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现在想起那堂课的教学，心中还有许多种感情交织在一起：不安、惊奇、喜悦、甜蜜，令我百感交集，思绪万千。
“镶边与剪纸”是数学(北师大版)七年级下册第七章《生活中的轴对称》第六节。它的主要目标是：在制作剪纸镶边的过程中，进一步理解轴对称及其性质，发展空间观念，培养实践操作能力；在欣赏中国民间剪纸艺术、镶边中的一些图案，体验轴对称在现实生活中的广泛应用及其丰富的文化价值。
上课前，我看着教材，拿着剪刀试了又试，拿了纸折了又折，心中一点儿底也没有。我反复琢磨新教材和《教师教学用书》，寻找解决问题的突破口。一个念头在我的脑海中闪现：学生是学习的有效课程资源，放手让学生去做，一定会给我们惊喜。
我一边请教学校中在这方面有专长的老师，同时我学几招上网查相关图片“据为己有”。
带着期盼我走进了课堂，将我收集的民间镶边与剪纸图案提供给学生，如“喜”字、窗花等，请他们欣赏。学生们各抒己见，气氛热烈，发现了我们老师没有发现的有关轴对称的一些特点，说到了很多关于制作镶边与剪纸的技巧，此时我已胸有成竹。
第二个环节是数学活动：做一做，让学生经历一个“想”与“做”的过程。很快地，学生们拿出准备好的纸和剪刀动起来了，教室里一如平时各具情态：男同学一派自信，胸有成竹；女同学沉稳从容，细致平和；性格外向的做的时候还不时地旁边的同学交谈几句，把新的发现、收获或体会急于告诉同伴；性格内向的边做边沉静凝思，若有所悟，而后又很快动起手来，一种时刻变化着的动态美和静态美构筑了教室中一道亮丽的风景线。
第三个环节是数学活动：作品展示交流和问题探讨。我请同学们将自己的作品展现给大家看，并向大家介绍自己的方法，我发现他们的方法好多出乎我的预料之外，同学们一个个神采飞扬，尽情展现自己的才能。这个时候，我惊奇而且激动，原来我的学生都可以成为我的老师，他们做得那么好，动作快的学生剪了三条、四条，动作慢的学生也完成了自己的作品。在他们的手里一朵朵鲜艳的“菊花”，一只只翩翩起舞的“蝴蝶”等动植物跃然纸上，他们的作品形象而生动，创造性地应用了轴对称图形的性质，学生的潜能真是不可估量，你给他一个平台，他就会给你一个惊喜。
布置作业的时候，我突发奇想：平时的作业都是交上来，由我一个人欣赏。像今天这样的作业应当由大家来欣赏，于是我跟学生说：“这个剪纸作业就不用交了，明天早晨来的时候，各组的组长负责选择教室的一个角落或一小黑板，将自己的作业粘贴在一起，我上课之前会到教室来和大家一起欣赏、评价，好不好?”一时间，学生们情绪高涨。肯定有戏了，走出教室时我想。
第二天，我迫不及待地走到教室一看，同学们都三五成群地站在各组的作品前品评议论，而教室的后墙报布置得千姿百态、喜气洋洋。我兴奋地看了一遍，压住内心的喜悦，这个时间，我看到许多学生都在望着我，而我并没有立即发表自己的看法。可以说，我是太兴奋了，我都教了十多年的书了，怎么今天才发现呢。如果我们继续顺着“老师教，学生学”的思路走下去，我可能一辈子也看不到学生的优秀和优秀的学生。等下上课时，我一定要大声并充满激情地对全体学生说：“你们真了不起，太棒了。这是我教学生涯中最幸福的时刻。”
在我从前我教学生涯中，忽视学生这一课程资源的现象时有发生，但在今后我会时刻关注学生，为学生创造性的发挥提供舞台。
“镶边与剪纸”是数学(北师大版)七年级下册第七章《生活中的轴对称》第六节。它的主要目标是：在制作剪纸镶边的过程中，进一步理解轴对称及其性质，发展空间观念，培养实践操作能力；在欣赏中国民间剪纸艺术、镶边中的一些图案，体验轴对称在现实生活中的广泛应用及其丰富的文化价值。
上课前，我看着教材，拿着剪刀试了又试，拿了纸折了又折，心中一点儿底也没有。我反复琢磨新教材和《教师教学用书》，寻找解决问题的突破口。一个念头在我的脑海中闪现：学生是学习的有效课程资源，放手让学生去做，一定会给我们惊喜。
我一边请教学校中在这方面有专长的老师，同时我学几招上网查相关图片“据为己有”。
带着期盼我走进了课堂，将我收集的民间镶边与剪纸图案提供给学生，如“喜”字、窗花等，请他们欣赏。学生们各抒己见，气氛热烈，发现了我们老师没有发现的有关轴对称的一些特点，说到了很多关于制作镶边与剪纸的技巧，此时我已胸有成竹。
第二个环节是数学活动：做一做，让学生经历一个“想”与“做”的过程。很快地，学生们拿出准备好的纸和剪刀动起来了，教室里一如平时各具情态：男同学一派自信，胸有成竹；女同学沉稳从容，细致平和；性格外向的做的时候还不时地旁边的同学交谈几句，把新的发现、收获或体会急于告诉同伴；性格内向的边做边沉静凝思，若有所悟，而后又很快动起手来，一种时刻变化着的动态美和静态美构筑了教室中一道亮丽的风景线。
第三个环节是数学活动：作品展示交流和问题探讨。我请同学们将自己的作品展现给大家看，并向大家介绍自己的方法，我发现他们的方法好多出乎我的预料之外，同学们一个个神采飞扬，尽情展现自己的才能。这个时候，我惊奇而且激动，原来我的学生都可以成为我的老师，他们做得那么好，动作快的学生剪了三条、四条，动作慢的学生也完成了自己的作品。在他们的手里一朵朵鲜艳的“菊花”，一只只翩翩起舞的“蝴蝶”等动植物跃然纸上，他们的作品形象而生动，创造性地应用了轴对称图形的性质，学生的潜能真是不可估量，你给他一个平台，他就会给你一个惊喜。
布置作业的时候，我突发奇想：平时的作业都是交上来，由我一个人欣赏。像今天这样的作业应当由大家来欣赏，于是我跟学生说：“这个剪纸作业就不用交了，明天早晨来的时候，各组的组长负责选择教室的一个角落或一小黑板，将自己的作业粘贴在一起，我上课之前会到教室来和大家一起欣赏、评价，好不好?”一时间，学生们情绪高涨。肯定有戏了，走出教室时我想。
第二天，我迫不及待地走到教室一看，同学们都三五成群地站在各组的作品前品评议论，而教室的后墙报布置得千姿百态、喜气洋洋。我兴奋地看了一遍，压住内心的喜悦，这个时间，我看到许多学生都在望着我，而我并没有立即发表自己的看法。可以说，我是太兴奋了，我都教了十多年的书了，怎么今天才发现呢。如果我们继续顺着“老师教，学生学”的思路走下去，我可能一辈子也看不到学生的优秀和优秀的学生。等下上课时，我一定要大声并充满激情地对全体学生说：“你们真了不起，太棒了。这是我教学生涯中最幸福的时刻。”
在我从前我教学生涯中，忽视学生这一课程资源的现象时有发生，但在今后我会时刻关注学生，为学生创造性的发挥提供舞台。