生的心理需求，因为不管是速度快的学生，还是速度慢的学生，都可能成为成功者，都有体验成功的机会。而以往的教法容易使学生产生自卑感，虽然在活动有成功者，但更多的是失败者。久而久之，许多学生不敢展示威自我，失去体育学习的自信心，更谈不上培养浓厚的体育兴趣了。
2.5.2 改革教学方式，体现在以游戏活动为主要手段，一改以前以竞技为主，促进学生学习能力的提高。平时我们可以创设多种游戏活动情景，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与意识，促使他们投入到游戏活动中去，如“谁的本领大”“钻山洞”“抓尾巴”“红绿灯”等多种游戏，在活动中学习，在活动中掌握技能，在活动中体验到锻炼的乐趣，从而真正喜欢上体育。
2.6 让学生得到成功的体验。失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。
3 小结
总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的，身为教师，必须成为学习者，必须要尊重每一个学生，激发起学生学习的兴趣，才是成功的教师。因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，激发学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。
参考文献
[1] 季 浏. 新课程案件与评析 [M]. 高等教育出版社，2003.
[2] 钟启泉. 课程与教学论 [M]. 浙江教育出版社，2003.
[3] 莫连芳. 同伴关系与学生体育锻炼习惯的关系[J]. 体育科研，2007，(1)
[4] 孟繁华. 赏识你的学生 [M]. 海南出版社，2005.
[5] 周登嵩. 新世纪我国学校体育改革与发展研究综览[J]. 首都体育学院学报，2005，17
收稿日期：2007-11-10