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【摘要】本文论述在小学课堂教学中运用心理暗示的策略，提出利用权威暗示，让学生产生一种信赖心理，提升学生学习的兴趣;利用价值观暗示，拉近师生之间的距离;营造环境暗示，帮助学生树立学习自信心;利用语言暗示鼓励学生，达到有效教学的目的。
【关键词】心理暗示 权威 价值观 环境 语言
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0080-02
暗示，是指在无对抗态度条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理与行为迅速产生影响的过程。暗示教学，也称“洛扎诺夫教学方法”，是指通过暗示建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机。教学中的暗示应体现愉快而不紧张、有意识与无意识互相作用的原则，并通过心理、教育、艺术等途径来实现。为此，笔者尝试在课堂教学中运用暗示教学的方法，使学生按照一定的行为、方式或接受合理的建议，充分发展和提升自我。
一、运用权威暗示
权威暗示是指说话的人有威信，所说的话容易引起别人的重视。这里的权威不是特权或指挥权，而是指经过一定时间验证后，获得人们的尊敬而产生信任感。权威也是一种教育手段，是教师个人运用综合素质、能力的具体表现，也是个人高尚的情操、渊博的学识、灵活的应变能力的具体表现，促使教学达到事半功倍的效果。教师的威信主要来自社会成员的模糊评价，能对学生产生心理上的一种崇敬、信任及喜爱的吸引力，使学生乐于接受教育，从而提高学生的学习兴趣与学习能力。
如学生参加一年一度广西传统体育项目田径赛训练时，笔者告诉学生，自己曾经是师范学校有名的“小飞人”，曾代表百色、广西参加多项田径比赛，获得多个奖项，并拿过金牌和奖杯，学生对此啧啧赞叹。接下来，学生在训练时特别认真、特别卖力，还说要超越笔者这个“小飞人”。
教师要在学生中树立威信，还需要持之以恒地提升自身的道德修养、思想境界、文化知识、教育教学能力，不断学习、总结和提高，虚心请教、严谨治学，处处严格要求自己，从内在思想到外在形象，提高自身的专业知识和业务水平。
二、利用价值观暗示
首先，要注意外在形象。在学生的心目中，教师的外在形象是一种心理暗示，衣着打扮体现着教师的审美观点和个性喜好，也是最直接的体态语言，反映个人的思想内涵和精神状态。一个不修边幅的教师，带出来的学生可能语言行为不文明;衣着整洁大方、仪表端庄的教师，带出来的学生往往注重内在美和外在美，对学习和生活充满自信心，有主见、有责任感。因此，教师要注意仪表，塑造自信、向上、坚定的个人形象，给学生以审美暗示。
其次，要运用肢体语言影响学生。每个人的举手投足都来自大脑的积极反应，传递和表达特定的讯息。教师在教学中的行为语言是个人文明的表现，教学中适当的肢体语言包括站姿、手势等。一个精神饱满、昂首挺胸的教师，能给学生一种积极向上、乐于奉献、热情友好的亲切感，使学生更乐于接受教师的辅导。手势是教师表达各种心意的有效形式，可以将意思表达得更加具体、更有说服力。手势不单要有力且要到位，不能太夸张。如请学生回答问题时，教师可以轻轻伸出手臂，同时手掌摊出以示“请”，而不是用手指点，这样的动作使学生感觉比较亲切。恰当的手势给学生轻松和快乐感，更体现了教师对学生的尊重。
再次，要用眼睛说话。教学经验丰富的教师往往善于用智慧的眼睛和学生沟通交流。用眼睛说话有时比语言更有说服力，能进一步提升师生的融洽关系。例如对犯错误的学生，要用真诚信赖的目光看着他，表示“教师相信你不是故意的，相信你会主动承认错误并改正过来”;对害怕回答问题的学生，教师用坚定的目光看着他并点点头，表示“没关系，请大胆地回答老师的问题”;对容易“开小差”的学生，教师可以用与他直视几秒钟，以示警告。无声的沟通比用语言交流更有说服力，学生更乐于接受这样的批评方式，同时愿意接受教师的教育。
最后，要有真诚的微笑。教师可以用微笑向学生传递热情和关爱，让学生感受到课堂中教师的轻松、亲切、自然，产生被重视的感觉，进而拉近师生间的距离。
三、使用環境暗示
环境以具体、直观、生动的形象激起人们情感的共鸣，不同的环境对人的心理产生不同的暗示效应。如家庭环境对孩子的成长有着重要的作用，在和睦家庭幸福成长的孩子，其心胸宽广、活泼开朗，有爱心、有责任感;在缺乏关爱的家庭中成长的孩子比较偏激、孤僻、固执，心胸狭窄、胆小怕事。由此，在学校教育中，教师要营造良好的学习氛围，给学生创造一个和谐舒适的班级“大家庭”，给予学生心理上的暗示，让他们在平等、和谐的环境中学习。如上课前播放一段欢快的音乐，给学生带来愉悦的心情;设定某一个学习情境，吸引学生迅速投入课堂学习等。
教师可以通过内外结合的环境暗示方式，激发学生的学习兴趣和自信心。如在管理班级中，笔者始终贯穿“和谐共处，共同学习”的管理理念，让学生感受到班级是他们的第二个家，这里有关心他们的老师、互相帮助的小伙伴，是学习、生活的好地方;还会带领学生参加各种活动，如开展“小劳动能手”活动，让学生栽花种草，体验劳动的快乐;组织“希望工程”捐助活动，帮助有困难的小伙伴，培养学生从小有爱心，体会帮助别人的快乐;组织学生进行各种体育比赛，帮助他们树立自信心，培养团队精神。此外，教师还可以利用外部环境对人的影响，辅助多媒体教学手段，通过声音、影像、图片等，带给学生听觉、视觉多方面的刺激感，拓宽学生的思维想象力，引导学生朝着积极向上的方向发展，促进学生健康快乐地成长。
四、利用语言暗示
语言是人与人交流的工具，课堂教学中的语言交流过程至关重要。语言既是艺术又是工具，教师可以在课堂上运用语言传授知识，也可以发挥语言的力量对学生进行心理暗示，通过赞赏与信任的语言，增加学生的勇气和自信心。班级有个学生韦××比较胖，平时缺乏运动，一上体育课就找各种借口不参加训练。如在一次跳绳教学中，笔者尽量放慢节奏分解每一个动作，但韦[××]却一直躲在队伍后面找同学聊天，表明了态度：反正我不喜欢、这些跟我无关、体育方面我根本就不行。两节课下来，班里的学生大都学会了跳绳，只有韦[××]还是动作别扭、不协调。看着他被同学取笑而满脸通红的样子，笔者对他说：“韦[××]，有一次我听到蒙老师说，你是我们班的‘学霸’，上课的时候什么问题都难不倒你，她很喜欢你哦！”顿了一下，笔者又说：“相信蒙老师也一定认为你能学会跳绳的！”这孩子一听，眼睛突然一亮，说：“真的吗？”笔者点点头肯定地说“是的”。韦[××]想了想，说：“那我再试试吧。”于是，笔者让他认真观察其他同学跳绳时手和脚的动作，再亲自给他做示范，经过一次次尝试，一节课下来他总算能连续跳三四下了。在接下来的几节课中，韦××慢慢学会了跳绳，同学们再也不取笑他了。
在教学实践中，像韦[××]这样的学生，如果身边的小伙伴给了一个消极心理暗示，往往让他产生自我否定的心理。对此，笔者“对症下药”，利用韦[××]聪明好学的优点，以及引用其他教师对他夸奖的话语，给予积极的心理暗示，从而把消极的因素化为积极的因素。此外，笔者还针对不同性格特点的学生，注意用恰当的语言暗示传递积极的信号，使学生更容易感受到教师的期待与鼓励，增进学生与教师的情感沟通。
总之，心理暗示是一种普遍无意识的行为，对课堂教学有着潜移默化的影响。教师要根据不同学生的特点，将心理暗示行为合理、有效地融入课堂教学中，通过建立良好的师生关系，调整教学方法，营造出和谐的教学氛围，以克服学生学习的消极情绪，激发学生的潜能，提升学生学习的自信心，达到高效的教学效果。
作者简介：董绍强（1971— ），壮族，广西百色市人，一级教师，大学专科学历，研究方向为农村学校开展有效的课堂教学。
（责编 杨 春）
【关键词】心理暗示 权威 价值观 环境 语言
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0080-02
暗示，是指在无对抗态度条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理与行为迅速产生影响的过程。暗示教学，也称“洛扎诺夫教学方法”，是指通过暗示建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机。教学中的暗示应体现愉快而不紧张、有意识与无意识互相作用的原则，并通过心理、教育、艺术等途径来实现。为此，笔者尝试在课堂教学中运用暗示教学的方法，使学生按照一定的行为、方式或接受合理的建议，充分发展和提升自我。
一、运用权威暗示
权威暗示是指说话的人有威信，所说的话容易引起别人的重视。这里的权威不是特权或指挥权，而是指经过一定时间验证后，获得人们的尊敬而产生信任感。权威也是一种教育手段，是教师个人运用综合素质、能力的具体表现，也是个人高尚的情操、渊博的学识、灵活的应变能力的具体表现，促使教学达到事半功倍的效果。教师的威信主要来自社会成员的模糊评价，能对学生产生心理上的一种崇敬、信任及喜爱的吸引力，使学生乐于接受教育，从而提高学生的学习兴趣与学习能力。
如学生参加一年一度广西传统体育项目田径赛训练时，笔者告诉学生，自己曾经是师范学校有名的“小飞人”，曾代表百色、广西参加多项田径比赛，获得多个奖项，并拿过金牌和奖杯，学生对此啧啧赞叹。接下来，学生在训练时特别认真、特别卖力，还说要超越笔者这个“小飞人”。
教师要在学生中树立威信，还需要持之以恒地提升自身的道德修养、思想境界、文化知识、教育教学能力，不断学习、总结和提高，虚心请教、严谨治学，处处严格要求自己，从内在思想到外在形象，提高自身的专业知识和业务水平。
二、利用价值观暗示
首先，要注意外在形象。在学生的心目中，教师的外在形象是一种心理暗示，衣着打扮体现着教师的审美观点和个性喜好，也是最直接的体态语言，反映个人的思想内涵和精神状态。一个不修边幅的教师，带出来的学生可能语言行为不文明;衣着整洁大方、仪表端庄的教师，带出来的学生往往注重内在美和外在美，对学习和生活充满自信心，有主见、有责任感。因此，教师要注意仪表，塑造自信、向上、坚定的个人形象，给学生以审美暗示。
其次，要运用肢体语言影响学生。每个人的举手投足都来自大脑的积极反应，传递和表达特定的讯息。教师在教学中的行为语言是个人文明的表现，教学中适当的肢体语言包括站姿、手势等。一个精神饱满、昂首挺胸的教师，能给学生一种积极向上、乐于奉献、热情友好的亲切感，使学生更乐于接受教师的辅导。手势是教师表达各种心意的有效形式，可以将意思表达得更加具体、更有说服力。手势不单要有力且要到位，不能太夸张。如请学生回答问题时，教师可以轻轻伸出手臂，同时手掌摊出以示“请”，而不是用手指点，这样的动作使学生感觉比较亲切。恰当的手势给学生轻松和快乐感，更体现了教师对学生的尊重。
再次，要用眼睛说话。教学经验丰富的教师往往善于用智慧的眼睛和学生沟通交流。用眼睛说话有时比语言更有说服力，能进一步提升师生的融洽关系。例如对犯错误的学生，要用真诚信赖的目光看着他，表示“教师相信你不是故意的，相信你会主动承认错误并改正过来”;对害怕回答问题的学生，教师用坚定的目光看着他并点点头，表示“没关系，请大胆地回答老师的问题”;对容易“开小差”的学生，教师可以用与他直视几秒钟，以示警告。无声的沟通比用语言交流更有说服力，学生更乐于接受这样的批评方式，同时愿意接受教师的教育。
最后，要有真诚的微笑。教师可以用微笑向学生传递热情和关爱，让学生感受到课堂中教师的轻松、亲切、自然，产生被重视的感觉，进而拉近师生间的距离。
三、使用環境暗示
环境以具体、直观、生动的形象激起人们情感的共鸣，不同的环境对人的心理产生不同的暗示效应。如家庭环境对孩子的成长有着重要的作用，在和睦家庭幸福成长的孩子，其心胸宽广、活泼开朗，有爱心、有责任感;在缺乏关爱的家庭中成长的孩子比较偏激、孤僻、固执，心胸狭窄、胆小怕事。由此，在学校教育中，教师要营造良好的学习氛围，给学生创造一个和谐舒适的班级“大家庭”，给予学生心理上的暗示，让他们在平等、和谐的环境中学习。如上课前播放一段欢快的音乐，给学生带来愉悦的心情;设定某一个学习情境，吸引学生迅速投入课堂学习等。
教师可以通过内外结合的环境暗示方式，激发学生的学习兴趣和自信心。如在管理班级中，笔者始终贯穿“和谐共处，共同学习”的管理理念，让学生感受到班级是他们的第二个家，这里有关心他们的老师、互相帮助的小伙伴，是学习、生活的好地方;还会带领学生参加各种活动，如开展“小劳动能手”活动，让学生栽花种草，体验劳动的快乐;组织“希望工程”捐助活动，帮助有困难的小伙伴，培养学生从小有爱心，体会帮助别人的快乐;组织学生进行各种体育比赛，帮助他们树立自信心，培养团队精神。此外，教师还可以利用外部环境对人的影响，辅助多媒体教学手段，通过声音、影像、图片等，带给学生听觉、视觉多方面的刺激感，拓宽学生的思维想象力，引导学生朝着积极向上的方向发展，促进学生健康快乐地成长。
四、利用语言暗示
语言是人与人交流的工具，课堂教学中的语言交流过程至关重要。语言既是艺术又是工具，教师可以在课堂上运用语言传授知识，也可以发挥语言的力量对学生进行心理暗示，通过赞赏与信任的语言，增加学生的勇气和自信心。班级有个学生韦××比较胖，平时缺乏运动，一上体育课就找各种借口不参加训练。如在一次跳绳教学中，笔者尽量放慢节奏分解每一个动作，但韦[××]却一直躲在队伍后面找同学聊天，表明了态度：反正我不喜欢、这些跟我无关、体育方面我根本就不行。两节课下来，班里的学生大都学会了跳绳，只有韦[××]还是动作别扭、不协调。看着他被同学取笑而满脸通红的样子，笔者对他说：“韦[××]，有一次我听到蒙老师说，你是我们班的‘学霸’，上课的时候什么问题都难不倒你，她很喜欢你哦！”顿了一下，笔者又说：“相信蒙老师也一定认为你能学会跳绳的！”这孩子一听，眼睛突然一亮，说：“真的吗？”笔者点点头肯定地说“是的”。韦[××]想了想，说：“那我再试试吧。”于是，笔者让他认真观察其他同学跳绳时手和脚的动作，再亲自给他做示范，经过一次次尝试，一节课下来他总算能连续跳三四下了。在接下来的几节课中，韦××慢慢学会了跳绳，同学们再也不取笑他了。
在教学实践中，像韦[××]这样的学生，如果身边的小伙伴给了一个消极心理暗示，往往让他产生自我否定的心理。对此，笔者“对症下药”，利用韦[××]聪明好学的优点，以及引用其他教师对他夸奖的话语，给予积极的心理暗示，从而把消极的因素化为积极的因素。此外，笔者还针对不同性格特点的学生，注意用恰当的语言暗示传递积极的信号，使学生更容易感受到教师的期待与鼓励，增进学生与教师的情感沟通。
总之，心理暗示是一种普遍无意识的行为，对课堂教学有着潜移默化的影响。教师要根据不同学生的特点，将心理暗示行为合理、有效地融入课堂教学中，通过建立良好的师生关系，调整教学方法，营造出和谐的教学氛围，以克服学生学习的消极情绪，激发学生的潜能，提升学生学习的自信心，达到高效的教学效果。
作者简介：董绍强（1971— ），壮族，广西百色市人，一级教师，大学专科学历，研究方向为农村学校开展有效的课堂教学。
（责编 杨 春）