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【摘要】本文通过对近几年教学实践工作的总结，指出加强对数学学困生的培养，对增强学生逻辑思维能力和自信心有着重要意义，是一项不可忽视的工作.高中阶段的数学学困生比例有增无减，对学生心理造成了较大的负面影响，本文在重点分析学困生产生原因的基础上，提出相关的培养对策与建议，以期发挥参考和借鉴作用.
【关键词】数学学困生；自信心；关注度
一、问题的提出
从事高中教学的教师都会发现偏科现象十分普遍，而偏数学的学生表现尤为突出，遇到问题缺乏逻辑与理性判断，致使物理、化学等学科也受到负面影响.数学单科影响着个人总成绩，个人影响着一个班，班影响整个年级，因此数学的“拖后腿”现象给教师、班级以及学校提高教育教学质量提出了很大的挑战.
二、高中数学学困生存在的原因
1.基础不扎实，未及时调整学习态度与方法
首先在学习内容上，初高中知识衔接不十分紧密.高中教材的知识点更加抽象，概念定义多，课容量增幅较大，使一些本来就畏惧数学的学生更加排斥数学，进而滋生“破罐破摔”的消极思想.其次在教学过程中，高中数学复杂灵活，要求学生善于归纳总结，只有达到了举一反三的水平才能切实提高学习效率，顺利地完成学习任务.相反一部分对数学过于自信但实际未灵活掌握学习方法的学生，没能及时调整学习态度与方法，致使成绩下降，沦为学困生.可见，数学的学习基础够不够扎实表现在两个方面，不但要记住公式、概念，还要有活学活用的能力，这也是制约学生顺利掌握数学的瓶颈所在.
2.数学兴趣淡薄，缺乏学习动力
高中教学分文理班，受家庭、社会以及学校教师等的影响，一部分学生自认为目标明确，比如文科生和文体特长生，他们往往从心理上轻视对数学的学习，加上数学本身比较抽象乏味，导致这部分学生失去了学习动力，不求进取.物以类聚，人以群分，高中学生的学习和生活比较规律，行动一致，很容易出现“扎堆儿”现象，一些具有号召力的学困生会在班级中起负面作用，他们对数学的消极态度对周围同学有不可忽视的传染性.对数学缺乏兴趣的学生越多，学习的主动性就越弱，被动地听课做作业效率就低，学困生的普遍存在自然也就不足为奇了.
3.教师工作方法不得当，缺少对学困生的关注
高中学校追求升学率，尤其到高年级，学优生的成绩关乎到班级的荣誉与老师的业绩，他们得到了老师的密切关注.而对于学困生，老师对他们的忽视助长了对数学的厌烦心理，形成恶性循环，学习状态很难得到改善.
三、加强高中数学学困生培养的对策
1.多鼓励，常引导，树立学困生自信心
首先，数学老师要以真诚的态度与学生建立良好的师生关系.其次，数学老师应努力在课堂上、作业中及时发现问题，及时纠正.最后，老师要时常给学困生讲述一些身边人物由“学困”到“学优”的真实事迹，让学生深信通过自己的努力和合理的学习方法，学好数学并非难事.
2.转换教学思路，激发学困生对数学的学习兴趣
激发学困生对数学的学习兴趣，第一，多穿插应用题，使学生意识到生活中处处有数学，数学不是枯燥的计算而是一门科学有效的解决问题的艺术，比如买彩票运用的是数学中的概率等.第二，合理应用计算机辅助教学（即CAI），丰富教学内容，让数学授课变成直观、生动的并且学生容易接受和理解的形式.第三，适当给学困生创造表现的机会，赋予他们在数学方面的成功体验，用内心的荣誉感激发学习兴趣.例如，任命学困生担任数学课代表，让接触数学成为一种习惯，抑或在课堂上提问或是举例时多提及学困生的名字，慢慢引导，让数学兴趣在不知不觉中建立起来.
3.培养学生互帮互助，增强学习主动性
高中的班集体凝聚力很强，尤其对于住宿的学生来说，要充分利用好学生相处机会多时间长的特点，鼓励他们课下互帮互助，共同进步.例如，在班中划分若干数学学习小组，每组由不同学习程度的学生组成，定期测试，以组内所有成员的平均成绩作为主要评比依据，达到一举三得的效果：第一，每组中都有学困生，适当暗示学困生不要做学困生中的学困生，给自己订立阶段性目标，慢慢进步，保持竞争意识，以积极主动的心态来战胜数学；第二，对其他各层次的学生也起到同样的激励作用，遇到问题互相讨论讲解，能使知识掌握得更牢固，学习效果最佳；第三，学生在学习过程中更加能体会帮助别人就是帮助自己的道理，同学间、小组间互相监督，共同进步，无形中培养了集体荣誉感.
4.调整工作方式，公平对待学困生
老师应从心理上对每一名学生时刻保持公平的态度.世有伯乐然后有千里马，没有学不会的学生只有教不好的老师，因此不要放弃任何一名学生，他们都是有着无限潜能，等待老师去激发的天才.首先，作为老师不能存在偏见，学生的停滞不前也许是因为还未经历过茅塞顿开的感悟，需要我们真诚的启发；其次，过分的横向比较会打击学困生学习激情，还有可能使学优生产生骄傲自满的心理，因此要重视学生的纵向比较，及时对学生取得的进步进行表扬和肯定，使学困生感受到进步的喜悦，增强学习自信心.最后，明确奖惩，以进步幅度为主、实际分数为辅的原则，建立合理的外部激励机制，引导学生一步一步慢慢进步.
四、启 示
数学是增强人类大脑逻辑与理性思维的一门基础课程，高中生处于生理与心理的高速成长期，对数学的学习尤为关键.老师肩负教书育人的使命，让每一位学子得到知识的滋养是我们义不容辞的责任，将学生培养成栋梁人才是我们的义务.每一名学生都是平等的个体，数学学困生的存在是多方面原因导致的，因此作为老师只有及时调节工作方式与态度，加强对学困生的关注，认真分析，采取合理的培养措施，树立他们的学习信心，才能切实帮助学生完成从困到优的转变.
【参考文献】
［1］张丽华,尚小铭.数学学优生与学困生两种抑制能力的比较研究［J］.辽宁师范大学学报,2011(1):34-37.
［2］林霞.浅谈对数学学困生的教育［J］.读与写杂志,2010(11):108.
［3］李炜斌.高一数学学困生的成因分析及对策［J］.浙江教育科学,2009(4):58-59.
【关键词】数学学困生；自信心；关注度
一、问题的提出
从事高中教学的教师都会发现偏科现象十分普遍，而偏数学的学生表现尤为突出，遇到问题缺乏逻辑与理性判断，致使物理、化学等学科也受到负面影响.数学单科影响着个人总成绩，个人影响着一个班，班影响整个年级，因此数学的“拖后腿”现象给教师、班级以及学校提高教育教学质量提出了很大的挑战.
二、高中数学学困生存在的原因
1.基础不扎实，未及时调整学习态度与方法
首先在学习内容上，初高中知识衔接不十分紧密.高中教材的知识点更加抽象，概念定义多，课容量增幅较大，使一些本来就畏惧数学的学生更加排斥数学，进而滋生“破罐破摔”的消极思想.其次在教学过程中，高中数学复杂灵活，要求学生善于归纳总结，只有达到了举一反三的水平才能切实提高学习效率，顺利地完成学习任务.相反一部分对数学过于自信但实际未灵活掌握学习方法的学生，没能及时调整学习态度与方法，致使成绩下降，沦为学困生.可见，数学的学习基础够不够扎实表现在两个方面，不但要记住公式、概念，还要有活学活用的能力，这也是制约学生顺利掌握数学的瓶颈所在.
2.数学兴趣淡薄，缺乏学习动力
高中教学分文理班，受家庭、社会以及学校教师等的影响，一部分学生自认为目标明确，比如文科生和文体特长生，他们往往从心理上轻视对数学的学习，加上数学本身比较抽象乏味，导致这部分学生失去了学习动力，不求进取.物以类聚，人以群分，高中学生的学习和生活比较规律，行动一致，很容易出现“扎堆儿”现象，一些具有号召力的学困生会在班级中起负面作用，他们对数学的消极态度对周围同学有不可忽视的传染性.对数学缺乏兴趣的学生越多，学习的主动性就越弱，被动地听课做作业效率就低，学困生的普遍存在自然也就不足为奇了.
3.教师工作方法不得当，缺少对学困生的关注
高中学校追求升学率，尤其到高年级，学优生的成绩关乎到班级的荣誉与老师的业绩，他们得到了老师的密切关注.而对于学困生，老师对他们的忽视助长了对数学的厌烦心理，形成恶性循环，学习状态很难得到改善.
三、加强高中数学学困生培养的对策
1.多鼓励，常引导，树立学困生自信心
首先，数学老师要以真诚的态度与学生建立良好的师生关系.其次，数学老师应努力在课堂上、作业中及时发现问题，及时纠正.最后，老师要时常给学困生讲述一些身边人物由“学困”到“学优”的真实事迹，让学生深信通过自己的努力和合理的学习方法，学好数学并非难事.
2.转换教学思路，激发学困生对数学的学习兴趣
激发学困生对数学的学习兴趣，第一，多穿插应用题，使学生意识到生活中处处有数学，数学不是枯燥的计算而是一门科学有效的解决问题的艺术，比如买彩票运用的是数学中的概率等.第二，合理应用计算机辅助教学（即CAI），丰富教学内容，让数学授课变成直观、生动的并且学生容易接受和理解的形式.第三，适当给学困生创造表现的机会，赋予他们在数学方面的成功体验，用内心的荣誉感激发学习兴趣.例如，任命学困生担任数学课代表，让接触数学成为一种习惯，抑或在课堂上提问或是举例时多提及学困生的名字，慢慢引导，让数学兴趣在不知不觉中建立起来.
3.培养学生互帮互助，增强学习主动性
高中的班集体凝聚力很强，尤其对于住宿的学生来说，要充分利用好学生相处机会多时间长的特点，鼓励他们课下互帮互助，共同进步.例如，在班中划分若干数学学习小组，每组由不同学习程度的学生组成，定期测试，以组内所有成员的平均成绩作为主要评比依据，达到一举三得的效果：第一，每组中都有学困生，适当暗示学困生不要做学困生中的学困生，给自己订立阶段性目标，慢慢进步，保持竞争意识，以积极主动的心态来战胜数学；第二，对其他各层次的学生也起到同样的激励作用，遇到问题互相讨论讲解，能使知识掌握得更牢固，学习效果最佳；第三，学生在学习过程中更加能体会帮助别人就是帮助自己的道理，同学间、小组间互相监督，共同进步，无形中培养了集体荣誉感.
4.调整工作方式，公平对待学困生
老师应从心理上对每一名学生时刻保持公平的态度.世有伯乐然后有千里马，没有学不会的学生只有教不好的老师，因此不要放弃任何一名学生，他们都是有着无限潜能，等待老师去激发的天才.首先，作为老师不能存在偏见，学生的停滞不前也许是因为还未经历过茅塞顿开的感悟，需要我们真诚的启发；其次，过分的横向比较会打击学困生学习激情，还有可能使学优生产生骄傲自满的心理，因此要重视学生的纵向比较，及时对学生取得的进步进行表扬和肯定，使学困生感受到进步的喜悦，增强学习自信心.最后，明确奖惩，以进步幅度为主、实际分数为辅的原则，建立合理的外部激励机制，引导学生一步一步慢慢进步.
四、启 示
数学是增强人类大脑逻辑与理性思维的一门基础课程，高中生处于生理与心理的高速成长期，对数学的学习尤为关键.老师肩负教书育人的使命，让每一位学子得到知识的滋养是我们义不容辞的责任，将学生培养成栋梁人才是我们的义务.每一名学生都是平等的个体，数学学困生的存在是多方面原因导致的，因此作为老师只有及时调节工作方式与态度，加强对学困生的关注，认真分析，采取合理的培养措施，树立他们的学习信心，才能切实帮助学生完成从困到优的转变.
【参考文献】
［1］张丽华,尚小铭.数学学优生与学困生两种抑制能力的比较研究［J］.辽宁师范大学学报,2011(1):34-37.
［2］林霞.浅谈对数学学困生的教育［J］.读与写杂志,2010(11):108.
［3］李炜斌.高一数学学困生的成因分析及对策［J］.浙江教育科学,2009(4):58-59.